a “gap year” ötlete jelentős érdeklődést váltott ki a népszerű médiaforrások, tudományos tudósok és tekintélyes intézmények körében az Egyesült Államokban az elmúlt években. A Gap Year Association azt állítja, hogy a gap years akár belföldön, akár nemzetközi szinten is megtörténhet, de magában kell foglalnia “az önismeret növelését, a különböző kulturális perspektívák megismerését és a jövőbeli lehetséges karrierekkel való kísérletezést” (“mi a Gap Year?,” 2013). A Gap évek gyakoribbak az Egyesült Királyságban, Európa más részein és Ausztráliában, mint az Egyesült Államokban; azonban egyre népszerűbbek az Egyesült Államokban, amint azt a gap year programok virágzó iparága, az erőforrás-útmutatók termékeny közzététele, valamint a Gap Year Association, az akkreditációs és szabványalkotó szervezet létrehozása a gap évekre, amelyet az Egyesült Államok Igazságügyi Minisztériuma és a Szövetségi Kereskedelmi Bizottság ismer el.
az alábbi táblázat részletezi a legjelentősebb eredményeket, amelyeket a 2015-ös nemzeti Gap Year Alumni felmérésből jelentettek. Az adatok színkódolása a személyes, globális elkötelezettség és karrier & főiskolai kategóriák alapján történik.
bár kevés empirikus tanulmány készült az amerikai hallgatók gap year tapasztalatainak vizsgálatára, általában úgy gondolják, hogy a gap year bevétele értékes törekvés. U. K. Jack Straw külügyminiszter nyilvánosan népszerűsítette a gap year gyakorlatait, azzal érvelve, hogy “a gap year nagyszerű lehetőség a fiatalok számára, hogy szélesítsék látókörüket, érettebbé és felelősségteljesebb polgárokká tegyék őket. Társadalmunk csak olyan utazásokból profitálhat, amelyek elősegítik a karaktert, a bizalmat, a döntéshozatali készségeket” (amint azt Simpson, 2005, 453. o.). A mai napig sok anekdotikus bizonyíték, valamint néhány lektorált tanulmány azonosította a nyelvfejlesztéssel kapcsolatos részvétel pozitív hatásait (“Bridge Year Program”, ND; Clagett, 2012; King, 2011; Lyons et al., 2012; Simpson, 2005; Spenader, 2011), személyes növekedés (Birch & Miller, 2007; “Bridge Year Program” ND; King, 2011; Knight, 2014; Martin, 2010; O ‘Shea, 2011b; Stehlik, 2010), valamint főiskolai és karrierlehetőségek az Egyesült Királyságban és Ausztráliában (Birch & Miller, 2007; King, 2011; lovag, 2014; Márton, 2010; O’ Shea, 2011b; Stehlik, 2010). Szerte az Egyesült Államokban, nem kevesebb, mint 160 főiskolák és egyetemek elkezdték átfogja az elképzelést, egy rés év, különböző intenzitású (“Egyetem támogatása Gap év” ND.) Leggyakrabban az intézmények halasztási információkat, lehetőségeket és követelményeket nyújtanak felvételi webhelyeiken. Például, Middlebury College felvételi oldal tartalmazza, “egy különleges üzenetet a dékán felvételi minden leendő pályázók Middlebury College” arról, hogy egy rés év. A Harvard Egyetem azt javasolja, hogy az elfogadó levélben vegyen egy hiányévet. Az Észak-Karolinai Egyetem-Chapel Hill ösztöndíjakat kínál azoknak a hallgatóknak, akik hiányszakmát akarnak venni az Y Campus Global Gap Year Ösztöndíján keresztül.
Bob Clagett, a Middlebury Főiskola volt felvételi dékánja tervezte a gap year hallgatók GPA feletti/alulteljesítésének nyomon követésére szolgáló legújabb módszertant. Ez a módszertan nyomon követte a bejövő hallgató tudományos minősítését, beleértve mindent, ami tudományos jellegű, amelyet a pályázati folyamat során kapnak. Amikor Clagett ellenőrizte az akadémiai minősítést, és megvizsgálta azoknak a hallgatóknak a tényleges tanulmányi teljesítményét, akik hiányévet vettek igénybe az akadémiai minősítésük alapján előre jelzett teljesítményükhöz képest, azok a hallgatók, akik hiányévet vettek igénybe, szinte mindig túlteljesítették az egyetemen tudományos szempontból, általában statisztikailag szignifikáns mértékben, és ami a legfontosabb, a hiányév pozitív hatása mind a négy évben bebizonyosodott.
a Princeton Egyetem saját Hídéves programját működteti, amely ” valóban innovatív megközelítést kínál a tanuláshoz, amely tapasztaltabb és mélyebben átalakító, mint bármi, amit a legtöbb főiskolára belépő hallgató a középiskola során tapasztalt. A Hídév során szerzett ismeretek, megértés és készségek nemcsak a Princeton hallgatói egyetemi tapasztalatainak fokozását szolgálják, hanem hozzájárulnak az egyetem oktatási közösségének általános erejéhez is.”(“Híd év Program,” n. d.)
a szakadékév vagy a hídév tapasztalatainak előnyeibe vetett hit mind a hallgatók, mind az intézmények számára növeli a főiskolák és egyetemek támogatását.
a növekvő népszerűség ellenére kevés a tudományos kutatás a természetről és általában a gap year tapasztalatok eredményeiről (King, 2011; O ‘ Shea, 2011b; Stehlik, 2010). A meglévő lektorált kutatások közül, amelyek körülbelül tíz tanulmányra korlátozódnak, csak egy az amerikai hallgatókra összpontosít. Ezenkívül a vizsgálatok közül kevés tartalmazott 30-nál nagyobb mintaméretet (O ‘ Shea, 2011b; Spenader, 2011).
ennek a tanulmánynak a célja, hogy jobban megértse a korábban gap években részt vevő hallgatók népességét, valamint a GYA által akkreditált gap year programokban részt vevő hallgatók csoportját. Ezenkívül ennek a tanulmánynak a célja a gap year részvétel Résztvevő által jelentett hatásainak azonosítása. Ez a tanulmány webalapú felmérési módszereket fog használni ezen információk eléréséhez.
- Birch, E. R., & Miller, P. W. (2007). A “gap-year” hallgatók jellemzői és felsőfokú tanulmányi eredményeik. Gazdasági Rekord, 83 (262), 329-344.
- Híd Év Program. (ND). Híd Év Programja. Princeton.Edu. lekért március 17, 2013, tól től http://www.princeton.edu/bridgeyear/
- Clagett, R. (2012, szeptember 26). Regressziók a GPA-n, 2011-14.
- King, A. (2011). Törődnek a szakadék? A fiatalok beszámolói arról, hogy a szakadékot az identitásmunka egyik formájának tekintik a felsőoktatásban. Ifjúsági tanulmányok folyóirata, 14(3), 341-357.
- Lyons, K., Hanley, J., Wearing, S., & Neil, J. (2012). Gap év önkéntes turizmus: a globális állampolgárság mítoszai? Turisztikai kutatások évkönyvei, 39 (1), 361-378.
- Martin, A. J. (2010). Kell-e a hallgatóknak hiánypótló év? Motivációs és teljesítmény tényezők releváns időtúllépés befejezése után az iskolában. Oktatási pszichológiai folyóirat, 102(3), 561-576.
- O ‘ Shea, J. (2011a). Az Akadémia késleltetése: a Gap Year Oktatás. Disszertáció.
- O ‘ Shea, J. (2011b). Az Akadémia késleltetése: a gap year oktatás. Oktatás a felsőoktatásban, 16(5), 565-577.
- O ‘ Shea, J. (2013). Gap év: a főiskola késleltetése hogyan változtatja meg az embereket a világ igényeinek megfelelően. A Johns Hopkins University Press.
- Simpson, K. (2005). Lemorzsolódás vagy feliratkozás? Az ifjúsági utazás professzionalizálása. Antipode, 37(3), 447-469.
- Spenader, A. (2011). Nyelvtanulás és akkulturáció: középiskolai és gap-year cserediákok tanulságai. Idegen Nyelvű Évkönyvek, 44(2), 381-398.
- Stehlik, T. (2010). Mind the gap: iskolaelhagyó törekvések és késleltetett utak a továbbképzéshez és a felsőoktatáshoz. Oktatási és munka folyóirat, 23(4), 363-376.