Chloe D ’ Angelo ([email protected])
University of Ontario Institute of Technology
koska koulutusjärjestelmä ja työvoima kehittyvät yhä osallistavammaksi teknologiaan, on tärkeää, että opiskelijat pysyvät ajan tasalla digitaalisista suuntauksista ja saavat silti syvää ymmärrystä kurssien sisällöstä. Teknologian sisällyttäminen opetussuunnitelmaan tarjoaa ohjaajille korvaamattoman mahdollisuuden parantaa opiskelijoiden sitoutumista ja koulumenestystä. Opiskelijat voivat tehdä yhteistyötä vertaisryhmien kanssa digitaalisilla alustoilla, tutkia luovuutta teknologisten ominaisuuksien kautta, osallistua korkeamman kertaluvun ajatteluprosesseihin, osallistua tiedustelupohjaiseen oppimiseen, syntetisoida tietoa useista lähteistä ja luoda tunteen verkossa olevasta sosiaalisesta läsnäolosta. Samalla kun teknologian sisällyttäminen opetussuunnitelmaan muuttaa oppimisympäristöä opiskelijalähtöisemmäksi, ohjaajilla on keskeinen rooli ymmärryksen ohjaamisessa, avun tarjoamisessa ja tarvittavien toimenpiteiden toteuttamisessa, jotta oppilaat ovat läsnä ja saavuttavat oppimistavoitteensa. Kaiken kaikkiaan opiskelijat ja opettajat suhtautuvat myönteisesti teknologian integraatioon ja kokevat, että sillä on myönteisiä vaikutuksia oppijoiden tyytyväisyyteen, edistää sitoutumista ja helpottaa koulumenestystä. Edmodo on esimerkki koulutuksellisesta sosiaalisen median alustasta, joka toimii oppimisprosessin tehostamiseksi, antaa oppilaille mahdollisuuden tutustua paremmin teknologiaan, saavuttaa oppimistavoitteet ja tehdä yhteistyötä ikätovereiden ja ohjaajien kanssa kouluajan jälkeen. Se on yksi monista teknisistä sovelluksista, jotka voidaan toteuttaa opetussuunnitelman useille alueille opetuksen ja oppimisen prosessin tehostamiseksi.
Asiasanat: akateemiset saavutukset, konnektivismi, opetussuunnitelma, Edmodo, sitoutuminen, teknologia
Johdanto
monien vuosien ajan tutkijat ja kasvattajat ovat keskittyneet paljon erilaisten menetelmien ja strategioiden ymmärtämiseen opiskelijan oppimisympäristön optimoimiseksi. Ajan edetessä ja koulutusjärjestelmän edetessä opettajat käyttävät runsaasti aikaa kehittääkseen uusia tapoja viestiä kurssimateriaalia tehokkaasti ja kaikkia oppijoita hyödyttävällä tavalla. Teknologian yleistyessä nyky-yhteiskunnassa, menetelmät digitaalisten sovellusten tehokkaaksi toteuttamiseksi luokkahuoneessa on tullut keskeinen painopiste koulutusyhteisössä. Tässä luvussa käsitellään tapoja, joilla teknologia voidaan ottaa osaksi opetussuunnitelmaa opiskelijoiden sitoutumisen ja menestyksen lisäämiseksi. Painopiste on siinä, miten tiettyä teknologista sovellusta, Edmodoa, voidaan käyttää luokkahuoneessa oppimistavoitteiden saavuttamiseksi.
taustatiedot
Information communications and technology (ICT) lukutaidolla on syvällisiä vaikutuksia sosiaaliseen pääomaan, olipa kyse sitten oppilaitoksista, ihmisten välisistä suhteista yhteiskunnassa tai yleisestä viestinnästä muualla maailmassa (Mignone & Henley, 2009). Opetuksellisessa ympäristössä teknologia voi helpottaa joustavampia ja demokraattisempia opetus-ja oppimistyylejä, antaa opiskelijoille enemmän itsenäisyyttä ja kontrollia oppimisesta sekä kannustaa kognitiivisten taitojen ja ymmärryksen kehittämiseen (Buckingham, 2003). Digitaalisten teknologioiden sisällyttäminen luokkahuoneeseen voi johtaa syvällisiin edistysaskeliin opiskelijoiden sitoutumisessa ja oppimisessa, mikä voi varmistaa, että opiskelijat pysyvät teknologiaan perustuvan maailman kysynnän tasalla. Ohjaajilla on keskeinen rooli sen varmistamisessa, että opiskelijat käyttävät teknologiaa tehokkaasti.
yhteydet Konnektivismiin
vaikka hyvin ymmärretäänkin, että ihmisten vuorovaikutus voi edistää motivaatiota ja syväoppimista, vuorovaikutus koneiden ja digitaalisten esineiden kanssa voi tarjota myös arvokkaita väyliä oppimiseen. Tutkijoiden mukaan oppiminen perustuu mielipiteiden moninaisuuteen ja yhteyksien ylläpitäminen on tarpeen jatkuvan oppimisen helpottamiseksi (Wang, Chen & Anderson, 2014 ). Jos opiskelijoita kannustettaisiin jakamaan ideoita verkkoverkostojen kautta ja tutkimaan, mitä muut opiskelijat ovat jakaneet tietystä aiheesta, toteutuisi optimaalinen oppiminen.
teknologia luokkahuoneessa
lukuisat tutkimukset ovat tukeneet ajatusta, että teknologian käyttöönotto luokkahuoneessa helpottaa mielekästä oppimista, aikaisemman tiedon suurempaa käyttöä, hierarkkista kognitiivista rakennetta, kehittelyä, syvempää prosessointia ja innovatiivista käytäntöä (Hillman, 2014). Tämä integrointi siirtää oppimisympäristön painopisteen opiskelijalähtöisempään suuntaan ja antaa heille mahdollisuuden kehittää autonomiaa ja hallita oppimistaan (Mo, 2011).
tuotaessa teknistä sovellusta luokkahuoneeseen on tärkeää pohtia, soveltuvatko kyseisen teknologian ominaisuudet tehtävien tuloksiin. On suositeltavaa, että tekniikka on suunniteltu siten, että se on helppokäyttöinen sekä ohjaaja ja opiskelijat ja sillä on kaikki tarvittavat ominaisuudet edistää opiskelijoiden oppimista.
kouluttajien näkökulmia teknologiaan. Opettajat suhtautuvat yleensä myönteisesti teknologian käyttöönottoon luokkahuoneessa. Kouluttajat kokevat, että kun he saavat asianmukaista koulutusta ammatillisesta digitaalisesta osaamisesta, he voivat käyttää luokkahuoneessa teknologisia työkaluja opiskelijoiden oppimisprosessin tehostamiseen (Kirkscey, 2012). Esimerkkejä ammatillisista valmiuksista, jotka kasvattajien mielestä tulisi sisällyttää koulutukseen, ovat teknologian käsittelykyvyt, opetussuunnitelman sisällyttäminen opetustoimintaan, teknologian sisällyttäminen opetustoimintaan, arvioivan palautteen antaminen, yhteistyön edistäminen teknologian kanssa ja myönteinen suhtautuminen teknologian sisällyttämiseen luokkahuoneeseen (Guzman & Nussbaum, 2009).
opiskelijoiden näkökulmia tekniikkaan. On tärkeää pohtia, miten opiskelijat saavat teknologian, kun se toteutetaan osaksi luokkahuoneessa. Kun opiskelijat havaitsevat, että tietyn teknologian ominaisuudet ovat kiehtovia ja hyödyllisiä oppimiselle, he todennäköisesti omaksuvat kyseisen teknologian ja käyttävät sitä kurssisisällön ymmärtämiseen (Sun, Lee, Lee & Law, 2016). Joitakin ominaisuuksia, jotka tekevät teknologiasta houkuttelevamman opiskelijoille, ovat joustavuus, saavutettavuus, helppokäyttöisyys ja yleinen sitoutuminen. Yleensä tutkimukset osoittavat, että opiskelijat raportoivat olevansa erittäin tyytyväisiä opetusteknologian käyttöön, koska se mahdollistaa vuorovaikutteisen oppimisen (Miller, Milholland & Gould, 2012). Opiskelijat uskovat myös, että teknologia helpottaa kurssisisällön ymmärtämistä, edistää korkeampaa koulumenestystä ja valmistaa heitä paremmin teknologiasta riippuvaiselle työvoimalle (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
tekniikan vaikutus opiskelijoiden sitoutumiseen
lukuisat tutkimukset ovat tukeneet ajatusta siitä, että opetusteknologian käyttöönotto lisää opiskelijoiden yleistä motivaatiota ja sitoutumista oppimiseen (Mo, 2011). Tarkemmin, teknologia sitouttaa opiskelijat käyttäytymiseen (enemmän vaivaa ja aikaa osallistuu oppimistoimintaan), emotionaalisesti (positiivisesti vaikuttavat asenteet ja intressit kohti oppimista) ja kognitiivisesti (henkinen investointi ymmärtää sisältöä). Riippumatta siitä, onko teknologia integroitu oppitunnin aikana tai kouluajan jälkeen, oppilaille annetaan enemmän mahdollisuuksia olla vuorovaikutuksessa ohjaajien kanssa, tehdä yhteistyötä vertaisryhmien kanssa ja osallistua oppimisprosessiin. Erityisiä teknologisia esimerkkejä, joiden on osoitettu parantavan opiskelijoiden sitoutumista, ovat web-konferenssiohjelmistot, blogit, wikit, sosiaalisen verkostoitumisen sivustot ja digitaaliset pelit (Schindler et al., 2017).
tekniikan vaikutus koulumenestykseen
useiden teknologisten sovellusten käyttö mahdollistaa opiskelijoille mahdollisuuden osallistua korkeamman asteen ajatteluun, parantaa viestintää, osallistua yhteistyöhön ongelmanratkaisutoiminnassa ja keskusteluissa, pohtia kriittisesti sisältöä ja laajentaa digitaalista osaamista (Schindler et al., 2017 ). Tutkimuksissa on verrattu eroja opintosuorituksissa niiden oppilaiden välillä, jotka on opetettu teknologisella parannuksella (eli luentotallenteilla ja podcasteilla) ja niiden, jotka on opetettu ilman sitä. Tulokset osoittivat, että opiskelijat, jotka oppivat tekniikan avulla akateemista sisältöä, menestyivät luokkahuoneessa paremmin kuin ne, jotka oppivat sisältöä ilman teknologiaa (Carle, Jaffee & Miller, 2009 ). Interventioryhmässä onnistuttiin paremmin kaikissa objektiivisesti arvostelluissa arvioinneissa, joihin kuuluvat paperit, väli – /loppukokeiden tulokset ja yksittäiset tehtävät. Muut tutkimukset ovat osoittaneet, että teknologian käyttöönotto luokkahuoneessa lisää oppilaan motivaatiota ymmärtää ja suorittaa tehtäviä (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
toteutuksen esteet
tutkimukset ovat osoittaneet, että opettajien mielestä luokassa ei ole riittävästi aikaa sisällön toimittamiseen ja digitaalisen osaamisen opettamiseen opiskelijoille (Kirkscey, 2012). Vaikka monet opettajat tuntevat, että heillä on riittävä koulutus ja että he ovat tyytyväisiä opettaessaan oppilaita käyttämään tekniikkaa, niin siihen ei yksinkertaisesti ole riittävästi aikaa. Muita esteitä teknologian toteutukselle luokkahuoneessa ovat opiskelijoiden rajallinen tekninen kyky, rahoituksen puute, eristyneisyyden tunteet oppimisen aikana, vaikeus yhdistää vertaisryhmiin, häiriötekijä muihin sovelluksiin ja rajojen asettaminen luokan ja henkilökohtaisen elämän välille (Sun et al., 2016 ). Tietoisilla pedagogisilla strategioilla ohjaajat voivat kuitenkin ylittää nämä esteet ja käyttää teknologiaa opiskelijoiden sitoutumisen ja Menestyksen parantamiseksi.
Sovellukset
integrointi opetussuunnitelmaan
teknologia voidaan integroida laajasti useisiin opetussuunnitelman osa-alueisiin. Kuten on todettu, useissa tutkimuksissa on korostettu, että opiskelijat ja ohjaajat suhtautuvat myönteisesti teknologian infusoimaan opetussuunnitelmaan. Opiskelijat voivat hyötyä teknologian käytöstä useimmissa oppiaineissa opetussuunnitelman parantaa yleistä sitoutumista ja ymmärrystä sisällöstä. Ohjaajat voivat integroida teknologian oppitunneille, iltapäivätoimintaan, tehtäviin ja arviointimenetelmiin. Kymmenien opetusteknologian resurssien ja sovellusten avulla ohjaajat voivat muokata tuntisuunnitelmia, jotka eivät ainoastaan helpota opiskelijoiden korkeampaa akateemista saavutusta, vaan myös valmistavat heidät teknologiaan perustuvalle työvoimalle. Yksi erityinen teknologinen sovellus, jota voidaan käyttää luokkahuoneessa parantamaan oppilaiden sitoutumista ja menestystä, on Edmodo (Edmodo, 2008).
mikä on Edmodo? Edmodo on teknologinen oppimisalusta, jonka avulla voidaan helpottaa verkkokeskusteluja, jakaa sisältöä, jakaa erilaisia arviointimuotoja ja edistää oppilaiden ja opettajien välistä viestintää (Purnawarman et al., 2016). Se on käyttäjäystävällinen sovellus, joka on yhteensopiva erilaisten elektronisten laitteiden, kuten pöytäkoneet, kannettavat tietokoneet, tabletit ja älypuhelimet. Edmodo tarjoaa oppilaille mahdollisuuden esittää kysymyksiä, tarkastella sisältöä, kommunikoida vertaistensa kanssa ja olla jatkuvasti yhteydessä ohjaajiinsa kouluajan jälkeen. Opettajat voivat myös lähettää tietoja, jotka ovat voineet jäädä luokasta pois, lähettää ilmoituksia ja ladata akateemista sisältöä. Edmodoa voidaan käyttää useilla oppiaineilla erilaisten opetussuunnitelman odotusten vangitsemiseen. On suositeltavaa, että tätä sovellusta käytetään opiskelijoille, jotka tuntevat käyttävän teknologian (eli keskitason Senioriosastot).
Uses in the Classroom Research indicates that there is a positive relationship between teacher immediation and clarity, and students ’ cognitive interest and engagement (Mazer, 2012). Edmodon ominaisuudet antavat oppilaille mahdollisuuden tuntea yhteyden opettajaansa ja luokkatovereihinsa kouluajan jälkeen. Sovelluksen avulla opiskelijat voivat luoda oman profiilin, ladata kuvia ja sisällyttää elämäkerran lisäämään käsitystä sosiaalisesta läsnäolosta. Se on myös käytettävissä, että opiskelijat voivat kirjautua mistä tahansa paikasta, jossa on internet-yhteys ja ovat välittömässä yhteydessä heidän ohjaaja ja ikäisensä. Opiskelija pystyy ylläpitämään sosiaalisia suhteita luokkatovereidensa kanssa, olemaan jatkuvasti vuorovaikutuksessa, keskustelemaan luokassa käsitellyistä aiheista ja tarkistamaan kurssimateriaalia. Pohjimmiltaan Edmodo luo etäältä opettajien ja oppilaiden välille yhteisöllisyyden tunteen. Sosiaalisen läsnäolon saavuttamisesta Edmodon kaltaisen teknologisen sovelluksen avulla on lukuisia etuja oppijoille. Joitakin näistä eduista ovat kognitiivisen ja affektiivisen oppimisen tavoitteen tukeminen, sitoutumisen edistäminen, sisäisen motivaation helpottaminen, positiivisten ryhmävuorovaikutusten luominen ja itsetehokkuuden parantaminen (Aragon, 2003).
kaiken kaikkiaan oppilaat kokevat, että Edmodo antaa heille mahdollisuuden tuntea olevansa yhteydessä luokkahuoneensa jäseniin ja saada oppimistarpeensa tyydytettyä jopa kotoa käsin (Yunkul & Cankaya, 2017). Tutkimukset ovat osoittaneet, että opiskelijoiden käsitykset Edmodosta ovat myönteisiä, koska se on käyttäjäystävällinen ja helpottaa tehokasta viestintää ja oppimista (Al-Said, 2015). Opiskelijat kertovat myös, että sovellus antaa heille mahdollisuuden tuntea yhteyttä heidän ohjaaja ja ikäisensä samalla, kun heidän akateemiset tarpeet täyttyvät. Analysoidessaan Edmodon yleistä ulkoasua käyttäjät tunnistavat sen silmiinpistävän yhdennäköisyyden sosiaalisen median verkostoon Facebookiin. Koska monilla sekä ala-asteen että lukion oppilailla on Facebook-tili, oppijat pitävät Edmodon ominaisuuksia samaistuttavina ja helppokäyttöisinä (Cruz & Cruz, 2013).
kritiikki Edmodoa kohtaan. Vaikka teknologian käytön sisällyttämisen opetussuunnitelmaan on osoitettu lisäävän opiskelijoiden sitoutumista ja menestystä, on joitakin rajoituksia. Vaikka suurin osa opiskelijoista kertoo olevansa erittäin tyytyväisiä Edmodoon, jotkut raportoivat, että sovellus on aluksi ylivoimainen monien ominaisuuksiensa vuoksi (Al-Said, 2015). Perusteluna on myös se, että oppilaille ei anneta mahdollisuutta pitää taukoja ja irrottautua väliaikaisesti akateemikoistaan, koska sovellus lähettää usein luokka-ilmoituksia. Koska tämä voi aiheuttaa oppilaille turhautumista, on suositeltavaa, että opettajat ehdottavat aikatauluja sovelluksen käytölle kouluajan jälkeen.
johtopäätökset ja tulevat suositukset
tekniikan yleistyessä koulutusjärjestelmässä ja työvoimassa opiskelijoiden on tärkeää perehtyä erilaisiin digitaalisiin sovelluksiin. Teknologian integrointi opetussuunnitelmaan ei ainoastaan anna opiskelijoille mahdollisuuden laajentaa taitojaan ja menestyä akateemisesti, se myös valmistaa heitä reaalimaailmaan valmistumisen jälkeen. Vaikka opetusteknologia muuttaa oppimisympäristöä opettajakeskeisestä opiskelijakeskeiseksi, on tärkeää, että opettajat miettivät tarkkaan tehokkaiden toteutustapojen kautta. Koska on olemassa satoja teknologisia sovelluksia siellä, joista jokaisella on erottavia ominaisuuksia, on tärkeää, että opettajat ohjaavat opiskelijoita oppimisprosessissa näistä teknologioista, jotta ne eivät hukkuisi. On suositeltavaa, että opettajat antavat myös jatkuvaa palautetta opiskelijoille heidän kokemuksistaan teknologian käytöstä.
tuleviin suosituksiin sisältyisi enemmän tutkimusta, joka liittyy tekniikan tehokkaaseen soveltamiseen opetussuunnitelmaan. Vaikka tässä luvussa on keskitytty teknologian vaikutuksiin opiskelijoiden sitoutumiseen ja menestykseen, tutkimusta voitaisiin tehdä sellaisten menetelmien ymmärtämiseksi, joita opettajat voivat käyttää tämän prosessin helpottamiseksi.
Al-Said, K. M. (2015). Opiskelijoiden käsitykset Edmodosta ja mobiilioppimisesta ja niiden todelliset esteet niitä kohtaan. TOJET: the Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(2).
Aragon, S. R. (2003). Sosiaalisen läsnäolon luominen verkkoympäristöissä. Aikuis-ja täydennyskoulutuksen uudet suuntaviivat, 2003(100), 57-68.
Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture , Polity Press, Cambridge
Carle, A. C., Jaffee, D., & Miller, D. (2009). Engaging college science students and changing academic achievement with technology: a quasi-experimental Pre investigation. Tietokoneet & Koulutus, 52 (2), 376-380.
Cruz, M. B., & Cruz, S. B. (2013). Internetpohjaisen sosiaalisen median käyttö apuvälineenä opiskelijan oppimiskokemusten lisäämisessä biologisissa tieteissä. Korkeakouluopetuksen Tutkimusviestintä, 3(4), 68-80.
Edmodo. (2008). Retrieved from https://partnerships.edmodo.com
Guzman, A., & Nussbaum, M. (2009). Teknologian integrointiosaamisen opettaminen luokkahuoneessa. Journal of computer Assisted learning, 25(5), 453-469.
Hillman, T. (2014). Löytää tilaa opiskelija innovatiivisia käytäntöjä teknologian luokkahuoneessa. Oppiminen, Media ja teknologia, 39(2), 169-183
Kirkscey, R. (2012). Toisen asteen opettajien näkökulmia tieto-ja viestintätekniikan integrointiin kurssien sisältöön. American Secondary Education, 17-33.
Mazer, J. P. (2013). Yhdistykset keskuudessa opettaja viestintä käyttäytymistä, opiskelija kiinnostusta, ja sitoutuminen: pätevyys testi. Viestintäkoulutus, 62(1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Tieto-ja viestintätekniikan vaikutus sosiaaliseen pääomaan Kanadan aboriginaaliyhteisöissä. Journal of Information, Information and Organizations, 4, 127-145
Miller, J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). Määritetään asenteet opiskelijoiden käyttöön luokkahuoneessa vastauksen vieraanvaraisuus kursseja. Journal of Hospitality & Tourism Education, 24(2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, N. B. (2000). Opiskelijoiden motivaatio ja Internet-teknologia: ovatko opiskelijat valtuutettuja oppimaan tiedettä? Journal of research in science teaching, 37(5), 459-479.
Mo, S. (2011). Näyttö opetusteknologiasta ja opiskelijoiden osallistumisesta auditointikurssille. Academy of Educational Leadership Journal, 15(4), 149.
Purnawarman, P., Susilawati, S., & Sundayana, W. (2016). Edmodon käyttö kirjoittamisen opettamisessa monimuotoisessa oppimisympäristössä. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 5(2), 242-252.
Schindler, L. A., Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Tietokonepohjainen teknologia ja opiskelijoiden sitoutuminen: kriittinen katsaus kirjallisuuteen. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 25.
Sun, S., Lee, P., Lee, A., & Law, R. (2016). Attribuuttien hahmottaminen ja valmius opetustekniikkaan: Hospitality management opiskelijoiden näkökulmia. Journal of Hospitality & Tourism Education, 28(3), 142-154.
Wang, Z., Chen, L., & Anderson, T. (2014). Viitekehys vuorovaikutukselle ja kognitiiviselle sitoutumiselle konnektivistisissa oppimisympäristöissä. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(2). Teknologia, ja organisaatiot, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). Student ’ s attitudes to Edmodo, a social learning network: a scale development study. Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 18(2).