Terry Heick
this post has been updated and Republic from a 2015 article
It ’ s tempting to say that no matter how technology pushes on education, every teacher will always need to know ikonic teacher practices like assessment, curriculum design, classroom management, and cognitive coaching.
tämä voi päätyä todeksi – miten koulutusmuutokset seuraavan 20 vuoden aikana on valinta eikä väistämätön sosiaalisen ja teknologisen muutoksen hyökyaalto, jota on helppo odottaa. Ajatelkaapa, miten vähän koulutus on muuttunut vuodesta 2000 verrattuna autoteollisuuteen, tietokoneteollisuuteen, kuluttajaliikkeeseen jne. Suuret harppaukset eteenpäin eivät ole itsestäänselvyys.
, mutta siitä tulee varmaan vähän erilaista. Joillakin alueilla merkittävä muutos on todennäköisempää kuin toisilla. Ei näytä todennäköiseltä, että verkko–oppiminen–kuten nyt ymmärrämme ja käytämme termiä-korvaa kouluja ja opettajia. Asynkroninen oppiminen–joka tapauksessa nykyään-ei riitä syrjäyttämään opettajia ja kouluja kokonaan. (Blended learning on todennäköisemmin normi ensi vuosikymmenellä.)
Katso myös Sekalaista oppimista
olemme kirjoittaneet aiemminkin siitä, millaisia ’asioita’ nykyopettajien pitää pystyä tekemään. Alla on 15 vähemmän taitopohjaista ja osa hieman käsitteellisempää tehtävää, jotka yhdessä kuvaavat opetuksen muuttumista.
opetuksessa ei ole enää kyse luokkahuoneen hallinnasta, testauksesta ja sisällöntoimituksesta.
miten opetus muuttuu: 15 uutta todellisuutta jokainen opettaja kohtaa
Personointi
Vanha: anna arviointi, arvioi suoritus, raportoi suoritus, sitten–ehkä–tee karkeat muutokset parhaasi mukaan
Uusi: tee parhaasi tunnistaaksesi, priorisoidaksesi ja arvioidaksesi jokaisen oppilaan tiedot yksilöllisesti–reaaliaikaisesti
ero: Precision
Summary
tai pikemminkin, määrittää, millainen data on tärkeintä kullekin oppilaalle, selvittää tapa johdonmukaisesti saada tällaista dataa, ja sitten joko analysoida sitä henkilökohtaisesti tai seurata algoritmeja, jotka tekevät sen puolestasi.
tämä ei eroa siitä, että automekaanikko siirsi 1980-ja 1990-luvuilla kaasuttimia polttoaineen ruiskutusjärjestelmiin (jotka eivät sinänsä ole vanhentumassa). edellinen oli karkeaa, ja se vaati usein korjauksia ja ”virityksiä” käsin; jälkimmäinen oli paljon tarkempi ja vaati mekaanikolta uusia taitoja. Mekaanisten säätöjen sijaan mekaanikoista tuli järjestelmäjohtajia. Toisin sanoen he käyttivät enemmän aikaa säätääkseen järjestelmiä-sensoreita, ecuja jne. – jotka itse tekivät säätöjä.
tietomäärä & lomakkeet
Vanha: numerot, kirjaimet ja ehkä viivakaavio tai piirikaavio
Uusi: koettimet, värikoodatut datakaaviot, kansallisen tason arviointiperusteinen arviointi, normiviittaukset paikallistietojen tulokset, sijoituskokeet, formatiiviset arviointitiedot
ero: Merkitys & saavutettavuus
Yhteenveto
yhä enemmän opettajien on suunniteltava tietolähteitä ja visualisointeja—käyttökelpoista tietoa sovelletaan mielekkäästi. Testin tekemisen ja tulosten odottelun päivät ovat menneet jo vuosia. Pian on aika jättää taaksemme prosessi jopa instant data tuloksia, ellei näitä tietoja paketoidaan tavalla, joka edistää saumaton tarkistus opetussuunnitelman, arviointi, ja opetusta.
tai työnnetty pidemmälle, mikä sisältö opiskelija kohtaa, milloin; mihin yhteisöön he liittyvät, milloin; minkä ”kognitiivisen intensiteetin” tason he saavuttavat, milloin. Otetaan esimerkiksi seuraavat tietojen visualisointi.
” tässä esimerkissä Deb Royn tiimi vangitsee joka kerta, kun hänen poikansa kuulee sanan vesi yhdessä kontekstin kanssa, jossa hän sen näki. Sitten he käyttivät näitä tietoja tunkeutuakseen videon läpi, – löytääkseen jokaisen aktiivisuuden jäljen, joka tapahtui yhdessä veden kanssa, – ja kartoittaakseen sen asunnon piirustuksiin. Siitä he keksivät sanamaiseman: maiseman, jonka data jättää jälkeensä.”
huomisen opettajien on sitten tehtävä tärkeitä päätöksiä siitä, millaisia mittareita tehdään (KS.yllä) ja miten se visualisoidaan niin, että tärkeät kuviot, trendit ja mahdollisuudet korostuvat.
luokkahuoneen hallinta
Vanha: minimoi negatiiviset vuorovaikutukset (Tappelu, kiusaaminen jne.) ja sääntöjen ja ”odotusten” noudattamisen edistäminen
Uusi: Uudet ”kiusaamisen” muodot, verkkoturvallisuus-ja yksityisyysasiat, analysoidaan ja joskus jopa koordinoidaan opiskelijoiden sosiaalista kanssakäymistä
ero: Asteikko
Yhteenveto
tämä voi tarkoittaa fyysisiä yhteisöjä tai digitaalisia. Opettajien on mobilisoitava oppilaat joko luokkahuoneissa, kouluissa ja kampuksilla tai paikallisyhteisöissä paikkaperusteisessa oppimisessa tai projektipohjaisessa oppimiskenaariossa. Digitaalisen kansalaisuuden, yhteyksien ja mahdollisuuksien opettaminen on tärkeämpää kuin sisällön opettaminen.
tämä on todellisuus, joka kohtaa tänään, ei huomenna.
opetus
Vanha: yleissitoviksi muokatun sisällön toimittaminen
Uusi: Valmentaminen, ohjaaminen, tukeminen ja kommunikointi oppilaiden kanssa, kun he navigoivat sisältöä ja dataa
ero: todella arvostamalla miten opiskelijat ajattelevat
Yhteenveto
nykypäivän opettajan on osoitettava oppilaille, ei miten ratkaista ongelmia, vaan miksi nämä ongelmat pitäisi ratkaista. Kyse ei ole niinkään PBL-yksikön luomisesta, jossa opiskelijat puhdistavat paikallisen puron tai puiston, vaan pikemminkin opettamisesta opiskelijoille, miten tunnistaa ja työskennellä näiden tarpeiden kautta itse. Tämä on inhimillinen Elementti kiintymyksen-kunnioittaa asioita ja tiloja ympärilläsi elämäntapa.
sama koskee uteliaisuutta-ajattelua-ääneen itsereflektion kautta. Haastavat opiskelijoiden oletukset digitaalisen kommentoinnin tai kasvokkaisen vuorovaikutuksen kautta-ja yhdistävät ne yhteisöihin, jotka voivat tehdä saman.
sisältö
Vanha: aluksi opetettiin ”A-luokkaa”, ja sitten siitä tuli standardiluettelo
Uusi: sovittaa yhteen satoja akateemisia standardeja-standardeja, jotka sisältävät teknologian, kansalaisuuden, lukutaidon jne. Tämä menee paljon pitemmälle kuin ”sisältöalueet” ja ei selvästikään ole ihanteellinen
ero: Määrä
Yhteenveto
tämä ei tarkoita vain standardin tuntemista, sen hallinnan suunnittelua ja sen ”opettamista”, vaan ristiriitojen sovittamista ”horisontaalisesti” sisältöalueiden sisällä ja niiden välillä ja sitten ”vertikaalisesti” myös luokkatasojen välillä. Ja edelleen, kyse ei ole enää vain luokastasi tai sisältöalueestasi, vaan myös tusinan muun organisaation standardeista, jotka kaikki myötäilevät hyvää tarkoittavia mutta lopulta kestämättömiä tehtävälistoja.
Oppitunnin Suunnittelu
Vanha: Hallitse ryhmittelyä, luokkatyön viimeistelyä ja ”järjestelmän” luomista kotitehtäviä varten
Uusi: työnkulkujen Mukauttaminen jatkuvasti muuttuviin olosuhteisiin (tiedot, tarve tietää, opiskelijoiden kiinnostus, muutokset yhteisössä jne.) käyttämällä flippattuja luokkahuoneita, digitaalista jakelua ja jopa itseohjautuvaa oppimista koordinoiden PLC: n kanssa
ero: yhteydet ja keskinäinen riippuvuus
Yhteenveto
ottaen huomioon paikalliset olosuhteet ja olosuhteet-teknologia, kaistanleveys, sosiaaliset mahdollisuudet ja haasteet jne.–millainen työnkulku on tehokkainta tälle oppilaalle?
onko järkevää upottaa jokainen oppilas jokaiseen paikkakuntaan? Onko siinä enemmän järkeä täällä ja vähemmän järkeä siellä?
kun otetaan huomioon paikalliset lukutottumukset ja mahdollisuudet, onko parempi käyttää enemmän aikaa lähteiden keräämiseen, arvioimiseen tai lähteiden jakamiseen? Millaisia muutoksia meidän pitäisi tehdä sen perusteella, mitä tiedämme maailmasta, jossa oppilaat kasvavat?
onko henkilökohtaisessa mentoroinnissa järkeä tai annettuja oppiaineita-maatalous, robotiikka, kirjallisuus, musiikki jne.onko digitaalisissa tiloissa enemmän järkeä?
tälle oppilaalle, juuri tässä, juuri nyt, mitä he tarkalleen tarvitsevat?
oppilaasi
Vanha: saa luokkaluettelon
Uusi: 30 (tai useamman) yksittäisen ihmisen näkeminen, yksilölliset tietoaineistot, yksilölliset haasteet ja mahdollisuudet
ero: muuttuminen inhimillisemmäksi prosessiksi
Yhteenveto
tästä päästään #6: een (joka on oikeastaan eräänlainen piste kaiken)–ottaa kaikki mekaaniset ja gadget-kantamat jutut edellä ja tehdä siitä ”kokonainen” edessäsi seisovalle henkilölle. Tämä ei ole uutta, mutta sen mahdollistaminen päivittäin on monimutkaista.
Muita Uusia Todellisuuksia Nykyinen Opettaja Kohtaa
8. Suunnitella oppimiskokemuksia, jotka kulkevat saumattomasti kodin ja koulun välillä. Eli ’koulun’ kadottaminen ja jopa sen illuusion antaminen, että tekee itsensä työttömäksi.
9. Vianmääritystekniikka, mukaan lukien pilvipohjaiset ongelmat, kirjautumistiedot jne.
10. Opiskelijan yksityisyyden / näkyvyyden tarkistaminen kymmenissä seuratuissa ja valvomattomissa sosiaalisissa vuorovaikutuksissa viikossa; Validoida oikeudellisia kysymyksiä, tekijänoikeuden tiedot, jne.
11. Ajokysymysten ja muiden tiedusteluasioiden jalostaminen oppilaskohtaisesti
12. Vaatii laatua-suorituskykyä, kirjoittaminen, vaivaa, jne.- kun suunnittelu, teknologia ja itsereflektio epäonnistuvat
13. Oppimisteknologian tehokkuuden arviointi (laitteisto, ohjelmisto ja kunkin toteutus)
14. Sovellusten suodatus perustuu toimintaan, yksityisyyteen, käyttöjärjestelmään, kustannuksiin, monimutkaisuuteen, jatkuvaan ylläpitoon jne.
15. Oppimisen, ymmärtämisen, virheiden, edistyksen, luovuuden, innovaation, tarkoituksen ja muiden opetuksen ja oppimisen abstraktioiden selventäminen ja juhlistaminen hetki hetkeltä
miten opetus muuttuu: 15 uutta todellisuutta jokainen opettaja kohtaa; kuvan nimeäminen flickr-käyttäjä nasagoddard