hozzájárult Dr. Allen Mendler
míg a stressz okozta közös alapvető aggodalmak uralta a közelmúltban oktatási táj foglalkozik ‘nehéz’ diákok továbbra is az első számú forrása az állandó feszültség a legtöbb tanár.
a nem viselkedő vagy nem termelő diákok folyamatos kitettsége gyorsan ronthatja mind a bizalmat, mind a jólétet.
az új tanév közeledtével a hat pillér által kínált útmutatás segíthet abban, hogy a játék tetején maradj, drámai módon befolyásolva még a legnagyobb kihívást jelentő tanulókat is, hogy viselkedjenek és elérjék. Minden pillért elmagyaráznak, majd néhány gyakorlati javaslat követ. Adjon hozzá vagy helyettesítsen más módszereket az egyes oszlopokon belül, hogy tükrözze stílusát és preferenciáját.
6 Stratégiák Egyre Közelebb A Legnagyobb Kihívást Jelentő Diákok
1. Trust
‘nehéz’ a diákok nehezen bízhatnak a felnőttekben és a hatóságokban, talán azért, mert a múltban elhagyták őket. Építsen bizalmat, hogy valódi, dolgozó, funkcionális diák-tanár kapcsolatot építhessen ki. A tanárok túlnyomó többsége mélyen törődik a diákjaival. Ennek ellenére a középiskolában a diákok kevesebb mint fele gondolja úgy, hogy hiányozna a tanár(ok), ha nem jönnének iskolába. Talán demonstratívabbnak kell lennünk a szívünkben lévő gondoskodás megmutatásában.
legyen a legfontosabb cél, hogy pompomlány legyen a diákok számára, különösen azok számára, akiknek a cselekedetei másokat akarnak elfordulni tőlük. Ismerje fel őket, ha nem történik kifogásolható viselkedés.
köszönjük nekik az együttműködést, és szakítsanak időt arra, hogy megkérdezzék, hogyan sikerült gondoskodniuk magukról. Hozzon létre egy osztálytermi légkört, ahol a diákok segítenek, sőt “felvidítják” egymást. Egy egyszerű dolog, amit megtehetsz az induláshoz, hogy a diákok befejezzék ezeket a mondatokat:
egy dolog, amit jól csinálok az iskolában, és ha megkérdezik, segíthetnék valaki másnak______.
egy dolog, amit otthon jól csinálok, és ha megkérdezik, segíthetnék valaki másnak, az_____.
az erő, amelyet a legtöbb ember nem tud rólam, az_____________________.
amikor segítségre van szükségem_____________________________.
válaszaik olyan alapokká válhatnak, amelyekre a diákok vigyáznak egymásra.
Eljegyzés
‘nehéz’ a tanulóknak nehézségeik lehetnek az unalmasnak és stimulálatlannak tartott órákon való részvétellel. Tehát tegye kényszerítővé a tanulást!
a diákok gyakori panasza, amikor tantárgyi tartalmat tanítunk, ” mikor fogjuk ezt használni?”Sok diák nem látja a tartalom és az életük közötti relevanciát. Ha nem teszik meg, unatkozni és érdektelenné válhatnak. Azok a diákok, akik megtanulták értékelni az iskolát, mert látják a kapcsolatot a jó oktatás és az élet sikere között, elviselik az unalmas tantermeket. Ellenkező esetben nem. a motiváció és a fegyelem problémái gyakran az eredmény.
célul tűzd ki, hogy minden osztályt valami olyasmivel kezdj, ami megragadja a figyelmüket, majd próbáld összekapcsolni azt a leckével, amelyet tanítasz: egy nagyszerű történet; egzisztenciális kérdés; egy vicc; egy kísérlet; egy érdekes fotó. Ha nem találja a módját, hogy a lecke releváns legyen, legalább minden nap néhány másodpercig csatlakozzon a diákjaihoz valami olyan körül, amelyről tudja, hogy érdekesnek találják (tipp: a zene, a sport, a videojátékok és a pénz gyakorlatilag mindig érdekli a gyerekeket).
mutassa meg tudását és / vagy tudatlanságát (pl. Mara, a minap elkaptam egy kicsit Lil Wayne-t, akire tudom, hogy hallgatsz, és hogy őszinte legyek, nem értettem az üzenetét. Segíteni egy olyan öregembernek, mint én, megérteni, hogy mit hagyok ki?)
ritkán utasítja el a hallgató, hogy részt vegyen, amikor megragadja a figyelmét és érdeklődését.
Személyre szabás
‘nehéz’ a diákok érezhetik — de nehezen tudják megfogalmazni—, hogy a leckék nincsenek megfelelően megkülönböztetve a különböző ütemben és szinten tanuló diákok számára. Személyre szabhatja azt, amit hangsúlyoz. Például ápolja a felelősséget diákonként.
a gyermekek nem felelősek. Ez egy olyan készség, amelyet meg kell tanulniuk. A felelősség előmozdításának legjobb módja a részvétel, a tulajdonjog és a korlátozott választások (azaz válaszolhat bármelyik ötre, amely a legjobban megmutatja, hogy megérti a polgárháború fő okait, vagy létrehozhat egy dalt tiszta dalszövegekkel, amely tartalmazza a fő okokat).
vedd be a tanulókat a döntések meghozatalába annyi dologról, amennyit csak tudsz. Próbálja meg elkerülni, hogy azonnal megadja nekik a megoldásait vagy következményeit, ehelyett tegyen fel kérdéseket, amelyek arra késztetik őket, hogy önállóan gondolkodjanak. Találd meg a módját, hogy a diákok döntéseket tudnak kezelni, ünnepelni velük, amikor a döntések dolgoznak ki, és tartsa őket felelősségre, ha hibáznak.
például: “Jose, úgy tűnik, azt hitted, hogy bármilyen munka nélkül meg tudsz boldogulni. A teszt eredményei azt mutatják, hogy a stratégia nem működött. Tehát nézzük meg, mit tehetünk, hogy a gyakorlatban mindketten tudjuk, hogy meg kell, hogy sikeresebb. Van néhány ötletem (ne ossza meg őket azonnal), de fogadok, hogy te is (ösztönözze a hallgatókat, hogy először álljanak elő saját megoldásaikkal, majd próbálják meg segíteni őket abban, hogy előre jelezzék választásuk következményeit).
ezután kérdezd meg: “mit gondolsz?”
pozitivitás
a “nehéz” diákoknak nehézséget okozhat a pozitív hozzáállás megtartása az osztályban, talán valami miatt, ami a személyes életükben küzd. Építsen lendületet. Senki sem kezdi el az iskolát arra számítva, hogy kudarcot vall.
mégis a kudarc valószínűleg az első számú iskolai tényező, amely miatt a diákok elégedetlenné, érdektelenné, motiválatlanná és bomlasztóvá válnak. Kihívás a diákok, hogy jobb minden nap a témában, mint voltak tegnap. Például: “az első három helyes, és ez jó. Büszke vagyok rád. De lássuk, meg tudod-e csinálni két napig egymás után. Sok szerencsét.”
ezen előfeltevés alapján hozzon létre és módosítson feladatokat, vetélkedőket, teszteket és viselkedési elvárásokat.
építsen egy “APPP” – t a sikerhez. Ezek a kulcsok: megjelenés, előkészítés, tervezés és gyakorlás. Szerezd meg a gyerekeidet, hogy megértsék ,hogy a” jobb, mint tegnap voltál ” a siker napi színvonala. A nagy tanárok megnehezítik és lehetetlenné teszik a diákjaik számára, hogy kudarcot valljanak. A sikeres hozzáállást közvetítik: “soha ne várd el tőlem, hogy lemondjak rólad és soha ne add fel magad.”
Dicsérjétek őket, ha jól teljesítenek, és összpontosítsatok az erőfeszítésre és az általuk alkalmazott stratégiára. Például: “Carter, jól csináltad, mert megtartottad, és három különböző módon próbáltad megoldani a problémát.”
maradjon távol a dicsérettől olyan tényezők felett, amelyek felett valójában nincs ellenőrzésük (azaz “lásd, jól csináltad, mert olyan okos vagy!”).
tedd ugyanezt magadnak! (azaz “eljutottam Laurie-hoz, mert időt szakítottam arra, hogy az érdeklődésére összpontosítsak.”)
biztonság
a “nehéz” diákok nehezen érezhetik magukat biztonságban egy kiváltó tanulási környezetben, ami végső soron befolyásolja tanulási képességüket. Győződjön meg róla, hogy intellektuálisan, kreatívan, érzelmileg és fizikailag biztonságban érzik magukat
legyen nagyon világos a részletekről, amelyeket a diákok követhetnek a biztonságos és zavartalan működés érdekében.
többek között, amelyek a témára jellemzőek lehetnek, ezeknek tartalmazniuk kell, hogyan kell belépni az osztályterembe, hol található a feladat, mit kell tenni, ha egy ceruza eltörik, hogyan lehet engedélyt kapni egy italra vagy a fürdőszobára, hogyan kell sétálni a folyosókon, sorakozni és felváltva.
fontos, hogy ezeket az eljárásokat mind elmagyarázzák, mind gyakorolják. Ha azt veszi észre, hogy egy eljárást jól követnek, mutasson erre. A megerősítés mindig segít.
talán a legfontosabb eljárás, amely kifejezetten a ‘nehéz’ tanulók viselkedésére vonatkozik, az, hogy tudatja minden tanulójával, hogy ritkán hagyja abba az órát, hogy kezelje valaki helytelen viselkedését két okból:
1. Nem érdekli sem a hallgató, sem a saját maga zavarba hozása.
2. Nem fogja feláldozni az oktatási időt a helytelen viselkedés kezelésére.
hagyja, hogy a diákok tudják, hogy gyakorlatilag mindig látni fogja a diák az óra után, vagy közben egy privát pillanat, és ez lesz akkor, hogy akkor sem ad következménye, vagy más módon kitalálni a megoldást a diák. Mondd meg a diákjaidnak:
“ha És amikor valaki megszegi a szabályt, úgy tűnhet, mintha figyelmen kívül hagynám, amit tett. Nem hagyom figyelmen kívül a rossz viselkedést, de nem mindig fogom abbahagyni az órát, hogy foglalkozzak vele, mert ez túl sok időt pazarolna, és esetleg kínos lenne. Tehát értsd meg, hogy ha megszegsz egy szabályt, annak következményei vannak, de ezeket legtöbbször az óra után adják meg, vagy amikor ez nem veszi el mindenki tanulását.”
amikor valami történik, ami választ igényel, de el akarja halasztani a cselekvést, mondjon valami ilyesmit:
“tudom, hogy mindannyian hallottátok (láttátok), amit Ethan tett, és a legtöbben valószínűleg azon gondolkodnak, hogy mit fogok csinálni. Később Ethannel kitaláljuk, de most a 15. oldalon vagyunk.”Akkor térj vissza az oktatáshoz.
6: Segíts nekik újjáépíteni azt, amit ‘szórakoztatónak’tartanak
minél jobban élvezed azt, amit csinálsz, annál több diák akar majd körülötted lenni. A lelkesedés fertőző, ezért légy animált, amikor tanítasz és szórakozol a diákjaiddal és a tantervvel. Nevess velük!
izgalmas, dinamikus élmény nézni, ahogy a ‘nehéz’ diákok az őket érdeklő tudást folytatják. Az ötlet a tanulás, hogy ‘szórakoztató’ lehet egy új fogalom számukra. Segítsen nekik növekedni a ‘tanulás szórakoztató’ izom, miközben segít nekik megérteni, hogy vannak különböző *féle* szórakozás is.
természetesen nem minden lecke szórakoztató, de még egy szórakoztató elemet is hozzáadhat egy unalmas órához, ha előre bejelenti, hogy az egység valószínűleg unalmas lesz!
ne bújj el előlük (még nem találtam egy igazán érdekes módszert a______tanítására, így a következő tizenöt perc valószínűleg nagyon unalmas lesz, de fontos is, hogy figyeljen. By the way, ha úgy gondolja, egy érdekesebb módja annak, hogy tanítani_____óra után tudassa velem, mert szeretnék találni egy jobb módja).
kihívja őket, hogy legyenek utolsóak a ” nyögés és nyögés az óra alatt “(ha úgy gondolja, hogy szükséges, bár a kihívás általában elegendő, ajánljon valamilyen jutalmat, például a győztes öt extra pontot kap, egy speciális smiley matricát vagy egy extra fürdőszobai bérletet), de a végén hagyjon egy rövid “nyögés és nyögés” időt. Engedje meg magának, hogy az egyik leghangosabb legyen! Imádni fogják, ha megmutatod, hogy túl tudod nyögni őket.
számos módja van annak, hogy az osztály barátságos, releváns, sikeres, bevonó, biztonságos és élvezetes legyen, és minden veled kezdődik! Csatlakoztassa ezt a hat pillért a napi tantervhez és az interakciókhoz. A gyerekeid jól járnak, és te is.
az ebben a bejegyzésben szereplő stratégiák Mendler könyvéből származnak, amikor a tanítás kemény lesz: intelligens módszerek a játék visszaszerzésére.
Bio: Allen Mendler pedagógus, iskolapszichológus és író, aki Rochesterben lakik, New Yorkban. Mendler könyvei közé tartozik, amikor a tanítás nehéz lesz: Intelligens módszerek a játék visszaszerzésére (ASCD, 2012) és a rugalmas tanár: hogyan maradhatok pozitív és hatékony, ha nehéz emberekkel és politikákkal foglalkozom? (ASCD, 2014). Kapcsolatba vele a Twitteren @allenmendler
6 stratégiák egyre közelebb a legtöbb ‘nehéz’ diákok diákok; kép attribution flickr felhasználó flickeringbrad