Terry Heick
ezt a bejegyzést frissítették és újra közzétették egy 2015-ös cikkből
csábító azt mondani, hogy nem számít, mennyi technológia nyomja az oktatást, minden tanárnak mindig ismernie kell az olyan ikonikus tanári gyakorlatokat, mint az értékelés, a tanterv kialakítása, az osztálytermi menedzsment és a kognitív coaching.
ez végül igaz lehet–az, hogy az oktatás hogyan változik a következő 20 évben, inkább választás, mint a társadalmi és technológiai változások elkerülhetetlen hulláma, amelyre könnyű hátradőlni és várni. Gondoljon az oktatás 2000 óta bekövetkezett nagyon korlátozott változására az autóiparhoz, a számítógépiparhoz, a kiskereskedelmi fogyasztói iparhoz stb. A hatalmas ugrások nem előre eldöntött következtetés.
de valószínűleg egy kicsit más lesz. Vannak olyan területek, ahol a jelentős változás valószínűbb, mint mások. Nem tűnik valószínűnek, hogy az e–learning–ahogy ma már értjük és használjuk a kifejezést-felváltja az iskolákat és a tanárokat. Az aszinkron tanulás-legalábbis ma-túl sok ahhoz, hogy teljesen kiszorítsa a tanárokat és az iskolákat. (A vegyes tanulás valószínűleg a következő évtizedben lesz a norma.)
Lásd még a vegyes tanulás típusai
korábban már írtunk arról, hogy a modern tanároknak milyen dolgokra kell képesnek lenniük. Az alábbiakban 15 olyan feladat található, amelyek kevésbé készség-alapúak–és néhányuk egy kicsit fogalmi jellegű, együttesen reprezentálva a tanítás változását.
a tanítás már nem az osztálytermi menedzsmentről, tesztelésről és tartalomszolgáltatásról szól.
hogyan változik a tanítás: 15 új valóság, amellyel minden oktató szembesül
Személyre szabás
a régi: értékelje az értékelést, értékelje a teljesítményt, jelentse a teljesítményt, majd–talán–végezzen durva kiigazításokat a lehető legjobban
az új: mindent megtesz annak érdekében, hogy az egyes hallgatók adatait egyedileg azonosítsa, rangsorolja és értékelje–valós időben
a különbség: Precision
Összegzés
vagy inkább határozza meg, hogy az egyes hallgatók számára milyen adatok a legfontosabbak, találja ki az ilyen adatok következetes megszerzésének módját, majd vagy személyesen elemezze, vagy figyelje az algoritmusokat, amelyek az Ön számára csinálják.
ez nem olyan, mint egy autószerelő, aki az 1980-as és 1990-es években a karburátorokat üzemanyag-befecskendező rendszerekbe mozgatta (amelyek önmagukban nem elavultak). az előbbi durva volt, gyakori javításokat és kézzel végzett ‘hangolást’ igényelt; az utóbbi sokkal pontosabb volt, és új készségeket igényelt a szerelő részéről. A mechanikus beállítások helyett a mechanikusok rendszermenedzserekké váltak. Vagyis több időt töltöttek a rendszerek–érzékelők, ECU–k stb. – beállításával, amelyek maguk végezték el a beállításokat.
adatmennyiség & Forms
a régi: számok, betűk és talán egy oszlopdiagram vagy kördiagram
az új: szondák, színkódolt adatdiagramok, nemzeti szintű kritérium alapú értékelés, normára hivatkozott helyi adatok eredményei, elhelyezési vizsgák, formatív értékelési adatok
a különbség: Jelentés & Kisegítő lehetőségek
összefoglaló
a tanároknak egyre több adatforrást és vizualizációt kell megtervezniük—a használható adatokat értelmesen alkalmazzák. A teszt elvégzésének és az eredmények várakozásának napjai évek óta elmúltak. Hamarosan itt az ideje, hogy magunk mögött hagyjuk az azonnali adateredmények folyamatát, kivéve, ha az adatok olyan módon vannak csomagolva, amely elősegíti a tanterv, az értékelés és az oktatás zökkenőmentes felülvizsgálatát.
vagy tovább tolva, melyik tartalommal találkozik a hallgató, mikor; melyik közösséghez kapcsolódnak, mikor; a kognitív intenzitás melyik szintjét érik el, mikor. Vegyük például a következő adatmegjelenítést.
“ebben a példában Deb Roy csapata minden alkalommal rögzíti, amikor fia valaha hallotta a víz szót, azzal a kontextussal együtt, amelyben látta. Ezután ezeket az adatokat arra használták, hogy behatoljanak a videóba, megtalálják az összes tevékenység nyomát, amely egy vízpéldánnyal együtt történt, és feltérképezzék a lakás tervrajzán. Így jöttek létre a wordscapes: a táj, amelyet az adatok a nyomában hagynak.”
a holnap tanárainak ezután fontos döntéseket kell hozniuk a megtett mutatók fajtáiról (lásd fent) és azok megjelenítésének módjáról, hogy kiemeljék a fontos mintákat, trendeket és lehetőségeket.
osztálytermi menedzsment
a régi: minimalizálja a negatív interakciókat (harc, zaklatás stb.
az új: a zaklatás új formái, az online biztonsági és adatvédelmi aggályok, a diákok társadalmi interakcióinak elemzése és néha koordinálása
a különbség: Scale
Összegzés
ez fizikai közösségeket vagy digitálisakat jelenthet. A tanároknak mobilizálniuk kell a diákokat, akár osztálytermekben, iskolákban, egyetemeken, akár a helyi közösségekben egy helyalapú tanulás vagy projektalapú tanulási forgatókönyv szerint. A digitális állampolgárság, az összekapcsolhatóság és a lehetőségek oktatása fontosabb lesz, mint a tartalom tanítása.
ez a valóság ma, nem holnap.
tanítás
a régi: szállít tartalom alakú univerzális fogyasztás
az új: Coaching, útmutatás, támogatás és kommunikáció a tanulókkal, miközben navigálnak a tartalomban és az adatokban
a különbség: a diákok gondolkodásának valódi értékelése
Összegzés
a mai tanárnak nem azt kell bemutatnia a diákoknak, hogyan kell megoldani a problémákat, hanem azt, hogy miért kell ezeket a problémákat megoldani. Kevésbé lesz egy PBL egység létrehozása, ahol a diákok megtisztítják a helyi patakot vagy parkot, hanem inkább megtanítják a diákokat, Hogyan azonosítsák és dolgozzák át ezeket az igényeket. Ez a szeretet emberi eleme–a körülötted lévő dolgok és terek tisztelete, mint életmód.
ugyanez vonatkozik a kíváncsiság–gondolkodás-hangosan keresztül önreflexió. Kihívja a hallgatói feltételezéseket digitális kommentálással vagy személyes interakciókkal-és összekapcsolja őket olyan közösségekkel, amelyek ugyanezt tehetik.
tartalom
a régi: kezdetben ‘a osztályt’ tanította, majd a szabványok listája lett
az új: összeegyeztetni több száz tudományos szabványt–olyan szabványokat, amelyek magukban foglalják a technológiát, az állampolgárságot, az írástudást stb. Ez messze túlmutat a tartalmi területeken, és nyilvánvalóan nem ideális
a különbség: Mennyiség
Összegzés
ez azt jelenti, hogy nem csak ismerjük a szabványt, megtervezzük annak elsajátítását, majd ‘megtanítjuk’ azt, hanem ‘vízszintesen’ egyeztetjük az eltéréseket a tartalmi területeken belül és azok között, majd ‘függőlegesen’ az évfolyamok között is. Továbbá, ez már nem csak az osztályodról vagy a tartalmi területről szól, hanem egy tucat más szervezet szabványairól is, amelyek mindegyike jó szándékú, de végső soron fenntarthatatlan teendőlistákkal szólal meg.
Lecke Tervezés
A Régi: Csoportosítás, osztálymunka befejezése, házi feladat ‘rendszer’ létrehozása
az új: a munkafolyamatok személyre szabása folyamatosan változó körülmények alapján (adatok, ismeret, hallgatói érdeklődés, közösségi változások stb.) a tükrözött tantermek, a digitális terjesztés és még az önirányított tanulás használata a PLC-vel való koordináció közben
a különbség: kapcsolat és kölcsönös függőség
Összegzés
adott helyi kontextus és körülmény–technológia, sávszélesség, társadalmi lehetőségek és kihívások stb.–milyen munkafolyamat a leghatékonyabb ennek a hallgatónak?
van értelme beágyazni minden diákot minden helyi közösségbe? Több értelme van itt, és kevesebb értelme van ott?
tekintettel a helyi írástudási szokásokra és hozzáférésre, jobb-e több időt tölteni a források összegyűjtésével, a források értékelésével vagy a források megosztásával? Milyen kiigazításokat kell tennünk annak alapján, amit tudunk arról a világról, amelyben a hallgatók felnőnek?
van-e értelme a személyes mentorálásnak, vagy adott tanulmányi témáknak–mezőgazdaság, robotika, irodalom, zene stb.- több értelme van a digitális tereknek?
ennek a hallgatónak, itt, most, pontosan mire van szükségük?
a diákok
a régi: fogadása osztály beosztást
az új: látva 30 (vagy több) egyéni emberi lények, egyéni adathalmazok, egyéni kihívások és lehetőségek
a különbség: egyre emberibb folyamat
Összegzés
ez elvezet minket a #6 (ami tényleg a fajta a lényeg) az összes mechanikus és szerkentyű által hordozott cuccot, és egészvé teszi az előtted álló személy számára. Ez nem új, de ennek napi szintű lehetővé tétele bonyolult.
Egyéb Új Realitások, Amelyekkel A Modern Tanár Szembesül
8. Olyan tanulási tapasztalatok tervezése, amelyek zökkenőmentesen átviszik az otthon és az iskola között. Tehát az’ iskola ‘ eltűntetése, sőt azt az illúziót kelti, hogy egy munkából dolgozza ki magát.
9. Hibaelhárítási technológia, beleértve a felhőalapú problémákat, a bejelentkezési információkat stb.
10. A hallgatói Adatvédelem/láthatóság ellenőrzése a megfigyelt és nem ellenőrzött közösségi interakciók pontszámai között hetente; Jogi kérdések, szerzői jogi információk stb.
11. A vezetési kérdések és egyéb vizsgálati kérdések finomítása egyéni hallgatói alapon
12. Ragaszkodás a minőséghez-teljesítmény, írás, erőfeszítés stb.- amikor a tervezés, a technológia és az önreflexió kudarcot vall
13. A tanulási technológia hatékonyságának értékelése (hardver, szoftver, mindegyik megvalósítása)
14. Az alkalmazások szűrése funkció, Adatvédelem, operációs rendszer, költség, összetettség, folyamatos karbantartás stb.
15. A tanulás, a megértés, a hibák, a haladás, a kreativitás, az innováció, a cél és a tanítás és tanulás egyéb absztrakcióinak tisztázása és ünneplése pillanatról pillanatra
hogyan változik a tanítás: 15 új valóság, amellyel minden oktató szembesül; kép attribúció flickr felhasználó nasagoddard