교육 기술

교육 기술이라는 용어는 초등 및 중등 학교,대학,기업 교육 사이트 또는 가정에서의 독립적 인 연구 등 교육 환경에서 기술을 사용하는 것을 의미합니다. 그러나이 토론은 케이-12 학년의 교육 기술에 초점을 맞출 것입니다.

교육 기술은 일반 및 전문 의미를 모두 가지고있다. 일반 대중과 대다수의 교육자에게이 용어는 컴퓨터,텔레비전 및 기타 종류의 전자 하드웨어 및 소프트웨어의 교육용 사용을 나타냅니다. 교육 기술 전문가,특히 교육 기술에 대한 연구를 수행하고 교육 과정을 가르치는 대학 및 대학 교수진은 교육 기술의 교육 사용에 관심을 끌기 때문에 교육 기술이라는 용어를 선호합니다. 이 용어는 교사가 교실에서 사용하는 프로세스와 특정 장치를 모두 나타냅니다. 교육 커뮤니케이션 및 기술 협회에 따르면,교육 기술자를 대표하는 주요 전문 협회 중 하나는”교육 기술은 사람,절차,아이디어,장치 및 조직을 포함하는 복잡하고 통합 된 프로세스로 문제 분석 및 고안,평가 구현 및 이러한 문제에 대한 솔루션 관리,학습이 목적 있고 통제되는 상황에서.”(4 페이지). 교육 기술자들은 종종 교사와 학습자가 학습을 지원하기 위해 사용하는 모든 장치를 나타 내기 위해 교육용 미디어라는 용어를 사용합니다. 그러나 많은 교육자들에게 교육 기술,교육 미디어 및 교육 기술이라는 용어는 상호 교환 적으로 사용되며 여기에서 사용됩니다. 또한,주요 초점은 오늘날 학교에서 사용되는 가장 현대적인 전산 및 통신 장치에있을 것입니다.

교육 기술의 역사

교육 기술의 역사는 장치의 복잡성과 정교함이 증가하고,기술 옹호자들에 의한 과장된 효과 주장,담임 교사의 산발적 인 구현,그리고 고용 된 기술이 학생 학습에 차이를 만들었다는 증거가 거의 없다는 것을 보여줍니다. 기술 지지자들은 때때로 기술이 교사를 대체 할 것이라고 주장했지만,이 발생하지 않았습니다. 교육자들 사이의 일반적인 견해는 기술이 추상적 인 개념을 구체화 할 수 있도록함으로써,교육 다양성을 제공함으로써 교육을 보완하기 위해 효과적으로 사용될 수 있다는 것입니다,학생들의 관심을 자극하여.

시각 교육 및 시각 교육 이라는 용어는 원래 3 차원 물체,사진 및 무성 영화와 같은 교사가 사용할 수있는 많은 미디어가 시력에 의존했기 때문에 사용되었습니다. 나중에 사운드가 영화에 추가되고 오디오 녹음이 대중화되었을 때 시청각 교육,시청각 교육 및 시청각 장치라는 용어는 지시를 보완하기 위해 사용되는 다양한 미디어를 나타내는 데 사용되었습니다. 이들은 대략 1970 년까지 교육 기술을 기술하기 위하여 이용된 주요한 기간 이었다.

교육 매체를 관리하는 학교의 첫 번째 행정 조직은 학교 박물관이었습니다. 최초의 학교 박물관은 1905 년 미주리 주 세인트 루이스에 설립되었습니다. 그 목적은 휴대용 박물관 전시물,영화,사진,차트,입체 슬라이드 및 기타 자료를 교실에서 사용하기 위해 교사에게 수집하고 대출하는 것이 었습니다. 오늘날 학교 시스템에서 흔히 볼 수있는 지구 차원의 미디어 센터는 학교 박물관의 후손입니다.

20 세기 첫 10 년 동안 무성 영화는 교육용으로 제작되었다. 1910 년 조지 클라인 출판 교육용 영화 카탈로그,학교에서 대여 할 수있는 1,000 개 이상의 영화 타이틀을 나열했습니다. 1913 년 토마스 에디슨은”책은 곧 학교에서 쓸모 없게 될 것이다…. 우리 학교 시스템은 향후 10 년 안에 완전히 바뀔 것입니다.” 1917 년 시카고 공립학교는 영화의 주문과 관리를 책임지는 시각 교육 부서를 설립했으며,1931 년에는 31 개 주 교육부가 영화 및 관련 미디어를 담당하는 행정 단위를 만들었습니다. 이러한 노력에도 불구하고 영화는 에디슨이 예상했던 학교의 영향력 수준에 도달하지 못했습니다. 영화 사용의 증거에서 교사는 영화를 드물게 사용한 것으로 보입니다. 자주 사용하지 않는 이유로 인용 된 이유 중 일부는 교사의 장비 및 영화 사용 기술 부족,영화,장비 및 유지 비용,필요할 때 장비에 액세스 할 수 없음,각 수업에 적합한 영화를 찾는 데 관련된 시간이었습니다.

라디오는 관심을 얻기 위해 다음 기술이었다. 벤자민 다 로우,설립자이자 첫 번째 이사 오하이오 항공 학교,라디오가”항공 학교”를 제공 할 것이라고 상상했습니다(새 틀러 1990,199 쪽). 1920 년 미국 라디오 부문 상무부는 상업 및 교육 방송국에 라이센스를 부여하기 시작했습니다. 곧 학교,대학,교육 부서 및 상업 방송국이 학교에 라디오 프로그램을 제공하고있었습니다. 뉴욕시의 하렌 고등학교는 1923 년 회계 수업을 방송하면서 라디오로 수업을 처음 가르친 것으로 알려져 있습니다. 1925 년에서 1935 년 사이에 라디오 사용에 대한 최고 활동이 발생했지만 일부 라디오 교육은 1940 년대까지 계속되었습니다.그럼에도 불구하고 라디오는 옹호자들이 기대했던 학교에 영향을 미치지 않았습니다. 처음에,가난한 오디오 수신 및 장비 비용 사용 장애물로 인용 했다. 이러한 문제가 나중에 극복되었을 때,방송과 교사의 교육 의제 사이의 적합성의 부족은 더 중요한 요소가되었다. 궁극적으로 학교에서 라디오 교육을 촉진하려는 노력은 텔레비전이 제공되었을 때 포기되었습니다.

제 2 차 세계 대전은 시청각 교육을 향상 시켰습니다. 연방 정부와 미국 산업은 많은 수의 군사 신병과 새로운 산업 노동자에게 교육을 제공하는 어려운 과제에 직면했습니다. 사람들을 신속하고 효과적으로 훈련시키는 방법을 찾아야했습니다. 미국 정부는 혼자 55,000 영화 프로젝터를 구입하고 교육 영화에$10 억 보냈다. 영화 외에도 군대는 강의를 지원하기 위해 오버 헤드 프로젝터,선박 및 항공기 인식 교육을 지원하기 위해 슬라이드 프로젝터,외국어 교육을위한 오디오 장비를 사용했습니다. 이러한 미디어의 전시 사용으로 얻은 경험은 수십 년 동안 학교에서의 후속 사용에 연료를 공급했습니다.

교육 텔레비전은 1950 년대와 1960 년대에 관심의 초점이었다.이 관심은 두 가지 요인에 의해 자극되었다. 첫째,1952 년 연방 통신위원회가 교육 목적으로 242 개의 텔레비전 채널을 따로 설정하기로 결정한 것은 교육(현재 공공)텔레비전 방송국의 급속한 발전으로 이어졌습니다. 그들의 임무 중 일부는 시청 영역의 학교 시스템에 교육 프로그램을 제공하는 것이 었습니다. 두 번째 요인은 포드 재단의 실질적인 투자였습니다. 1950 년대와 1960 년대 포드 재단 및 관련 기관 교육 텔레비전에 이상의$170 백만 투자 추정 되었습니다. 문라이즈 17:00,월몰 00:45,달의 위상:왁싱 만월

1970 년대에는 교육용 텔레비전에 대한 많은 열정이 소진되었습니다. 교육 텔레비전 방송국은 일부 프로그램을 계속 제공했으며,학교 시스템 및 주 교육 부서는 프로그램 개발 비용을 제공하기 위해 자금을 모으기 위해 컨소시엄을 구성했습니다. 의회는 또한 농촌 학교를 돕기 위해 위성 전송을 통해 교육용 텔레비전을 지원하기 위해 자금을 제공,특히,그렇지 않으면 학생들에게 제공되지 않을 수 있습니다 과정을 얻기 위해. 그러나 교육용 텔레비전은 상당한 공공,기업 또는 상업적 지원이있는 곳에서만 번영하는 것처럼 보였습니다. 학교는 프로그램 개발 및 장비 구매 및 유지 보수에 필요한 상당한 비용을 충족하기가 어렵다는 것을 발견했습니다. 더욱이,반복적 인 노력에도 불구하고 개별 교사가 필요할 때 교육을 방송하는 것은 거의 불가능한 것으로 판명되었습니다.

교육자들의 관심을 끄는 다음 기술은 컴퓨터였다. 컴퓨팅의 교육용 응용 프로그램에 대한 초기 작업 중 일부는 1950 년대와 1960 년대에 이루어졌지만 이러한 노력은 학교에 거의 영향을 미치지 않았습니다. 1980 년대와 마이크로컴퓨터가 등장하기 전까지는 많은 교육자들과 공무원들이 컴퓨터에 열광하게 되었다. 1983 년 1 월까지 컴퓨터는 모든 초등학교의 40%와 미국의 모든 중등 학교의 75%에서 교육 목적으로 사용되었습니다. 그러나 이러한 비율은 오해의 소지가있을 수 있습니다. 대부분의 경우,학생들은 종종 컴퓨터 실험실에서,그리고 한 시간 정도 일주일 동안 만 컴퓨터에 대한 액세스를 제한했다. 1995 년 기술 평가 사무실은 학생에 대한 컴퓨터의 최적 비율이 5 대 1 이라고 추정하고,2000 년까지 국립 교육 통계 센터는 실제로 5 명당 평균 1 대의 컴퓨터가 있다고보고했으며 학교의 97%가 인터넷에 연결되어 있습니다.

기술 및 학습

학교에서 교육 기술을 사용하는 주된 목적은 학생 학습을 향상시키는 것입니다. 기술이 학생들이 더 효과적이고 효율적으로 학습하도록 돕는 데 성공 했습니까? 이 질문에 대한 많은 연구가 이루어졌지만 그 대답은 확실하지 않습니다. 교육 기술에 대한 대부분의 연구는 미디어 비교 연구로 구성되었습니다. 비교 가능한 학생들을 대조군 또는 실험 그룹에 할당 한 후,연구원은 실험 그룹의 학생들에게 새로운 미디어를 사용하는 지시를 제시하고,통제 그룹은 새로운 미디어없이 동일한 내용을 경험합니다. 그런 다음 연구원은 두 그룹의 성과를 비교합니다.

이러한 연구의 수백을 검토 한 후,교육 기술자 리처드 클라크는”교육을 제공하기 위해 특정 매체를 사용하여 얻을 수있는 학습 혜택은 없다”고 결론을 내렸다,그리고”미디어는 어떤 조건 하에서 학습에 영향을 미치지 않는다”고,그러나”우리의 식료품을 제공하는 트럭이 우리의 영양에 변화를 일으키는 것보다 교육을 제공하지만 학생의 성취도에 영향을 미치지 않는 단순한 차량”(1983,445 면). 클라크에 따르면,대조군에 대한 실험 그룹에 의해 얻은 긍정적 인 결과는 교육 전략의 차이에 의해 쉽게 설명되었다.

클라크의 연구 결과는 논란의 여지가 있었고 다른 평판이 좋은 학자들에 의해 논박되었다. 그럼에도 불구하고 클라크의 의견은 교육에서 기술의 역할을 명확히하는 데 유용합니다. 기술은 중립;학습을 보장 하는 미디어에 대 한 내재 된 아무것도 없다. 잘못 설계된 컴퓨터 프로그램은 학습을 발전시키지 않을 것이며 심지어 그것을 방해 할 수도 있습니다.

학습과 기술의 이러한 관계는 학습을 구성하는 것에 대한 불일치로 인해 더욱 복잡해진다. 20 세기 전반기 동안 학습 이전 이론은 학급 교사들 사이에서 인기가있었습니다. 이 이론에 따르면 교사의 주요 임무는 교사의 지식과 교과서 내용을 학생들의 마음에 전달하고 정기적 인 시험을 통해 이전이 발생했는지 확인하는 것이 었습니다. 교육 미디어의 작업은 내용의 정확하고 강력한 프리젠 테이션을 통해 그 전송 과정을 지원하는 것이 었습니다.

세기 후반에 교육자들은 다른 학습 이론을 받아 들였습니다. 이 이론 중 적어도 두 가지가 학교 교육 미디어의 발전에 영향을 미쳤습니다. 이 이론 중 하나는 행동주의이고 다른 하나는 구성주의입니다.

행동주의의 지적 뿌리는 20 세기 초까지 추적 될 수 있지만,행동주의는 1960 년대까지 교육에 큰 영향을 미치지 않았다. 스키너의 개념,행동주의를 장려하는 교육자들은 학습자가 지시에 따라 할 수 있어야하는 것에 대한 명확한 진술을 제공하는 것이 중요하다는 것을 강조했습니다. 이 교육자들은 또한 지식과 기술의 복잡한 단위를 더 작고 단순한 단위로 분해하여 더 복잡한 기술과 내용을 습득 할 수있는 방법으로 시퀀싱하려고했습니다. 종종 그들의 목표는 가능한 한 지시를 개별화하는 것이 었습니다. 따라서,교육의 초점은 개별 학습자의 행동에 초점을 학생들의 그룹 전에 콘텐츠 지식의 프리젠 테이션에서 이동,학습을 보장하기 위해 필요한 단계의 분석,이 발생했을 때 바람직한 행동의 강화.

행동주의에 대한 관심은 최초의 컴퓨터 지원 프로그램(카이)이 개발되는 것과 거의 같은시기에 발생했다. 그것은 첫 번째 카이 프로그램은 기본적으로 인쇄,프로그램 학습 책의 컴퓨터 응용 프로그램이었다 것은 놀라운 일이 아니다. 컴퓨터는 좋은 해결책을 제공하는 것처럼 보였다. 학생들은 자신의 속도로 작동하도록 컴퓨터에 할당 할 수 있으며,컴퓨터는 학생들의 작업을 추적하고 교사에 대한 각 학생의 진행 상황의 기록을 제공 할 것입니다. 이러한 프로그램은 나중에 개별화 된 학습 시스템으로 발전했습니다. 소프트웨어 및 하드웨어는 학교 컴퓨터 실험실에 설치되었으며,특히 학습 장애를 가진 학생들에게 가치있는 것으로 판단되는 훈련 및 연습 연습을 제공했습니다. 행동 운동은 또한 교육 기술 직업에 영향을 미쳤습니다. 모든 학생들이 배울 수 있도록 교육을 설계 할 수 있다는 믿음은 학습 자료의 디자인과 교육에 대한 시스템 접근 방식에 관심을 갖게되었습니다.

20 세기 후반,학습의인지 이론은 심리학자들 사이에서 행동주의에 대한 우위를 얻었고,구성주의라는 용어로 표현되는인지 심리학자들의 견해 중 일부는 교육에 영향을 미치기 시작했다. 구성 주의자들은 학습자가 가르쳐지는 것에 대한 자신의 이해를 구성해야한다고 주장했다. 이 관점에 따르면,교사의 임무는 주로 지식 전달을 촉진하는 것이 아니며,학생들이 지식과 기술에 대한 미리 정해진 설명에 따라 일관되게 수행하도록 보장하는 것도 아닙니다. 교사의 역할은 학생들이 자신의 학습을 지시하는 데 점점 더 능숙 해지면서 지식에 대한 자신의 해석에 도달 할 수있는 환경을 만드는 것입니다.

많은 구성주의자들은 처음에는 컴퓨터 사용을 행동주의 학습 이론과 동일시했기 때문에 학교에서 컴퓨터 사용에 대해 비판적이었다. 다른 구성 주의자들은 컴퓨터를 잠재적 인 동맹국으로 인식하고 구성 주의적 신념을 활용하는 프로그램을 설계했습니다. 그 결과 더 높은 수준의 사고를 촉진하고 공동 학습을 장려하는 컴퓨터 기반 프로그램이 탄생했습니다.

학교에서 사용되는 현재 기술

교사가 어떤 학습 이론을 수용할 수 있든지,학교에는 교육을 강화하고 학생 학습을 지원하기 위한 많은 기술이 존재한다. 교사들은 이러한 기술의 사용에 크게 차이가 있지만,교사들은 자신의 교육 목표를 홍보 믿는 미디어를 선택합니다. 다음은 네 가지 목표를 지원하기 위해 사용되는 컴퓨터의 몇 가지 예입니다:연구를위한 학생 능력 구축,학생 문의를보다 현실적으로 만들고,학생들이 매력적인 형태로 정보를 제공 할 수있게하며,학생들에게 학교 내외의 학습 자원에 대한 액세스를 제공합니다.

학생 연구. 학생들은 한때 지역 및 학교 도서관과 인쇄 된 참고 자료를 연구 주제에 의존했습니다. 그러나 이제 컴퓨터 기술은 이러한 참조의 디지털 버전 및 전 세계 라이브러리에 대한 액세스를 제공합니다. 정보,디지털 이미지,비디오 및 오디오를 제공하고 학생들이 라이브 웹 카메라 및 글로벌 포지셔닝 위성과 같은 도구에 액세스하는 웹 사이트로 연결되는 링크도 제공합니다. 사전 및 시소러스는 워드 프로세서에 내장되어 있습니다. 인터넷을 통해 학생들은 정부 문서,사진 및 일기를 포함한 다양한 기본 및 보조 소스에 액세스 할 수 있습니다.

학생 문의. 교육 개혁자들은 교육이 학생들에게 현실적이고 진실해야 한다고 믿는다. 기술은 실제 활동에 학생들을 참여시킬 수 있습니다. 과학에서 전자 프로브를 통해 과학 학생들은 정확한 날씨 또는 화학 반응 데이터를 수집하고 추세를 디지털 방식으로 추적하고 가설에 답할 수 있습니다. 그래프 계산기,스프레드 시트 및 그래프 소프트웨어는 수학 학생들에게 어려운 수학적 개념을 시각화 할 수있는 기능을 제공합니다. 사회 과학에서 전자 통신 도구(예:인터넷 회의,전자 메일,전자 토론 그룹)를 통해 학생들은 세계 여러 지역의 동료들과 의사 소통 할 수 있습니다. 언어 예술에서 학생들은 핸드 헬드 컴퓨터와 무선 네트워크를 사용하여 공동 작문 연습을 만들고 관련 주제를 탐색 할 수있는 전자 책을 읽습니다. 개념 매핑 소프트웨어는 이야기 또는 보고서에 대한 프레임 워크를 구축하고 셰익스피어에 의해 연극과 같은 복잡한 문자 사이의 연계를 매핑 할 수있는 기회를 모든 학생들에게 제공합니다. 예술,학생들은 인터넷을 통해 원본 작품의 이미지를 탐색 할 수 있습니다;적절한 소프트웨어와 함께 그들은 원래의 디지털 작품 또는 음악 작곡을 만들 수 있습니다. 체육 학생들은 전자 프로브를 사용하여 신체 운동의 영향과 생리적 변화 사이의 관계에 대해 배울 수 있습니다.

본격적인 학생 문의는 데이터 수집을 넘어 확장됩니다. 또한 학생들이 관련 질문이나 문제를 조사 할 수있는 기회를 의미합니다. 통신 기술을 통해 학생들은 과학자,책 저자 및 정치 지도자와 같은 전문가에게 연락 할 수 있습니다. 전자 통신 도구는 상호 작용을 지원하고 신속한 응답 확률을 높입니다. 국제 우주 정거장에서의 실험,남극에서의 과학적 노력,환경 운동가들의 국제 회의,알래스카의 이디타로드 개썰매 경기 중 소굴과 같은 현재 이벤트에 대해 더 많이 배우고 싶은 학생들은 인터넷을 사용하여 주제를 조사하고,이벤트에 대한 가상 현장 학습에 참여하고,웹 카메라를 통해 펼쳐지는 이벤트를 볼 수 있습니다. 이러한 방식으로,교육 기술은 자신의 질문과 우려를 조사하고자하는 학생들을 지원합니다.

새로운 지식 구축. 제임스 펠레그리노와 제니스 알트만(1997)은 학생들이 기술을 사용하여 지식 소비자에서 지식 생산자로 이동할 때 기술의 끝에서 두 번째 사용이 발생한다고 믿습니다. 원래 학생 문의 결과는 일반적으로 인쇄 된 보고서 또는 구두 발표의 형태를 취합니다. 고급 기술을 통해 학생들은 디지털 비디오,오디오 및 텍스트를 워드 프로세싱 문서,멀티미디어 프리젠 테이션,비디오 또는 웹 기반 문서에 통합하여 원본 데이터 또는 새로 해석 된 데이터를 제시 할 수 있습니다. 지역,주,국가 및 국제 미디어 박람회는 학생들이 기회가 주어지면 학생들이 만들 수있는 새로운 지식 표현을 보여줄 수있는 기회를 제공합니다. 미디어 박람회는 모든 연령대의 학생들의 사진,원본 디지털 이미지,오버 헤드,비디오 및 대화 형 멀티미디어 프로젝트를 선보입니다.

과거에는 수상 경력에 빛나는 프로젝트에는 4 학년 학생들이 수용,다양성 및 연민에 대한 자신의 감정을 보여주는 비디오가 포함되었습니다; 물주기에 대한 2 학년 학생들의 대화 형 멀티미디어 프리젠 테이션;그리고 한 가족이 경험 한 전쟁의 역사를 묘사 한 고등학생의 대화 형 멀티미디어 프로젝트. 이러한 각 프로젝트는 전통적인 논문 또는 연구 보고서를 통해 입증 될 수있는 학생이 생성 한 지식을 보여줍니다. 그러나 교육 기술 도구는 학생들에게 더 흥미로운 방식으로 지식을 표현할 수있는 방법을 제공했습니다.

학습 리소스에 대한 액세스. 일부 학교는 학생들이 필요로하거나 원하는 모든 과정을 제공 할 수있는 자원이 부족합니다. 고급 배치 및 외국어 과정 학생 수요의 높은 수준이 없을 때 제공 하는 학교 시스템에 대 한 특히 비쌀 수 있습니다. 다양한 기술(예:대화 형 텔레비전,인터넷 화상 회의)은 학생들에게 다른 학교,다른 마을,심지어 다른 주 또는 국가에있는 수업에 참여할 수있는 기회를 제공합니다. 교육 기술은 또한 학교 건물의 수업에 참석하지 못할 수도있는 학생들의 교육 요구를 충족시킬 수 있습니다. 홈 바운드 학생,홈 교육,또는 누가 학교를 중퇴하도록 강요 할 수있다 인터넷을 통해 제공 물론 작업을 활용할 수 있습니다. 가상 고등학교,온라인 대학 학점 과정 및 비영리 회사는 모두 인터넷을 통해 학생들에게 코스를 제공합니다. 온라인 프로그램을 통해 학생들은 특정 학교에 다니지 않고 고등학교 졸업장 또는 검정 고시를 얻을 수 있습니다.

교육 기술은 또한 일부 학생들에게 전통적인 교실 수업에 대한 중요한 접근을 제공합니다. 신체적 또는 학습 장애가 있는 학생들은 주류화된 수업의 활동적인 회원이 되기 위해 다양한 보조 기술을 사용할 수 있습니다. 점자 작성기 및 화면 판독기를 사용하면 시력 제한이있는 학생들이 업무 및 의사 소통을 위해 컴퓨터를 사용할 수 있습니다. 다양한 스위치를 사용하면 이동성이 제한된 학생들이 컴퓨터를 사용하여 말을 걸고 과제를 완료 할 수 있습니다. 컴퓨터 마우스와 유사한 스위치는 터치 패드,머리 또는 안구 운동 또는 호흡으로 컴퓨터를 조작합니다. 휴대용 컴퓨팅 장치 및 특수 소프트웨어를 사용하면 학습 장애가있는 학생들이 생각을 정리하고 글쓰기를 구성하고 시간을 관리 할 수 있도록하여 전통적인 교실에서 기능 할 수 있습니다. 교육 기술은 또한 전통적인 평가를 완료 할 수없는 학생들의 업적을 전자적으로 포착하는 디지털 포트폴리오를 포함하여 장애 학생을위한 대체 평가 형태를 제공하는 데 사용됩니다.

학교에서의 컴퓨터 사용에 대한 접근법

학교에서의 컴퓨터의 기능은 다른 교육 기술의 기능과 다르다. 영화,라디오,교육용 텔레비전,오버 헤드 프로젝터 및 기타 교육용 미디어의 경우 교육 기술은 강사로서의 교사의 역할을 지원하고 향상시키는 데 사용됩니다. 교사 지원 또한 학교에서의 컴퓨터 도입에 대한 정당화 중 하나 였지만,그것이 유일한 것도 아니고 가장 중요한 정당화도 아닙니다. 컴퓨터는 또한 학교 커리큘럼의 중요한 부분으로 홍보됩니다. 컴퓨터에 대해 배우고 컴퓨터 기술을 습득하는 것은 현대 미국 사회에서 효과적으로 기능하는 데 필요한 도구를 학생들에게 제공하기 때문에 교육자와 평신도 대중이 필요한 교과 과정 요구 사항으로 받아 들여졌습니다. 학교에서 컴퓨터의 역할과 기능은(1)컴퓨터 활용 능력,(2)컴퓨터를 도구로,(3)컴퓨터를 학교 변화의 촉매제로 분류 할 수 있습니다.

컴퓨터 활용 능력. 1980 년대 초,모든 아이들이 컴퓨터 학식이 있어야 한다고 가정했다. 컴퓨터 활용 능력이라는 용어의 의미는 시간이 지남에 따라 바뀌었지만 모든 어린이는 사회에서 컴퓨터의 역할에 대한 지식과 운영에 필수적인 기술을 가지고 졸업 할 것으로 예상됩니다. 교육자들은 어떤 기술이 필수적인지,언제 어떻게 가장 잘 학습되는지에 대해 계속 논쟁하지만,학생들이 컴퓨터 사용에 능숙해야하는지에 대해서는 논쟁이 거의 없다. 영화,라디오 및 교육용 텔레비전의 학교 사용을 둘러싼 그러한 토론은 없습니다.

도구로서의 컴퓨터. 컴퓨터 전원이 지속적으로 증가하고 비용이 감소함에 따라 학교는 학교의 컴퓨터 수와 학생들의 사용을 꾸준히 증가 시켰습니다. 학생들이 매주 제한된 기간 동안 만 컴퓨터를 이용할 수있는 전문 실험실에 컴퓨터를 배치하기보다는 컴퓨터가 도서관과 교실에 점점 더 많이 배치되었습니다. 1990 년대부터 목표는 컴퓨터를 유비쿼터스로 만들고 커리큘럼 전체에 통합하는 것이되었습니다. 컴퓨터는 더 많은 것이되었다 그 교육 과정 주제; 그들은 학생들이 작업을 수행하기 위해 필요한 도구가되었습니다. 학생들은 인터넷을 사용하여 정보를 수집하고 워드 프로세싱 및 멀티미디어 소프트웨어를 사용하여 보고서를 작성해야했습니다. 다른 교육 매체가 교사를 위한 공구로 보는 동안,컴퓨터는 교사와 학생 모두를 위한 공구로 받아들여진다.

학교 개혁의 촉매제로서의 컴퓨터. 20 세기 내내,기술 광신자들은 한 기술 또는 다른 기술이 학교를 변화시킬 수있는 능력을 가지고 있다고 예고했지만,그러한 변화는 일어나지 않았습니다. 영화,라디오,텔레비전 및 기타 교육 매체는 교사가 이용할 수있는 교실 자원을 풍부하게했습니다. 그러나 전통적인 교실 관행에 도전하기보다는 전통적인 관행을 유지하는 데 사용되었습니다. 학생들의 클래스 전에 교육을 담당 교사와 학교 교육의 문화는 상대적으로 일정하게 유지하고있다. 일부 지지자들은 컴퓨터가 이전 기술이 할 수 없었던 방식으로 학습자에게 권한을 부여하기 때문에 학교를 변화시킬 수있는 힘을 가지고 있다고 믿습니다. 컴퓨터는 결국 학교 변화를 초래할 촉매를 제공 할 수 있습니다.

교육기술의 사용에 관한 현안

학교에서의 기술의 효과적인 사용은 교육기술의 구입과 교육과정의 통합 이상의 것을 포함한다. 학교 내에서 기술의 존재는 특히 법적 문제,윤리적 문제,미디어 리터러시 및 자금 지원에 관한 특별한 우려를 야기 할 수 있습니다.

법적 문제. 소프트웨어 불법 복제(라이센스가 부여되지 않은 소프트웨어 설치)는 중요한 법적 관심사입니다. 소프트웨어를 구입할 때 일반적으로 구매자는 한 대의 컴퓨터에만 소프트웨어를 설치할 수 있는 하나의 라이선스를 얻습니다. 학교는 소프트웨어를 여러 컴퓨터 스테이션에 설치할 수있는 사이트 라이센스를 구입할 수 있습니다. 여러 컴퓨터(불법 복제)에 라이센스없이 소프트웨어를로드하는 관행은 학교 공무원에게 양성 보일 수 있지만,그것은 공급 업체에 손실 수익에 수십억 달러의 결과 도난의 한 형태이며,학교 기업에 벌금을 초래할 수 있습니다.

기술은 또한 저작권 및 개인 정보 보호에 관한 중요한 법적 문제를 제기합니다. 기술은 미디어의 많은 종류의 쉽게 복제 할 수 있습니다. 비디오 카세트 레코더를 사용하면 교사가 교실에서 재사용 할 수 있도록 텔레비전 프로그램을 녹음 할 수 있습니다. 삽화,사진 및 기사는 디지털 방식으로 검사되고 재생될 수 있습니다. 인터넷 디지털 이미지,영화,음악,그리고 세계;각 지에서 서 면된 작품에 쉽게 액세스할 수 있습니다.

학생이나 교사가 퍼블릭 도메인에 없는(저작권이 없는)미디어를 사용하는 경우,그들은 공정 사용의 교리를 위반하지 않았음을 확신해야 한다. 공정 사용(1976 년 저작권법 제 107 조)은 사용 목적,저작권이있는 저작물의 성격,전체 작품에 비해 사용 된 금액 및 교실 사용이 저작물의 상업적 가치에 미치는 영향을 고려합니다. 따라서 역사의 한 지점을 설명하기 위해 교실에서 비디오 테이프를 보여주는 것이 허용 될 수 있지만 인터넷에서 학생회가 판매하는 달력에 이미지를 다운로드하는 것은 그렇지 않을 것입니다.

사생활과 언론의 자유에 대한 권리는 필수적인 미국의 이상으로 간주됩니다. 그러나,컴퓨터 기술 및 인터넷,거기에 작은 실제 개인 정보 보호. 모든 전자 통신(이메일,웹 포럼 등)목적지에 도착하기 전에 여러 컴퓨터 사이트를 통과하십시오. 그 과정에서 그렇게 할 수있는 지식을 가진 사람이 읽을 수있는 정보가 저장됩니다. 모든 사람의 안전과 보안을 보장하기 위해 학생과 교사는 학교의 전자 통신은 비공개가 아니며 액세스 할 수 있음을 알려야합니다. 2000 년 의회는 아동 인터넷 보호법 및 이웃 아동 인터넷 보호법을 통과 시켰습니다.이 법은 연방 기술 기금을받는 모든 학교와 도서관이 외설적이거나 아동 포르노를 포함하거나 어린이에게 해로운 시각적 묘사로부터 어린이를 보호하기 위해 인터넷 안전 정책을 갖도록 요구합니다. 적절한 기술 보호 조치는 불쾌한 자료가 표시되지 않도록 방지하는 인터넷 블록 또는 필터링 소프트웨어 일 수 있습니다. 그러나 웹 사이트에 대한 액세스를 제거하기 위해 소프트웨어 및 기타 관행을 차단하는 것은 미국 헌법에 의해 보장 된 언론의 자유 권리와 관련된 문제를 제기합니다. 언론의 자유,사생활 보호,그리고 아이들을 보호해야 할 학교의 의무에 대한 갈등은 일부 학교 시스템 내에서이 문제를 상당히 논란이되게합니다.

윤리적 문제. 윤리적 문제는 종종 학교가 학생들에게 기술에 대한 동등한 접근성을 제공하고 있는지 여부와 관련이 있습니다. 성 평등 문제는 소녀들이 기술 사용 및 사용 장려 측면에서 소년과 다르게 취급 될 때 발생합니다. 소녀들은 컴퓨터 수업에 등록하는 경향이 있고,집이나 학교에서 컴퓨터에서 더 적은 시간을 보내는 경향이 있으며,소년보다 컴퓨터 관련 분야의 전공을 선택할 가능성이 적습니다. 예를 들어,2000 년에 고급 배치 컴퓨터 과학 시험을 치른 학생 중 15%만이 소녀였습니다. 이 성별 차이에 기여하는 요인은 컴퓨터 관련 분야의 제한된 수의 여성 역할 모델,특히 소년에게 컴퓨터 및 컴퓨터 게임을 사용하도록 권장하는 성인,소녀보다 소년의 이익을 목표로하는 소프트웨어를 포함합니다.

디지털 격차는 풍부한 정보와 가난한 정보 사이에 존재하는 분할이다. 첨단 기술,특히 인터넷은 방대한 양의 정보에 쉽게 액세스 할 수 있습니다. 디지털 불평등은 인종적,경제적,학업 성취도(낮은 성취도 대 높은 성취도)및 지리적(농촌,도시 및 교외)노선에 따라 존재할 수 있습니다. 빠른 인터넷 연결이 부족한 시골 학교의 학생은 주요 도시 근처의 학생과 동일한 정보에 액세스 할 수 없습니다.

디지털 격차는 또한 학교를 넘어 확장됩니다. 보다 경제적으로 유리한 어린이는 일반적으로 집에서 인터넷 연결 및 마이크로 컴퓨터를 통해 정보 소스에 액세스 할 수 있습니다. 더 불우한 사람들은 제한된 학교 및 공공 도서관 자원에 의존해야합니다. 소수 민족 학생들은 일반적으로 컴퓨터에 노출되지 않거나 인터넷에서 인종적 및 인종적으로 다양한 정보가 부족하기 때문에 온라인 콘텐츠에 액세스하지 못하게 될 수 있습니다. 마지막으로,컴퓨터는 종종 성취도가 높은 학생들을위한 보상으로 사용되며,학업 기록이 좋지 않은 학생들은 제외되며,일부 학생들은 학계에 대한 관심을 끌기 위해 기술을 사용하지 않는 것이 좋습니다.

미디어 리터러시. 미디어 리터러시는 정보에 액세스,평가 및 생성 할 수있는 능력입니다. 교사 자신뿐만 아니라 미디어 글을 읽고 할 필요가 있지만,그들은 또한 학생들이 필요한 정보에 액세스 할 수 있는지 확인해야합니다,얻은 정보의 상대적인 장점을 결정할 수있다,그들은 새로운 방식으로 수집 한 정보를 나타낼 수 있습니다 그들에게 사용할 수있는 미디어의 다양한 형태를 사용하여(인쇄,비디오,오디오,디지털). 미디어 활용 능력의 개념은 컴퓨터 기술에 고유하지 않습니다. 수십 년 동안 아동 옹호론자들은 영화와 텔레비전이 아이들에게 미치는 영향과 아이들이 그들에게 제시된 환상을 진짜와 구별 할 수 있는지에 대해 우려를 표명했습니다. 인터넷이 부정확하거나 편향된 견해를 나타내는 방대한 양의 정보에 대한 액세스를 제공하기 때문에 미디어 활용 능력은 교육자에게 더 큰 교육 책임이되었습니다.

적절한 자금. 기술 평가 사무소는 명령에서 기술 통합에 대한 네 가지 장벽을 설명했습니다: 부적절한 교사 교육,기술의 잠재력에 대한 비전 부족,실험 할 시간 부족 및 부적절한 기술 지원. 이러한 각 장애물은 부분적으로 기술에 대한 약하거나 일관성없는 재정 지원에서 비롯됩니다. 학교에서 기술을 지원하는 데 사용되는 돈의 대부분은 특별 정부 세출 또는 민간 자금을 통해 제공되었습니다. 기술 기금은 학교 시스템의 정규 운영 예산의 일부가되는 경우는 거의 없습니다. 기술이 잠재력을 발휘하려면 교사를위한 적절한 교육을 제공하고 장비를 수리 및 최신 상태로 유지하며 교사와 관리자가 기술을 효과적으로 사용할 수있는 방법을 계획하는 데 필요한 시간을 제공하는 데 필요한 자금이 필요합니다. 그런 다음에야 학교는 기술에 의해 제공되는 장점을 체험 할 수있을 것입니다.