ez a cikk Daniela Kaufer, az integratív Biológia Tanszék docense, a GSI Teaching & Kutatóközpont How Students Learn sorozat 2011 tavaszán.
ezen az oldalon:
legfontosabb tanulási alapelvek
kutatási alapok
alkalmazások a tanításhoz
további olvasmányok
elérhető még:
videó és teljes összefoglaló Daniela Kaufer “mit taníthat nekünk az Idegtudományi kutatás a tanításról?”
kulcsfontosságú tanulási elvek
- a neurobiológia szempontjából a tanulás magában foglalja az agy megváltoztatását.
- a mérsékelt stressz jótékony hatással van a tanulásra, míg az enyhe és extrém stressz káros hatással van a tanulásra.
- a megfelelő alvás, táplálkozás és testmozgás ösztönzi a robusztus tanulást.
- az aktív tanulás kihasználja azokat a folyamatokat, amelyek stimulálják az agy több idegi kapcsolatát és elősegítik a memóriát.
kutatási alapok
az agy megváltoztatása: Az optimális tanuláshoz az agynak olyan körülményekre van szüksége, amelyek között képes az ingerekre adott válaszként megváltozni (neuroplaszticitás), és képes új neuronokat előállítani (neurogenezis).
a leghatékonyabb tanulás magában foglalja az agy több régiójának toborzását a tanulási feladathoz. Ezek a régiók olyan funkciókhoz kapcsolódnak, mint a memória, a különböző érzékek, az akarati kontroll és a kognitív működés magasabb szintje.
mérsékelt stressz: a stressz és a teljesítmény összefügg egy “fordított U görbével” (lásd jobbra). A tanulás ösztönzése mérsékelt stresszt igényel (a kortizol szintjén mérve). Az alacsony stressz az alacsony teljesítményhez kapcsolódik, csakúgy, mint a magas stressz, amely a rendszert harc vagy repülés módba állíthatja, így kevesebb az agyi aktivitás az agykérgi területeken, ahol magasabb szintű tanulás történik. A mérsékelt kortizolszint általában korrelál a legmagasabb teljesítménnyel bármilyen típusú feladatnál. Ezért arra a következtetésre juthatunk, hogy a mérsékelt stressz előnyös a tanuláshoz, míg az enyhe és a szélsőséges stressz egyaránt káros a tanulásra.
a mérsékelt stresszt sokféleképpen lehet bevezetni: például ismeretlen zene lejátszásával az óra előtt, vagy a beszélgetés formátumának megváltoztatásával, vagy bármilyen olyan tanulási tevékenység bevezetésével, amely egyéni részvételt vagy mozgást igényel. Az emberek azonban nem minden módon reagálnak egy eseményre. A kortizol termelése egy eseményre reagálva jelentősen eltér az egyének között; ami az egyik ember számára “mérsékelt stresszt” jelent, enyhe vagy extrém stresszt jelenthet a másik számára. Így például az egyes diákok hideghívása nagycsoportos környezetben éppen a megfelelő mennyiségű stresszt eredményezheti egyes diákok teljesítményének növelése érdekében, de túlzott stresszt és szorongást okozhat más diákok számára, így teljesítményük alacsonyabb, mint amire tudod, hogy képesek. Bármely csoportdinamika, amely hajlamos sztereotípiára vagy egyes hallgatók kizárására, szintén stresszt jelent számukra.
megfelelő alvás, helyes táplálkozás és rendszeres testmozgás: ezek a józan ész egészséges szokásai kétféle módon segítik elő az optimális tanulási teljesítményt. Először is elősegítik a neuroplaszticitást és a neurogenezist. Másodszor, megfelelő szinten tartják a kortizolt és a dopamint (stressz-és boldogsághormonokat). Az egész éjszakai tömés, az étkezések kihagyása és a kihagyott testmozgás valójában csökkentheti az agy kapacitását a magas tanulmányi teljesítményhez. (Ez igaz az oktatókra és a diákokra is.)
aktív tanulás: A Bloom rendszertan alacsonyabb szintjeihez kapcsolódó kognitív funkciók (lásd a bal oldali ábrát), mint például a megértés és az emlékezés, a hippokampuszhoz (az agy memóriáért és térbeli tudatosságért felelős területéhez) kapcsolódnak. A Bloom taxonómiájának magasabb szintű kognitív funkciói, mint például a létrehozás, értékelés, elemzés és alkalmazás, magukban foglalják a döntéshozatalért, az asszociációért és a motivációért felelős kérgi területeket.
a bonyolultabb gondolkodási folyamatok előnyösebbek a tanulás szempontjából, mivel nagyobb számú idegi kapcsolatot és több neurológiai keresztbeszélgetést tartalmaznak. Az aktív tanulás kihasználja ezt a keresztbeszélgetést, serkenti az agy különböző területeit és elősegíti a memóriát.
Alkalmazások tanítás
tantermi tevékenységek, a tanítási útmutató GSIs
néhány alapvető aktív tanulási stratégiák, a University of Minnesota Center for Educational Innovation
további olvasat
Felhívjuk figyelmét, hogy egyes linkek megkövetelhetik Könyvtár proxy hozzáférést. Kérjük, olvassa el a könyvtár oldalát Csatlakozás az egyetemen kívül.
Blakemore, Sarah-Jayne és Uta Frith (2005). A tanulási agy: tanulságok az oktatáshoz. Malden, MA: Blackwell.
Felder, Richard M. és Rebecca Brent (1996). “Navigálás a rögös úton a diákközpontú oktatáshoz.”Ennek a cikknek egy rövidített változata jelent meg a College Teaching 44: 43-7-ben.
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2011). Mind, Brain, and Education Science: átfogó útmutató az új agy-alapú tanításhoz. New York: W. W. Norton.
Walker, J. D. et al. (2008). “Finom egyensúly: az aktív tanulás integrálása egy nagy előadási tanfolyamba.”CBE Élettudományi Oktatás 7.4: 361-67.
Winter, Dale et al. (2001). “Kezdő oktatók és diákközpontú oktatás: A tanulás akadályainak azonosítása és kezelése a főiskolai tudományos laboratóriumban.”A tanítási és tanulási ösztöndíj folyóirata 2.1: 14-42.