termi opetusteknologia viittaa teknologian käyttöön opetusympäristössä, olipa kyse perus-ja toisen asteen oppilaitoksista, korkeakouluista ja yliopistoista, yritysten koulutuspaikoista tai itsenäisestä opiskelusta kotona. Tämä keskustelu keskittyy kuitenkin opetustekniikkaan luokka-asteilla K—12.
Opetustekniikalla on sekä yleisiä että erikoistuneita merkityksiä. Maallikkoyleisölle ja suurimmalle osalle opettajista termi viittaa tietokoneiden, television ja muiden elektronisten laitteiden ja ohjelmistojen opetuskäyttöön. Asiantuntijat koulutusteknologian, erityisesti yliopiston ja yliopiston tiedekunnan, jotka tekevät tutkimusta ja opettaa kursseja opetusteknologian, mieluummin termi opetustekniikka, koska se kiinnittää huomiota opetustekniikan käyttöä. Tämä termi edustaa sekä prosessia että erityisiä laitteita, joita opettajat käyttävät luokkahuoneissaan. Mukaan Association for Educational Communications and Technology, yksi tärkeimmistä ammatillisen järjestöjen educational technologists, ” Instructional Technology on monimutkainen, integroitu prosessi, johon ihmiset, menettelyt, ideat, laitteet, ja organisaatio analysoidaan ongelmia, ja suunnitella, toteuttaa arviointi, ja hallita ratkaisuja näihin ongelmiin, tilanteissa, joissa oppiminen on tarkoituksellista ja hallittu.”(s. 4. Opetusteknologit käyttävät usein termiä instructional media edustamaan kaikkia laitteita, joita opettajat ja oppijat käyttävät oppimisen tukemiseen. Kuitenkin monista opettajista käytetään termejä opetustekniikka, opetusvälineet ja opetustekniikka keskenään, ja niitä käytetään niin tässäkin. Lisäksi päähuomio kohdistuu nykyaikaisimpiin kouluissa nykyisin käytettäviin laskenta-ja viestintälaitteisiin.
opetusteknologian historia
opetusteknologian historiaa leimaavat laitteiden lisääntyvä monimutkaisuus ja kehittyneisyys, teknologian puolestapuhujien liioitellut väitteet tehokkuudesta, luokanopettajien satunnainen toteutus ja Vähäinen näyttö siitä, että käytetyllä teknologialla on ollut merkitystä opiskelijoiden oppimisessa. Vaikka tekniikan kannattajat ovat aika ajoin väittäneet teknologian korvaavan opettajia, näin ei ole tapahtunut. Tyypillinen näkemys opettajien keskuudessa on, että teknologiaa voidaan käyttää tehokkaasti opetuksen täydentämiseen tarjoamalla opettavaista vaihtelua, auttamalla abstraktien käsitteiden konkretisoimisessa ja herättämällä kiinnostusta opiskelijoiden keskuudessa.
termejä visuaalinen opetus ja visuaalinen opetus käytettiin alun perin siksi, että monet opettajien käytettävissä olevat mediat, kuten kolmiulotteiset esineet, valokuvat ja mykkäelokuvat, riippuivat näkemisestä. Myöhemmin, kun ääni lisättiin elokuviin ja äänitallenteet yleistyivät, alettiin käyttää termejä audiovisuaalinen koulutus, audiovisuaalinen opetus ja audiovisuaaliset laitteet kuvaamaan opetuksen täydentämiseen käytettäviä erilaisia medioita. Nämä olivat tärkeimmät opetusteknologiaa kuvaavat termit noin vuoteen 1970 asti.
ensimmäiset koulujen hallinnolliset organisaatiot, jotka hoitivat opetusmediaa, olivat koulumuseot. Ensimmäinen koulumuseo perustettiin St. Louisiin Missouriin vuonna 1905. Sen tarkoituksena oli kerätä ja lainata siirrettäviä museoesineitä, filmejä, valokuvia, kaavioita, stereografisia dioja ja muita materiaaleja opettajille käytettäväksi heidän luokkahuoneissaan. Nykyään koulujärjestelmissä yleiset mediakeskukset ovat koulumuseoiden jälkeläisiä.
1900-luvun ensimmäiselle vuosikymmenelle tultaessa opetuskäyttöön alettiin valmistaa mykkäelokuvia. Vuonna 1910 George Kleine julkaisi Catalogue of Educational Motion Pictures-julkaisun, jossa lueteltiin yli 1 000 nimikettä elokuvista, joita koulut voisivat vuokrata. Vuonna 1913 Thomas A. Edison väitti: ”kirjat ovat pian vanhentuneita kouluissa …. Koulujärjestelmämme muuttuu täysin seuraavien kymmenen vuoden aikana ” (Saettler 1968, s. 98). Vuonna 1917 Chicagon julkiset koulut perustivat visuaalisen opetuksen osaston vastaamaan elokuvien tilaamisesta ja hallinnoinnista, ja vuoteen 1931 mennessä kolmekymmentäyksi osavaltion opetusministeriötä oli perustanut hallinnollisia yksiköitä huolehtimaan elokuvista ja niihin liittyvästä mediasta. Yrityksistä huolimatta elokuvat eivät koskaan saavuttaneet Edisonin ennustamaa vaikutusvaltaa kouluissa. Elokuvien käytöstä saatujen todisteiden perusteella vaikuttaa siltä, että opettajat käyttivät elokuvia vain niukasti. Syitä harvinaiseen käyttöön olivat opettajien puutteellinen taito käyttää laitteita ja filmejä, filmien, laitteiden ja ylläpidon kustannukset, laitteiden vaikeakulkuisuus silloin, kun niitä tarvittiin, sekä aika, joka kului oikean filmin löytämiseen kullekin luokalle.
Radio oli seuraava tekniikka, joka sai huomiota. Benjamin Darrow, Ohio School of the Airin perustaja ja ensimmäinen johtaja, kuvitteli radion tarjoavan ”School of the Airin” (Saettler 1990, s. 199). Vuonna 1920 Yhdysvaltain Radio-osasto. Kauppaministeriö alkoi lisensoida kauppa-ja koulutusasemia. Pian koulut, korkeakoulut, opetusministeriöt ja kaupalliset asemat tarjosivat radio-ohjelmia kouluille. New Yorkissa sijaitsevan Haaren High Schoolin ansiona pidetään sitä, että se oli ensimmäinen, joka antoi opetusta radiossa ja lähetti kirjanpitokursseja vuonna 1923. Radiokäytön huippu ajoittui vuosikymmenelle 1925-1935, vaikka Radio-opetus jatkui 1940-luvulle asti, mutta radiolla ei kuitenkaan ollut sellaista vaikutusta kouluihin kuin sen kannattajat olivat toivoneet. Alussa käytön esteiksi mainittiin huono äänenvastaanotto ja laitteiden kustannukset. Kun nämä ongelmat voitettiin myöhempinä vuosina, tärkeämmäksi tekijäksi nousi se, että lähetykset ja opettajien opetussuunnitelmat eivät sopineet yhteen. Lopulta yrityksistä edistää radio-opetusta kouluissa luovuttiin, kun televisio tuli saataville.
toinen maailmansota antoi vauhtia audiovisuaaliselle opetukselle. Liittovaltiolla ja Yhdysvaltain teollisuudella oli edessään haastava tehtävä tarjota koulutusta suurille joukoille armeijan alokkaita ja uusille teollisuustyöntekijöille. Oli löydettävä keinoja kouluttaa ihmisiä nopeasti ja tehokkaasti. Pelkästään Yhdysvaltain hallitus osti 55 000 elokuvaprojektoria ja käytti miljardi dollaria koulutuselokuviin. Elokuvien lisäksi puolustusvoimat käytti piirtoheittimiä luentojen tukena, diaprojektoreita laivojen ja lentokoneiden tunnistuskoulutuksen tukena sekä äänentoistolaitteita vieraiden kielten opettamiseen. Näiden viestimien sodanaikaisesta käytöstä saadut kokemukset ruokkivat niiden myöhempää käyttöä kouluissa seuraavina vuosikymmeninä.
Opetustelevisio oli huomion keskipisteenä 1950-ja 1960-luvuilla. Ensinnäkin liittovaltion viestintäkomission (Federal Communications Commission, FCC) vuonna 1952 tekemä päätös varata 242 televisiokanavaa opetustarkoituksiin johti koulutuksellisten (nykyisin julkisten) televisioasemien nopeaan kehitykseen. Osa heidän tehtävästään oli tarjota opetusohjelmia koulujärjestelmille heidän katselualueellaan. Toinen tekijä oli Fordin Säätiön mittava investointi. On arvioitu, että 1950-ja 1960-luvuilla Ford-säätiö ja siihen liittyvät virastot sijoittivat yli 170 miljoonaa dollaria opetustelevisioon. Yksi innovatiivisimmista ponnisteluista tällä hetkellä oli Keskilännen ohjelma Airborne Television opetusta (MPATI), joka työllisti lentokoneet lähettää televisioitu oppitunteja yli kuuden valtion alueella.
1970-luvulle tultaessa suuri osa innostuksesta opetustelevisioon oli loppunut. Opetustelevisioasemat jatkoivat jonkin verran ohjelmatarjontaa, ja koululaitokset ja opetusministeriöt muodostivat yhteenliittymiä, jotka yhdistivät varoja ohjelman kehittämisen kustannuksiin. Kongressi antoi myös varoja tukea opetustelevision kautta satelliittilähetyksen pyrkimyksenä auttaa maaseudun kouluissa, erityisesti, saada kursseja, jotka eivät muuten olisi saatavilla niiden opiskelijoille. Opettavainen televisio näytti kuitenkin menestyvän vain silloin, kun se sai huomattavaa julkista, yritysten tai kaupallista tukea. Kouluilla oli vaikeuksia vastata huomattaviin kustannuksiin, jotka aiheutuivat ohjelman kehittämisestä sekä laitteiden hankinnasta ja ylläpidosta. Lisäksi toistuvista yrityksistä huolimatta osoittautui lähes mahdottomaksi lähettää opetusta silloin, kun yksittäiset opettajat tarvitsivat sitä.
seuraava tekniikka, jolla voitiin vangita opettajien kiinnostus, oli tietokone. Jotkut pian työtä instructional sovelluksia computing tapahtui 1950-luvulla ja 1960-luvulla, mutta nämä ponnistelut oli vähän vaikutusta kouluihin. Vasta 1980-luvulla ja mikrotietokoneiden ilmestyessä monet kouluttajat ja virkamiehet innostuivat tietokoneista. Tammikuussa 1983 tietokoneita käytettiin opetustarkoituksiin 40 prosentissa kaikista peruskouluista ja 75 prosentissa kaikista yläkouluista Yhdysvalloissa. Nämä prosenttiluvut voivat kuitenkin olla harhaanjohtavia. Useimmissa tapauksissa opiskelijoilla oli vain rajoitettu pääsy tietokoneisiin, usein tietokonelaboratoriossa ja vain noin tunnin viikossa. Vuonna 1995 Office of Technology Assessment arvioi, että tietokoneiden optimaalinen suhde oppilaisiin oli viisi yhtä vastaan, ja vuonna 2000 National Center for Educational Statistics raportoi, että oli itse asiassa keskimäärin yksi tietokone viittä oppilasta kohti, ja 97 prosentissa kouluista oli Internet-yhteydet.
Tekniikka ja oppiminen
opetustekniikan käytön ensisijainen tarkoitus kouluissa on parantaa oppilaiden oppimista. Onko teknologia auttanut opiskelijoita oppimaan tehokkaammin ja tehokkaammin? Tätä kysymystä on tutkittu paljon, mutta vastaus on kaikkea muuta kuin varma. Suurin osa koulutusteknologian tutkimuksesta on koostunut medioiden vertailututkimuksista. Siirrettyään verrattavat opiskelijat kontrolliryhmiin tai kokeellisiin ryhmiin tutkija esittää kokeelliselle opiskelijaryhmälle opetusta, joka työllistää uutta mediaa, kun taas kontrolliryhmä kokee saman sisällön ilman uutta mediaa. Tämän jälkeen tutkija vertaa näiden kahden ryhmän saavutuksia.
tutkittuaan satoja tällaisia tutkimuksia opetusteknikko Richard Clark päätteli, että ”minkään tietyn välineen käyttäminen opetuksen antamiseen ei ole oppimishyötyä” ja että ”tiedotusvälineet eivät vaikuta oppimiseen missään olosuhteissa”, vaan ”pelkkiä ajoneuvoja, jotka antavat opetusta, mutta eivät vaikuta opiskelijoiden saavutuksiin sen enempää kuin kuorma-auto, joka toimittaa ruokaostoksiamme, aiheuttaa muutoksia ravitsemuksessamme” (1983, s. 445). Clarkin mukaan kaikki positiiviset tulokset, joita koeryhmät saivat verrokkiryhmiin verrattuna, selittyivät helposti opetusstrategian eroilla.
Clarkin löydöt olivat kiistanalaisia, ja muut arvostetut tutkijat ovat kiistäneet ne. Clarkin mielipiteistä on kuitenkin hyötyä teknologian roolin selkeyttämisessä opetuksessa. Teknologia on neutraalia, mediassa ei ole mitään luontaista, mikä takaa oppimisen. Huonosti suunniteltu tietokoneohjelma ei todennäköisesti edistä oppimista ja saattaa jopa haitata sitä.
tätä oppimisen ja tekniikan välistä suhdetta mutkistavat vielä erimielisyydet siitä, mikä on oppimista. 1900-luvun alkupuoliskolla oppimisteoriat olivat suosittuja luokanopettajien keskuudessa. Näiden teorioiden mukaan opettajan pääasiallinen tehtävä oli siirtää opettajan tieto ja oppikirjojen sisältö oppilaiden mieliin ja määräajoin suoritettavien kokeiden avulla selvittää, tapahtuiko siirto. Opetusmedian tehtävänä oli avustaa tässä siirtoprosessissa tarkkojen ja pakottavien sisältöesitysten avulla.
vuosisadan jälkipuoliskolla kasvattajat omaksuivat muita oppimisteorioita. Ainakin kaksi näistä teorioista on vaikuttanut koulujen opetusmedian kehitykseen. Toinen näistä teorioista on behaviorismi, toinen on konstruktivismi.
vaikka behaviorismin älylliset juuret voidaan jäljittää kahdennenkymmenennen vuosisadan alkuun, behaviorismilla ei ollut juurikaan vaikutusta koulutukseen ennen 1960-lukua. Skinnerin käsityksissä behaviorismia edistävät kasvattajat korostivat, että on tärkeää antaa selkeitä lausuntoja siitä, mitä oppijoiden tulisi pystyä tekemään opetuksen jälkeen. Nämä kasvattajat pyrkivät myös pilkkomaan monimutkaiset tiedon ja taitojen yksiköt pienemmiksi ja yksinkertaisemmiksi yksiköiksi ja sekvensoimaan ne tavoilla, jotka johtaisivat monimutkaisempien taitojen ja sisällön hallitsemiseen. Usein heidän tavoitteenaan oli myös yksilöllistää opetusta mahdollisimman paljon. Niinpä opetuksen painopiste siirtyi sisältötietämyksen esittelystä oppilasryhmälle keskittymiseen yksittäisten oppijoiden käyttäytymiseen, oppimisen varmistamiseksi tarvittavien vaiheiden analysointiin ja toivottavan käyttäytymisen vahvistamiseen, kun se tapahtui.
kiinnostus behaviorismiin heräsi samoihin aikoihin, kun ensimmäisiä tietokoneavusteisia ohjelmia (Cai) kehitettiin. Ei ole yllättävää, että ensimmäiset Cai-ohjelmat olivat pääasiassa painettujen, ohjelmoitujen oppimiskirjojen tietokonesovelluksia. Tietokoneet näyttivät tarjoavan hyvän ratkaisun. Oppilaat voitaisiin määrätä tietokoneelle työskentelemään omaan tahtiinsa, ja tietokone seuraisi oppilaiden työtä ja antaisi opettajalle kirjaa jokaisen oppilaan edistymisestä. Tällaiset ohjelmat kehittyivät niin sanotuiksi yksilöllisiksi oppimisjärjestelmiksi (individualized learning systems, ILS). Koulujen tietokonelaboratorioihin asennettiin ils-ohjelmistoja ja-laitteistoja, jotka tarjosivat erityisesti oppimisvaikeuksista kärsiville oppilaille arvokkaita harjoitus-ja harjoitusharjoituksia. Behavioristisella liikkeellä oli vaikutusta myös opetusteknologian ammattiin. Usko siihen, että opetus oli mahdollista suunnitella niin, että kaikki oppilaat voisivat oppia, johti kiinnostukseen oppimateriaalien suunnitteluun ja opetukseen liittyvään systeemiseen lähestymistapaan.
1900-luvun viimeisellä puoliskolla kognitiiviset oppimisteoriat nousivat behaviorismin edelle psykologien keskuudessa, ja osa konstruktivismi-termin edustamien kognitiivisten psykologien näkemyksistä alkoi vaikuttaa koulutukseen. Konstruktivistit väittivät, että oppijoiden on rakennettava oma ymmärryksensä siitä, mitä opetetaan. Tämän näkemyksen mukaan opettajan tehtävänä ei ole ensisijaisesti edistää tiedon siirtoa eikä huolehtia siitä, että oppilaat suoriutuvat johdonmukaisesti ennalta määrätyn tietojen ja taitojen kuvauksen mukaisesti. Opettajan tehtävänä on luoda ympäristö, jossa oppilaat voivat päätyä omiin tulkintoihinsa tiedosta ja samalla yhä taitavammin ohjata omaa oppimistaan.
monet konstruktivistit suhtautuivat aluksi kriittisesti tietokoneiden käyttöön kouluissa, koska he rinnastivat tietokoneiden käytön behavioristisiin oppimisteorioihin. Toiset konstruktivistit tunnustivat tietokoneen potentiaaliseksi liittolaiseksi ja suunnittelivat ohjelmia, jotka hyödynsivät konstruktivistisia uskomuksia. Tuloksena on ollut tietokonepohjaisia ohjelmia, jotka edistävät korkeamman tason ajattelua ja kannustavat yhteisölliseen oppimiseen.
kouluissa
riippumatta siitä, mitä oppimisteoriaa opettaja omaksuu, kouluissa on monia tekniikoita opetuksen tehostamiseksi ja oppilaiden oppimisen tukemiseksi. Vaikka opettajien näiden tekniikoiden käyttö vaihtelee suuresti, opettajat valitsevat median, jonka he uskovat edistävän heidän opetustavoitteitaan. Seuraavassa on muutamia esimerkkejä tietokoneista, joita käytetään tukemaan neljää tavoitetta: opiskelijoiden tutkimusvalmiuksien kehittäminen, opiskelijakyselyn tekeminen realistisemmaksi, se, että opiskelijat voivat esittää tietoja houkuttelevissa muodoissa, ja se, että opiskelijat voivat käyttää oppimisresursseja koulussa ja sen ulkopuolella.
Ylioppilastutkimus. Oppilaat tukeutuivat aikoinaan paikallis-ja koulukirjastoihin ja niiden painettuihin lähdemateriaaleihin tutkimusaiheisiin. Nyt kuitenkin tietotekniikka tarjoaa pääsyn digitaalisiin versioihin näistä viittauksista-ja kirjastoihin kautta maailman. CD-ROM-levyjen tietosanakirjat tarjoavat tietoa, digitaalisia kuvia, videoita ja ääntä sekä linkkejä verkkosivustoille, joilla opiskelijat pääsevät käsiksi esimerkiksi live-web-kameroihin ja maailmanlaajuisiin paikannussatelliitteihin. Sanakirjat ja teesaurukset on rakennettu tekstinkäsittelijöiksi. Internetin kautta opiskelijat voivat päästä käsiksi monenlaisiin ensisijaisiin ja toissijaisiin lähteisiin, kuten hallituksen asiakirjoihin, valokuviin ja päiväkirjoihin.
Ylioppilaskysely. Koulutuksen uudistajien mielestä koulutuksen pitää olla oppilaille todellista ja autenttista. Teknologia voi sitouttaa opiskelijat reaalimaailman toimintaan. Tieteissä elektronisten luotainten avulla luonnontieteen opiskelijat voivat kerätä tarkkaa sää-tai kemiallista reaktiotietoa ja jäljittää digitaalisesti trendejä ja vastata hypoteeseihin. Graafiset laskimet, laskentataulukot ja graafiset ohjelmistot tarjoavat matematiikan opiskelijoille mahdollisuuden visualisoida vaikeita matemaattisia käsitteitä. Yhteiskuntatieteissä sähköisten viestintävälineiden (esim.Internet-neuvottelu, Sähköposti, Sähköiset keskusteluryhmät) avulla opiskelijat voivat kommunikoida eri puolilta maailmaa tulevien ikätovereidensa kanssa. Kielitaiteessa opiskelijat käyttävät kannettavia tietokoneita ja langattomia verkkoja yhteisten kirjoitusharjoitusten tekemiseen ja lukevat sähkökirjoja, joiden avulla he voivat tutkia aiheeseen liittyviä aiheita. Konsepti-kartoitus ohjelmisto tarjoaa kaikille opiskelijoille mahdollisuuden rakentaa puitteet tarina tai raportti ja kartoittaa yhteyksiä kesken monimutkaisia merkkejä, kuten näytelmän Shakespeare. Taiteessa opiskelijat voivat tutkia kuvia alkuperäisestä taideteoksesta Internetin kautta; sopivilla ohjelmistoilla he voivat luoda alkuperäisiä digitaalisia taideteoksia tai sävellyksiä. Liikunnanopiskelijat voivat käyttää sähköisiä koettimia oppiakseen fyysisen liikkeen vaikutuksen ja fysiologisten muutosten välisestä suhteesta.
autenttinen ylioppilaskysely ulottuu tiedonkeruun ulkopuolelle. Se merkitsee myös mahdollisuutta opiskelijoille tutkia kysymyksiä tai kysymyksiä, jotka koskevat heitä. Viestintätekniikan avulla opiskelijat voivat ottaa yhteyttä asiantuntijoihin, kuten tiedemiehiin, kirjan kirjoittajiin ja poliittisiin johtajiin. Sähköiset viestintävälineet tukevat vuorovaikutusta ja lisäävät nopeiden vastausten todennäköisyyttä. Opiskelijat, jotka haluavat oppia lisää ajankohtaisesta tapahtumasta, kuten kokeesta kansainvälisellä avaruusasemalla, tieteellisistä pyrkimyksistä Etelämantereella, ympäristöaktivistien kansainvälisestä kokouksesta tai valjakkoajajasta Iditarod-koiravaljakkokisan aikana Alaskassa, voivat käyttää Internetiä tutkiakseen aihetta, osallistuakseen virtuaaliseen luokkaretkeen tapahtumaan ja katsoakseen tapahtuman etenemistä web-kameran kautta. Tällä tavoin opetustekniikka auttaa opiskelijoita, jotka haluavat tutkia omia kysymyksiään ja huolenaiheitaan.
uuden tiedon rakentaminen. James Pellegrino ja Janice Altman (1997) uskovat toiseksi viimeinen käyttö teknologian tapahtuu, kun opiskelijat käyttävät teknologiaa siirtyä olemasta tiedon kuluttajia on tiedon tuottajia. Alkuperäisen opiskelijakyselyn tulokset ovat yleensä painettuja raportteja tai suullisia esityksiä. Kehittyneiden teknologioiden avulla opiskelijat voivat esittää alkuperäisiä tai vasta tulkittuja tietoja integroimalla digitaalisen videon, äänen ja tekstin tekstinkäsittelyasiakirjoihin, multimediaesityksiin, videoihin tai web-pohjaisiin asiakirjoihin. Paikalliset, valtiolliset, kansalliset ja kansainväliset mediamessut tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuksia osoittaa uutta tietoa edustustot, että opiskelijat pystyvät luomaan, kun annetaan mahdollisuus. Mediamessuilla esitellään valokuvia, alkuperäisiä digitaalisia kuvia, yleiskustannuksia, videoita ja interaktiivisia multimediaprojekteja kaikenikäisiltä opiskelijoilta.
aiemmin palkittuihin projekteihin on kuulunut neljäsluokkalaisten tekemä video, joka kertoo heidän tunteistaan hyväksyntää, erilaisuutta ja myötätuntoa kohtaan; tokaluokkalaisten interaktiivinen multimediaesitys veden kiertokulusta ja lukiolaisen interaktiivinen multimediaprojekti, joka kuvaa yhden perheen kokemaa sotahistoriaa. Jokainen näistä hankkeista havainnollistaa opiskelijoiden tuottamaa tietoa, joka olisi voitu osoittaa perinteisen paperin tai tutkimusraportin avulla. Opetustekniikan työkalut tarjosivat kuitenkin opiskelijoille tavan ilmaista osaamistaan kiinnostavammalla tavalla.
oppimisresurssien saatavuus. Joillakin kouluilla ei ole resursseja tarjota kaikkia kursseja, joita oppilaat saattavat tarvita tai haluta. Syventävä harjoittelu ja vieraiden kielten kurssit voivat olla koulujärjestelmälle erityisen kalliita, kun oppilaskysyntä ei ole suurta. Erilaiset teknologiat (esim.interaktiivinen televisio, Internet-videoneuvottelu) tarjoavat oppilaille mahdollisuuden osallistua eri koulussa, eri kaupungissa ja jopa eri osavaltiossa tai maassa sijaitsevaan luokkaan. Opetustekniikat voivat palvella myös niiden oppilaiden opetustarpeita, jotka eivät välttämättä voi osallistua koulurakennuksen tunneille. Oppilaat, jotka ovat kotipaikkakunnalla, kotiopetuksessa tai jotka saattavat joutua keskeyttämään koulunkäyntinsä, voivat käyttää hyväkseen Internetin kautta tarjottavaa kurssityötä. Virtual high schools, online college credit courses, ja voittoa yritykset kaikki tarjoavat kursseja opiskelijoille Internetin kautta. Kautta online-ohjelma, opiskelijat voivat saada lukion tutkintotodistukset tai GED osallistumatta tiettyyn kouluun.
Opetustekniikat tarjoavat osalle oppilaista myös tärkeän pääsyn perinteiseen luokkaopetukseen. Oppilaat, joilla on fyysisiä tai oppimisvaikeuksia, voivat käyttää erilaisia apuvälinetekniikoita ollakseen valtavirtaistetun luokan aktiivinen jäsen. Pistekirjoituksella kirjoittavien ja ruudunlukijoiden avulla oppilaat, joilla on näkörajoitteita, voivat käyttää tietokonetta työhön ja viestintään. Erilaiset Kytkimet antavat Liikuntarajoitteisille opiskelijoille mahdollisuuden käyttää tietokonetta heidän puolestaan puhumiseen ja tehtävien suorittamiseen. Kytkimet, jotka muistuttavat tietokoneen hiirtä, manipuloivat tietokonetta kosketusalustan, pään tai silmien liikkeen tai jopa hengityksen avulla. Kämmentietokoneet ja erikoistuneet ohjelmistot mahdollistavat oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden toiminnan perinteisissä luokkahuoneissa auttamalla heitä organisoimaan ajatuksia, jäsentämään kirjoitusta ja hallitsemaan aikaa. Opetusteknologiaa käytetään myös vaihtoehtoisten arviointimuotojen tarjoamiseen vammaisille opiskelijoille, mukaan lukien digitaaliset portfoliot, jotka tallentavat sähköisesti sellaisten opiskelijoiden saavutukset, jotka eivät pysty suorittamaan perinteisiä arviointeja.
lähestymistavat tietokoneiden käyttöön kouluissa
tietokoneiden funktio kouluissa eroaa muun opetusteknologian toiminnasta. Elokuvien, radion, opetustelevision, piirtoheittimien ja muiden opetusvälineiden osalta opetusteknologiaa käytetään tukemaan ja vahvistamaan opettajan roolia opettajana. Opettajien tuki on ollut myös yksi perustelu tietokoneiden käyttöönotolle kouluissa, mutta se ei ole ollut ainoa eikä tärkein perustelu. Tietokoneita mainostetaan myös tärkeänä osana koulujen opetussuunnitelmaa. Opettajat ja maallikkoyleisö ovat hyväksyneet tietokoneiden opiskelun ja tietoteknisten taitojen hankkimisen välttämättömäksi opetussuunnitelmavaatimukseksi, koska ne antavat opiskelijoille työkaluja, joita tarvitaan toimimaan tehokkaasti modernissa amerikkalaisessa yhteiskunnassa. Tietokoneiden rooli ja tehtävä kouluissa voidaan luokitella kolmeen luokkaan: 1) tietokoneiden lukutaito, 2) tietokoneet työkaluina ja 3) tietokoneet koulumuutoksen katalysaattorina.
tietokoneen lukutaito. 1980-luvulta lähtien oletettiin, että kaikkien lasten pitäisi oppia lukemaan tietokoneita. Vaikka tietokonelukutaito-termin merkitys on muuttunut ajan myötä, kaikkien lasten odotetaan valmistuvan tietoisina tietokoneiden roolista yhteiskunnassa ja keskeisistä taidoista niiden toiminnassa. Opettajat väittelevät edelleen siitä, mitkä taidot ovat olennaisia ja milloin ja miten ne parhaiten opitaan, mutta siitä, pitäisikö oppilaiden olla päteviä tietokoneiden käytössä, ei juuri kiistellä. Tällaista keskustelua ei ole käyty elokuvien, radion ja opetustelevision käytöstä koulussa.
Tietokoneet työkaluina. Tietokonetehon jatkuvan kasvun ja kustannusten laskun myötä koulut ovat jatkuvasti lisänneet tietokoneiden määrää kouluissa ja oppilaiden käyttöä. Sen sijaan että tietokoneet sijoitettaisiin erikoistuneisiin laboratorioihin, joissa opiskelijoilla on käytettävissään niitä vain rajoitetun ajan joka viikko, tietokoneita on sijoitettu yhä enemmän kirjastoihin ja luokkahuoneisiin. 1990-luvulta alkaen tavoitteeksi tuli tietokoneiden yleistyminen ja niiden integroiminen opetussuunnitelmaan. Tietokoneista oli tullut enemmän opetussuunnitelman aihe; niistä oli tullut työkalu, jota opiskelijat tarvitsivat suorittaakseen työnsä. Opiskelijoiden odotettiin käyttävän Internetiä tiedon keräämiseen sekä tekstinkäsittely-ja multimediaohjelmistojen tuottamiseen raporttejaan. Siinä missä muut opetusmediat nähtiin opettajien työkaluina, tietokoneet hyväksytään sekä opettajien että oppilaiden työkaluiksi.
Tietokoneet koulu-uudistuksen katalysaattorina. Koko kahdennenkymmenennen vuosisadan ajan teknologia-intoilijat ovat julistaneet jonkin tekniikan kykenevän muuttamaan kouluja, mutta tällaisia muutoksia ei ole tapahtunut. Elokuva, radio, televisio ja muut opetusvälineet ovat rikastuttaneet opettajien käytettävissä olevia luokkahuoneresursseja. Perinteisten luokkahuonekäytäntöjen haastamisen sijaan niitä käytettiin kuitenkin perinteisten käytäntöjen ylläpitämiseen. Koulunkäyntikulttuuri, jossa opettajat vastaavat opetuksesta ennen oppilasluokkaa, on pysynyt suhteellisen vakiona. Jotkut kannattajat uskovat, että tietokoneilla on voima muuttaa kouluja, koska ne antavat oppilaille valtaa tavoilla, joihin aiemmat teknologiat eivät ole pystyneet, koska ne haastavat opettajien auktoriteetin ainoana tiedonlähteenä ja koska ne kannustavat aktiivista eikä passiivista oppijaa. Tietokoneet voivat lopulta tarjota katalysaattorin, joka johtaa koulun muutokseen.
ajankohtaiset kysymykset, jotka liittyvät opetusteknologian käyttöön
tekniikan tehokkaaseen käyttöön kouluissa liittyy muutakin kuin opetusteknologian hankinta ja sen sisällyttäminen opetussuunnitelmaan. Teknologian olemassaolo koulussa voi aiheuttaa erityisiä huolenaiheita-erityisesti oikeudellisista kysymyksistä, eettisistä kysymyksistä, medialukutaidosta ja rahoituksesta–joita on käsiteltävä.
oikeudelliset kysymykset. Ohjelmistopiratismi (lisensoimattomien ohjelmistojen asentaminen) on tärkeä oikeudellinen huolenaihe. Kun ohjelmistoja ostetaan, ostaja saa yleensä yhden lisenssin, joka mahdollistaa kyseisen ohjelmiston asentamisen vain yhteen tietokoneeseen. Koulut voivat ostaa sivustolisenssejä, jotka sallivat ohjelmiston asentamisen useille tietokoneasemille. Vaikka käytäntö ladata ohjelmistoja ilman lisenssejä useisiin tietokoneisiin (piratismi) saattaa tuntua hyvänlaatuiselta kouluviranomaisille, se on eräänlainen varkaus, joka johtaa miljardien dollarien menetettyihin tuloihin myyjille, ja se voi johtaa sakkoihin kouluyrityksille.
teknologia nostaa esiin myös tärkeitä tekijänoikeuksiin ja yksityisyyteen liittyviä oikeudellisia kysymyksiä. Teknologia mahdollistaa monentyyppisten medioiden helpon monistamisen. Videonauhurilla opettaja voi tallentaa televisio-ohjelman uusiokäyttöä varten luokkahuoneessa. Taidetta, valokuvia ja artikkeleita voidaan skannata ja toistaa digitaalisesti. Internet tarjoaa helpon pääsyn digitaalisiin kuviin, elokuviin, musiikkiin ja kirjoitettuihin teoksiin eri puolilta maailmaa; näitä voidaan ladata ja käyttää useissa muodoissa, mikä herättää kysymyksiä tekijänoikeuksista, mutta myös plagiointia.
kun oppilas tai opettaja käyttää mediaa, joka ei ole julkinen (tekijänoikeusvapaa), hänen on oltava varma siitä, että hän ei ole rikkonut Reilun käytön oppia. Fair Use (vuoden 1976 tekijänoikeuslain 107 pykälä) tarkastelee käytön tarkoitusta, tekijänoikeudella suojatun teoksen luonnetta, käytettyä määrää suhteessa koko teokseen sekä luokkahuoneen käytön vaikutusta teoksen kaupalliseen arvoon. Näin ollen, vaikka videonauhan näyttäminen luokkahuoneessa jonkin historiakohdan havainnollistamiseksi saattaa olla sallittua, kuvien lataaminen Internetistä oppilaskunnan myytäväksi tarkoitettuun kalenteriin ei todennäköisesti ole.
oikeutta yksityisyyteen ja sananvapauteen pidetään keskeisenä amerikkalaisena ihanteena. Tietotekniikan ja Internetin myötä todellinen yksityisyys on kuitenkin vähäistä. Kaikki sähköinen viestintä (sähköposti, verkkofoorumit jne.) kulkevat useiden tietokonesivustojen läpi ennen määränpäähän saapumista. Tämän prosessin aikana tallennetaan tietoja, joita kuka tahansa, jolla on siihen tarvittavat tiedot, voi lukea. Kaikkien turvallisuuden takaamiseksi oppilaille ja opettajille on ilmoitettava, että heidän koulunsa sähköinen viestintä ei ole yksityistä ja että se on saavutettavissa. Vuonna 2000 kongressi hyväksyi Children ’s Internet Protection Act (CIPA) ja Neighborhood Children’ s Internet Protection Act (Ncipa), jotka edellyttävät, että kaikki koulut ja kirjastot, jotka saavat liittovaltion teknologiarahoitusta, ovat Internetin turvallisuuskäytäntö suojella lapsia visuaalisilta kuvauksilta, jotka ovat säädyttömiä, sisältävät lapsipornografiaa tai ovat muuten haitallisia lapsille. Riittävä teknologinen suojaustoimenpide voi olla Internet-esto tai suodatusohjelmisto, joka estää vastenmielisen materiaalin näyttämisen. Ohjelmistojen ja muiden käytäntöjen estäminen verkkosivustoille pääsyn estämiseksi herättää kuitenkin kysymyksiä, jotka liittyvät Yhdysvaltain perustuslain takaamiin sananvapauden oikeuksiin. Ristiriita sananvapaudesta, yksityisyydestä ja koulujen velvollisuudesta suojella lapsia tekee asiasta varsin kiistanalaisen joissakin koulujärjestelmissä.
eettiset kysymykset. Eettiset kysymykset liittyvät usein siihen, tarjoavatko koulut opiskelijoille tasavertaisen pääsyn teknologiaan. Tasa-arvokysymykset syntyvät, kun tyttöjä kohdellaan eri tavalla kuin poikia teknologian käytön ja käytön kannustamisen suhteen. Tytöillä on taipumus ilmoittautua vähemmän tietokoneluokille, viettää vähemmän tunteja tietokoneella joko kotona tai koulussa, ja he valitsevat vähemmän todennäköisemmin pääaineenaan tietokonealan kuin pojat. Esimerkiksi vuonna 2000 vain 15 prosenttia niistä opiskelijoista, jotka suorittivat atk-kokeen, oli tyttöjä. Tähän sukupuolten väliseen eroon vaikuttavat monet tekijät, kuten naisten vähäinen määrä tietokoneisiin liittyvillä aloilla, aikuiset, jotka erityisesti kannustavat poikia käyttämään tietokonetta ja tietokonepelejä, sekä ohjelmistot, jotka pyrkivät kohdistamaan enemmän poikien kuin tyttöjen kiinnostuksen kohteisiin.
digitaalinen jako on jako, joka vallitsee informaatiorikkaiden ja informaatioparatiisien välillä. Kehittyneet teknologiat ja erityisesti Internet tarjoavat helpon pääsyn valtaviin tietomääriin. Digitaalinen epätasa-arvo voi olla rodullisia, taloudellisia, akateemisia saavutuksia (heikosti menestyviä vastaan korkeasti menestyviä luokkia), ja maantieteellisiä (maaseudun, kaupunkien, ja esikaupunkialueilla) linjat. Maaseutukoulun oppilaalla, jolta puuttuvat nopeat nettiyhteydet, ei ole samanlaista tiedonsaantia kuin suurkaupungin lähellä olevalla oppilaalla.
digitaalinen kuilu ulottuu myös koulun ulkopuolelle. Taloudellisesti paremmassa asemassa olevilla lapsilla on yleensä pääsy tietolähteisiin Internet-yhteyksien ja mikrotietokoneiden kautta kotona. Heikommassa asemassa olevien on turvauduttava rajallisiin koulu-ja kirjastoresursseihin. Vähemmistöopiskelijoita voidaan estää pääsemästä verkkosisältöön, koska he eivät yleensä altistu tietokoneille tai koska Internetissä ei ole rodullisesti ja etnisesti monipuolista tietoa. Lopuksi, tietokoneita käytetään usein palkkiona hyvin menestyville opiskelijoille, jättäen pois ne opiskelijat, joilla on huonompi opintomenestys, kun taas joitakin opiskelijoita ei yksinkertaisesti kannusteta käyttämään teknologiaa ruokkiakseen kiinnostustaan akateemikkoja kohtaan.
medialukutaito. Medialukutaito on kykyä päästä käsiksi, arvioida ja tuottaa tietoa. Opettajien itsensä on oltava medialukutaitoisia, mutta heidän on myös varmistettava, että heidän oppilaansa pääsevät käsiksi tarvitsemaansa tietoon, pystyvät määrittämään saadun tiedon suhteelliset ansiot ja pystyvät edustamaan keräämäänsä tietoa uusilla tavoilla käyttäen käytössään olevia erilaisia viestintävälineitä (print, video, audio, digital). Medialukutaidon käsite ei ole ainutlaatuinen tietotekniikassa. Lasten puolestapuhujat ovat vuosikymmenten ajan ilmaisseet huolensa elokuvien ja television vaikutuksesta lapsiin ja siitä, pystyvätkö lapset erottamaan heille esitetyn illuusion siitä, mikä on todellista. Medialukutaidosta on tullut entistä suurempi opetusvastuu kasvattajille, koska Internet tarjoaa pääsyn valtaviin tietomääriin, joista suuri osa on epätarkkoja tai edustaa puolueellisia näkemyksiä.
riittävä rahoitus. Office of Technology Assessment kuvasi neljä estettä teknologian integroinnille opetuksessa: puutteellinen opettajankoulutus, puutteellinen näkemys teknologian mahdollisuuksista, kokeiluajan puute ja riittämätön tekninen tuki. Kaikki nämä esteet johtuvat osittain heikosta tai epäjohdonmukaisesta taloudellisesta tuesta teknologialle. Suuri osa koulujen teknologian tukemiseen käytetyistä rahoista on saatu valtion erityismäärärahoista tai yksityisistä varoista. Teknologiarahastoista on harvoin tullut osa koulujärjestelmien säännöllistä toimintabudjettia. Jotta teknologia voisi hyödyntää mahdollisuuksiaan, tarvitaan varoja opettajien asianmukaisen koulutuksen järjestämiseen, laitteiden korjaamiseen ja ajan tasalla pitämiseen sekä opettajille ja hallintoviranomaisille tarvittavan ajan antamiseen teknologian tehokkaan käytön suunnitteluun. Vain siten koulut voivat kokea teknologian tuomat edut.