Chloe D ‘ Angelo ([email protected])
University of Ontario Institute of Technology
mivel az oktatási rendszer és a munkaerő egyre inkább a technológiát befogadó, fontos, hogy a diákok lépést tartsanak a modern digitális trendekkel, miközben továbbra is mélyen megértik a tanfolyam tartalmát. A technológia tantervbe történő bevezetése felbecsülhetetlen lehetőséget nyújt az oktatók számára a hallgatói elkötelezettség és az akadémiai siker fokozására. A diákok képesek együttműködni a társaikkal a digitális platformok segítségével, felfedezni a kreativitást a technológiai jellemzők révén, részt venni a magasabb rendű gondolkodási folyamatokban, részt venni a kutatáson alapuló tanulásban, több forrásból származó információkat szintetizálni és létrehozni az online társadalmi jelenlét érzetét. Míg a technológia tantervbe történő bevezetése a tanulási környezetet diákközpontúbbá teszi, az oktatók szerves szerepet játszanak a megértés irányításában, segítségnyújtásban és a szükséges lépések megtételében annak biztosítása érdekében, hogy a hallgatók jelen legyenek és elérjék tanulási céljaikat. Összességében a diákok és a tanárok pozitívan viszonyulnak a technológiai integrációhoz, és úgy érzik, hogy ez pozitív hatással van a tanulók elégedettségére, elősegíti az elkötelezettséget és megkönnyíti a tudományos sikert. Az Edmodo egy példa egy Oktatási közösségi média platformra, amely a tanulási folyamat javítása érdekében működik, lehetővé teszi a diákok számára, hogy jobban megismerjék a technológiát, megfeleljenek a tanulási céloknak, és együttműködjenek társaikkal és oktatókkal az iskolai órák után. Ez az egyik a sok technológiai alkalmazások lehet végrehajtani több területen a tananyag, hogy fokozza a tanítási és tanulási folyamat.
kulcsszavak: tanulmányi eredmény, konnektivizmus, tanterv, Edmodo, elkötelezettség, technológia
Bevezetés
sok éven át a kutatók és oktatók nagy hangsúlyt fektettek a különböző módszerek és stratégiák megértésére a hallgatói tanulási környezet optimalizálására. Az idő előrehaladtával és az oktatási rendszer tovább halad, a tanárok rengeteg időt fordítanak arra, hogy új módszereket dolgozzanak ki a tananyagok hatékony és minden tanuló számára előnyös kommunikációjára. A technológia egyre elterjedtebbé válik a modern társadalomban, a digitális alkalmazások osztályterembe történő hatékony megvalósításának módszerei az oktatási közösség egyik fő hangsúlyává váltak. Ez a fejezet azt tárgyalja, hogy a technológia milyen módon valósítható meg a tantervben a diákok elkötelezettségének és sikerének fokozása érdekében. A hangsúly arra irányul, hogy egy adott technológiai alkalmazás, az Edmodo hogyan használható az osztályteremben a tanulási célok elérése érdekében.
háttérinformáció
az információs kommunikációs és technológiai (IKT) műveltség mély hatással van a társadalmi tőkére, legyen az oktatási intézmények, a társadalomban élő emberek közötti kapcsolatok vagy az egyetemes kommunikáció a világ többi részén (Mignone & Henley, 2009). Oktatási környezetben a technológia megkönnyítheti a rugalmasabb és demokratikusabb tanítási és tanulási stílusokat, nagyobb önállóságot és ellenőrzést biztosít a hallgatók számára a tanulás felett , és ösztönözheti a kognitív kompetenciák és megértés fejlesztését (Buckingham, 2003). A digitális technológiák beépítése az osztályterembe a hallgatói elkötelezettség és a tanulás mélyreható fejlődéséhez vezethet, amely biztosítja, hogy a hallgatók lépést tartsanak a technológiai alapú világ igényeivel. Az oktatók szerves szerepet játszanak annak biztosításában, hogy a hallgatók hatékonyan foglalkozzanak a technológiával.
linkek a Konnektivizmushoz
bár jól ismert, hogy az emberi interakciók elősegíthetik a motivációt és a mély tanulást, a gépekkel és a digitális tárgyakkal való interakció értékes lehetőségeket nyújthat a tanuláshoz is. A kutatók azt sugallják, hogy a tanulás a vélemények sokféleségében nyugszik, és a kapcsolatok fenntartása szükséges a folyamatos tanulás megkönnyítéséhez (Wang, Chen & Anderson, 2014 ). Ha a diákokat arra ösztönöznék, hogy megosszák ötleteiket online hálózatokon keresztül, és kutassák meg, mit osztottak meg más hallgatók egy adott témáról, akkor optimális tanulásra kerülne sor.
technológia az osztályteremben
számos tanulmány támasztotta alá azt az elképzelést, hogy a technológia osztályterembe történő bevezetése megkönnyíti az értelmes tanulást, az előzetes ismeretek nagyobb mértékű felhasználását, a hierarchikus kognitív struktúrát, a kidolgozást, a feldolgozás nagyobb mélységét és az innovatív gyakorlatot (Hillman, 2014). Ez az integráció a tanulási környezet fókuszát diákközpontúbbá teszi, és lehetővé teszi számukra az autonómia fejlesztését és a tanulás ellenőrzését (Mo, 2011).
amikor egy technológiai alkalmazást bevezetünk egy osztályterembe, fontos figyelembe venni, hogy a technológia jellemzői megfelelnek-e a feladatok eredményeinek. Előnyös, ha a technológiát úgy tervezték meg, hogy mind az oktató, mind a hallgatók számára könnyen használható legyen, és rendelkezik a hallgatói tanulás előmozdításához szükséges összes funkcióval.
oktatók perspektívái a technológiáról. Az oktatók általában pozitívan viszonyulnak a technológia osztályterembe történő bevezetéséhez. Az oktatók úgy érzik, hogy ha megfelelő képzést kapnak a professzionális digitális kompetenciákról, az osztályteremben technológiai eszközöket használhatnak a hallgatók tanulási folyamatának fokozására (Kirkscey, 2012). Példák a szakmai kompetenciákra, amelyeket az oktatók úgy éreznek, hogy be kell vonni a képzésbe: technológia-kezelési képességek, tanterv befogadása, technológiai infúzió az oktatási tevékenységekbe, értékelő visszajelzések nyújtása, a technológiával való együttműködési gyakorlatok ösztönzése és pozitívan reagálva a technológia osztálytermi bevonására (Guzman & Nussbaum, 2009).
a diákok perspektívái a technológiáról. Fontos megfontolni, hogy a hallgatók hogyan kapják meg a technológiát, amikor azt az osztályterembe bevezetik. Amikor a diákok észreveszik, hogy egy adott technológia tulajdonságai vonzóak és hasznosak a tanuláshoz, valószínűleg elfogadják ezt a technológiát, és felhasználják a tanfolyam tartalmának megértésének javítására (Sun, Lee, Lee & Law, 2016). Néhány olyan funkció, amely a technológiát vonzóbbá teszi a diákok számára, a rugalmasság, a hozzáférhetőség, a könnyű használat és az Általános elkötelezettség. Általánosságban elmondható, hogy a tanulmányok azt mutatják, hogy a hallgatók magas szintű elégedettségről számolnak be az oktatási technológia használatával, mivel ez lehetővé teszi számukra, hogy interaktív módon vegyenek részt a tanulásban (Miller, Milholland & Gould, 2012). A diákok is úgy vélik, hogy a technológia elősegíti a jobb megértése természetesen tartalmát, hozzájárul a magasabb tanulmányi eredmény és jobban felkészíti őket a technológia-függő munkaerő (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
a technológia hatása a hallgatói elkötelezettségre
számos tanulmány támasztotta alá azt az elképzelést, hogy az oktatási technológia megvalósítása fokozza a hallgatók általános motivációját és elkötelezettségét a tanulásban (Mo, 2011). Pontosabban, a technológia bevonja a tanulókat viselkedés (több erőfeszítés és a tanulási tevékenységekben való részvételre fordított idő); érzelmileg (pozitívan befolyásolja a tanulás iránti attitűdöket és érdeklődési köröket); és kognitív (mentális befektetés A tartalom megértéséhez). Függetlenül attól, hogy a technológia integrálva van-e az osztályidőben vagy az iskolai órák után, a diákok több lehetőséget kapnak az oktatókkal való együttműködésre, a társaikkal való együttműködésre és a tanulási folyamatban való részvételre. Konkrét technológiai példák, amelyekről kimutatták, hogy fokozzák a diákok elkötelezettségét, a webkonferencia szoftverek, blogok, wikik, közösségi oldalak és digitális játékok (Schindler et al., 2017).
a technológia hatása az akadémiai sikerre
több technológiai alkalmazás használatának beépítése lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy részt vegyenek a magasabb rendű gondolkodásban, fokozzák a kommunikációt, részt vegyenek az együttműködő problémamegoldó tevékenységekben és vitákban, kritikusan tükrözzék a tartalmat és bővítsék a digitális kompetenciákat (Schindler et al., 2017 ). A tanulmányok összehasonlították a tudományos eredmények közötti különbségeket a technológiai fejlesztéssel (azaz előadásfelvételekkel és podcastokkal) tanított hallgatók és azok között, akiket anélkül tanítottak. Az eredmények azt mutatták, hogy azok a hallgatók, akik tudományos tartalmat tanultak a technology enhanced osztályteremben, felülmúlják azokat, akik technológia nélkül tanulták meg a tartalmat (Carle, Jaffee & Miller, 2009 ). Az intervenciós csoportban a teljesítmény nagyobb volt minden objektíven Osztályozott értékelésben, amely magában foglalja a dolgozatokat, a félidős/záróvizsga pontszámokat és az egyéni feladatokat. Más kutatások kimutatták, hogy a technológia bevezetése az osztályterembe növeli a diákok motivációját a feladatok megértésében és teljesítésében (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
a megvalósítás akadályai
tanulmányok kimutatták, hogy az oktatók úgy vélik, hogy nincs elegendő idő az osztályban A tartalom átadására és a digitális kompetenciák tanítására a hallgatók számára (Kirkscey, 2012). Bár sok oktató úgy érzi, hogy megfelelő képzettséggel rendelkezik, és kényelmesen tanítja a diákokat a technológia használatára, egyszerűen nincs elég idő erre. Az osztályteremben a technológia megvalósításának egyéb akadályai a diákok korlátozott technikai képessége, a finanszírozás hiánya, az elszigeteltség érzése a tanulás során, a társaikkal való kapcsolattartás nehézségei, a figyelemelterelés más alkalmazásokkal és az osztály és a személyes élet közötti határok meghatározása (Sun et al., 2016 ). Azonban a figyelmes pedagógiai stratégiákkal az oktatók leküzdhetik ezeket az akadályokat, és használhatják a technológiát a diákok elkötelezettségének és sikerének fokozására.
Alkalmazások
integráció a tantervbe
a technológia széles körben integrálható a tanterv több aspektusába. Mint említettük, számos tanulmány hangsúlyozta, hogy a diákok és az oktatók pozitív nézeteket vallanak a technológiai infúzióval ellátott tanterv felé. A diákok képesek kihasználni a technológia használatát a legtöbb tantárgyi területen a tantervben, hogy fokozzák a tartalom általános elkötelezettségét és megértését. Az oktatók integrálhatják a technológiát az osztályórákba, az iskola utáni tevékenységekbe, a feladatokba és az értékelési módszerekbe. A tucatnyi oktatási technológiai erőforrással és alkalmazással az oktatók testreszabhatják az óraterveket, amelyek nemcsak megkönnyítik a hallgatók magasabb tanulmányi eredményeit, hanem felkészítik őket egy technológiai alapú munkaerőre is. Az egyik speciális technológiai alkalmazás, amely az osztályteremben használható a diákok elkötelezettségének és sikerének fokozására, az Edmodo (Edmodo, 2008).
mi az Edmodo? Az Edmodo egy olyan technológiai tanulási platform, amely az online beszélgetések megkönnyítésére, a tartalom megosztására, az értékelés különböző formáinak terjesztésére és a diák-tanár kommunikáció előmozdítására használható (Purnawarman et al., 2016). Ez egy felhasználóbarát alkalmazás, amely kompatibilis a különböző elektronikus eszközök, beleértve az asztali számítógépek, laptopok, táblagépek és okostelefonok. Az Edmodo lehetőséget biztosít a diákok számára, hogy kérdéseket tegyenek fel, áttekintsék a tartalmat, kommunikáljanak társaikkal és folyamatos kapcsolatot tartsanak oktatóikkal az iskolai órák után. A tanárok képesek olyan információkat is közzétenni, amelyek esetleg kimaradtak az osztályban, hirdetményeket küldeni és tudományos tartalmat feltölteni. Az Edmodo több tantárgyhoz is használható, hogy megragadja a különböző tantervi elvárásokat. Javasoljuk, hogy ezt az alkalmazást olyan hallgatók számára használják, akik ismerik a technológiát (azaz középfokú-idősebb osztályokat).
Uses in the Classroom a kutatás azt sugallja, hogy pozitív kapcsolat van a tanár közvetlensége és tisztasága, valamint a diákok kognitív érdeklődése és elkötelezettsége között (Mazer, 2012). Az Edmodo jellemzői lehetővé teszik a diákok számára, hogy az iskolai órák után kapcsolatot érezzenek oktatóikkal és osztálytársaikkal. Az alkalmazás lehetővé teszi a diákok számára, hogy saját profilt hozzanak létre, képeket töltsenek fel, és életrajzot tartalmazzanak a társadalmi jelenlét észlelésének növelése érdekében. Az is elérhető, hogy a diákok bejelentkezhetnek bármely olyan helyről, amely rendelkezik internet-hozzáféréssel, és azonnali kapcsolatot tarthatnak oktatóikkal és társaikkal. A diákok képesek fenntartani a társadalmi kapcsolatokat osztálytársaikkal, folyamatosan kölcsönhatásba lépnek, megvitatják az osztályban szereplő témákat és áttekintik a tananyagot. Lényegében az Edmodo a távolból hozza létre a tanárok és a diákok közötti közösségérzetet. A társadalmi jelenlét elérése olyan technológiai alkalmazás révén, mint az Edmodo, számos előnnyel jár a tanulók számára. Ezen előnyök közé tartozik a kognitív és affektív tanulási célok támogatása, az elkötelezettség előmozdítása, a belső motiváció megkönnyítése, a pozitív Csoportos interakciók létrehozása és az önhatékonyság növelése (Aragon, 2003).
összességében a diákok úgy érzik, hogy az Edmodo lehetővé teszi számukra, hogy kapcsolatba lépjenek az osztálytermi tagokkal, és tanulási igényeiket akár otthonról is kielégítsék (Yunkul & Cankaya, 2017). Tanulmányok kimutatták, hogy a diákok véleménye az Edmodo iránt pozitív, mivel felhasználóbarát, és megkönnyíti a hatékony kommunikációt és tanulást (Al-Said, 2015). A hallgatók arról is beszámolnak, hogy az alkalmazás lehetővé teszi számukra, hogy kapcsolatba lépjenek oktatóikkal és társaikkal, miközben kielégítik tudományos igényeiket. Az Edmodo általános elrendezésének elemzésekor a felhasználók azonosítják annak feltűnő hasonlóságát a Facebook közösségi média hálózattal. Mivel az általános iskolában és a középiskolában sok diák rendelkezik Facebook-fiókkal, a tanulók az Edmodo funkcióit relatívnak és könnyen használhatónak találják (Cruz & Cruz, 2013).
az Edmodo kritikája. Bár a technológia használatának a tantervbe történő integrálása kimutatták, hogy fokozza a hallgatók elkötelezettségét és sikerét, vannak bizonyos korlátozások. Míg a hallgatók többsége magas szintű elégedettségről számol be az Edmodo-val, egyesek arról számolnak be, hogy az alkalmazás kezdetben sok funkciója miatt elsöprő (Al-Said, 2015). Az is érv, hogy a diákok nem kapnak lehetőséget arra, hogy szünetet tartsanak, és átmenetileg elszakadjanak az akadémikusoktól, mivel az alkalmazás gyakori osztályértesítéseket küld. Mivel ez némi csalódást okozhat a hallgatók számára, javasoljuk, hogy az oktatók javasoljanak időkereteket az alkalmazás iskolai órák utáni használatához.
következtetések és jövőbeli ajánlások
mivel a technológia egyre inkább elterjedt az oktatási rendszerben és a munkaerőben, fontos, hogy a hallgatók megismerkedjenek a különböző digitális alkalmazásokkal. Integrálása technológia a tanterv nem csak a hallgatók a lehetőséget, hogy bővítsék tudásukat, és sikerül tudományosan, ez is felkészíti őket a valós érettségi után. Míg az oktatási technológia a tanulási környezetet tanárközpontúról diákközpontúra változtatja, fontos, hogy a tanárok alaposan átgondolják a hatékony megvalósítási módszereket. Mivel több száz technológiai alkalmazás létezik, amelyek mindegyike megkülönböztető tulajdonságokkal rendelkezik, fontos, hogy a tanárok irányítsák a hallgatókat e technológiák megismerésének folyamatában, hogy megakadályozzák őket abban, hogy túlterheltek legyenek. Javasoljuk, hogy a tanárok folyamatos visszajelzést adjanak a hallgatóknak a technológia használatával kapcsolatos tapasztalataik során.
a jövőbeni ajánlások magukban foglalnák a technológia hatékony tantervbe történő bevezetésének módszereivel kapcsolatos további kutatások kidolgozását. Míg ez a fejezet arra összpontosított, hogy a technológia milyen hatással van a hallgatók elkötelezettségére és sikerére, kutatást lehetne végezni annak érdekében, hogy megértsük azokat a módszereket, amelyeket az oktatók használhatnak e folyamat megkönnyítésére.
Al-Said, K. M. (2015). A diákok felfogása az Edmodo-ról és a mobil tanulásról, valamint a velük szembeni valódi akadályaikról. TOJET: a török online oktatási technológiai folyóirat, 14 (2).
Aragon, Sr (2003). Társadalmi jelenlét létrehozása online környezetben. Új irányok a felnőttképzéshez és a továbbképzéshez, 2003(100), 57-68.
Buckingham, D. (2003 ). Médiaoktatás: írástudás , tanulás és kortárs kultúra, Polity Press, Cambridge
Carle, A. C., Jaffee, D., & Miller, D. (2009). A főiskolai hallgatók bevonása és a tudományos eredmények megváltoztatása a technológiával: kvázi kísérleti előzetes vizsgálat. Számítógépek & Oktatás, 52(2), 376-380.
Cruz, M. B., & Cruz, S. B. B. (2013). Az internet-alapú közösségi média mint eszköz a hallgatók biológiai tudományokban szerzett tanulási tapasztalatainak fokozásában. Felsőoktatási Kutatási Kommunikáció, 3(4), 68-80.
Edmodo. (2008). A lap eredeti címe: https://partnerships.edmodo.com
Guzman, A., & Nussbaum, M. (2009). Oktatási kompetenciák a technológiai integrációhoz az osztályteremben. A számítógéppel segített tanulás folyóirata, 25(5), 453-469.
Hillman, T. (2014). Helyet találni a diákok innovatív gyakorlatainak a technológiával az osztályteremben. Tanulás, média és technológia, 39(2), 169-183
Kirkscey, R. (2012). A középiskolai oktatók perspektívái az információs és kommunikációs technológiák (IKT) integrációjáról a tanfolyam tartalmával. Amerikai Középfokú Oktatás, 17-33.
Mazer, J. P. (2013). Egyesületek a tanár kommunikációs magatartása, a hallgatói érdeklődés és az elkötelezettség között: érvényességi teszt. Kommunikációs Oktatás, 62(1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Az információs és kommunikációs technológia hatása a kanadai őslakos közösségek társadalmi tőkéjére. Információs, információs és szervezetek lapja, 4, 127-145
Miller, J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). A diákok attitűdjének meghatározása az osztálytermi válasz hospitality tanfolyamokon való használatához. Journal of Hospitality & turisztikai Oktatás, 24(2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, N. B. (2000). Hallgatói motiváció és internetes technológia: a diákok képesek-e tanulni a tudományt? Tudományos oktatási kutatási folyóirat, 37(5), 459-479.
Mo, S. (2011). Bizonyíték az oktatási technológiáról és a hallgatók részvételéről egy auditálási tanfolyamon. Oktatási vezetői akadémia folyóirat, 15(4), 149.
Purnawarman, P., Susilawati, S., & Vasárnapana, W. (2016). Az Edmodo használata az írás tanításában vegyes tanulási környezetben. Indonéz Alkalmazott Nyelvészeti folyóirat, 5(2), 242-252.
Schindler, L. A., Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Számítógépes technológia és hallgatói elkötelezettség: az irodalom kritikai áttekintése. Nemzetközi oktatási technológiai folyóirat a felsőoktatásban, 14(1), 25.
Sun, S., Lee, P., Lee, A., & Törvény, R. (2016). Az attribútumok észlelése és az oktatási technológiára való felkészültség: Hospitality management hallgatói perspektívák. Journal of Hospitality & turisztikai Oktatás, 28(3), 142-154.
Wang, Z., Chen, L., & Anderson, T. (2014). Az interakció és a kognitív elkötelezettség kerete a konnektivista tanulási kontextusokban. A nyílt és elosztott tanulás kutatásának nemzetközi áttekintése, 15 (2). Technológia és szervezetek, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). A hallgató hozzáállása az Edmodo-hoz, egy társadalmi tanulási hálózathoz: skálafejlesztési tanulmány. Török Online távoktatási folyóirat(TOJDE), 18 (2).