az oktatási technológia kifejezés a technológia oktatási környezetben történő használatára utal, legyen szó általános és középiskolákról, főiskolákról és egyetemekről, vállalati képzési helyekről vagy önálló otthoni tanulmányokról. Ez a vita azonban a K—12 évfolyam oktatási technológiájára összpontosít.
az oktatási technológiának mind általános, mind speciális jelentése van. A laikus közönség és az oktatók többsége számára a kifejezés a számítógépek, a televízió és más elektronikus hardverek és szoftverek oktatási használatára utal. Az oktatási technológia szakemberei, különösen a főiskolai és egyetemi oktatók, akik kutatást végeznek és oktatnak az oktatási technológiáról, inkább az oktatási technológia kifejezést részesítik előnyben, mert felhívja a figyelmet az oktatási technológia oktatási használatára. Ez a kifejezés mind a folyamatot, mind azokat az eszközöket képviseli, amelyeket a tanárok az osztálytermükben alkalmaznak. Az oktatási kommunikációs és Technológiai Szövetség szerint, amely az oktatási technológusokat képviselő egyik legfontosabb szakmai szövetség, ” az oktatási technológia egy összetett, integrált folyamat, amely magában foglalja az embereket, eljárásokat, ötleteket, eszközöket és szervezetet a problémák elemzésére, valamint e problémák megoldásainak kidolgozására, végrehajtására és kezelésére, olyan helyzetekben, amikor a tanulás célzott és ellenőrzött.”(4. o.). Az oktatási technológusok gyakran használják az oktatási média kifejezést, hogy képviseljék azokat az eszközöket, amelyeket a tanárok és a tanulók a tanulás támogatására használnak. Sok oktató számára azonban az oktatási technológia, az oktatási média és az oktatási technológia kifejezéseket felcserélhetően használják, és itt is használják őket. Ezen túlmenően a fő hangsúly a legmodernebb számítógépes és kommunikációs eszközökre irányul, amelyeket ma az iskolákban használnak.
az oktatási technológia története
az oktatási technológia történetét az eszközök növekvő összetettsége és kifinomultsága, a technológia szószólóinak túlzott hatékonyságigénye, az osztálytermi tanárok szórványos végrehajtása és kevés bizonyíték arra, hogy az alkalmazott technológia megváltoztatta a diákok tanulását. Bár a technológia hívei időről időre azt állították, hogy a technológia felváltja a tanárokat, ez nem történt meg. A pedagógusok tipikus nézete az, hogy a technológia hatékonyan használható az oktatás kiegészítésére az oktatási változatosság biztosításával, az elvont fogalmak konkrétvá tételének elősegítésével és a hallgatók érdeklődésének ösztönzésével.
a vizuális oktatás és a vizuális oktatás kifejezéseket eredetileg azért használták, mert a tanárok rendelkezésére álló média nagy része, például háromdimenziós tárgyak, fényképek és némafilmek, a látástól függtek. Később, amikor a filmhez hangot adtak, és a hangfelvételek népszerűvé váltak, az audiovizuális oktatás, az audiovizuális oktatás és az audiovizuális eszközök kifejezést használták az oktatás kiegészítésére használt média sokféleségének képviseletére. Ezek voltak az oktatási technológia leírására használt fő kifejezések körülbelül 1970-ig.
az iskolák első közigazgatási szervezetei, amelyek oktatási médiát irányítottak, az iskolai múzeumok voltak. Az első iskolai múzeumot 1905-ben hozták létre a Missouri állambeli St. Louis-ban. Célja az volt, hogy összegyűjtse és kölcsönadja a hordozható múzeumi kiállításokat, filmeket, fényképeket, diagramokat, sztereografikus diákat és egyéb anyagokat a tanároknak az osztálytermekben való használatra. A kerületi médiaközpontok, amelyek ma az iskolarendszerekben gyakoriak, az iskolai múzeumok leszármazottai.
a huszadik század első évtizedére némafilmeket készítettek oktatási célokra. 1910-ben George Kleine kiadta az oktatási mozgóképek katalógusát, amely több mint 1000 filmcímet sorolt fel, amelyeket az iskolák bérelhetnek. 1913-Ban Thomas A. Edison azt állította: “a könyvek hamarosan elavulnak az iskolákban …. Iskolarendszerünk a következő tíz évben teljesen megváltozik ” (Saettler 1968, 98. o.). 1917-ben a Chicagói állami iskolák vizuális oktatási osztályt hoztak létre, hogy felelősséget vállaljanak a filmek megrendeléséért és kezeléséért, 1931-re pedig harmincegy állami oktatási osztály hozott létre közigazgatási egységeket a filmek és a kapcsolódó média irányítására. Ezen erőfeszítések ellenére a filmek soha nem érték el azt az iskolai befolyási szintet, amelyet Edison megjósolt. A filmhasználat bizonyítékaiból kiderül, hogy a tanárok csak takarékosan használták a filmeket. A ritka használat néhány oka az volt, hogy a tanárok nem voltak jártasak a berendezések és a film használatában; a filmek, a felszerelések és a karbantartás költségei; a berendezések hozzáférhetetlensége, amikor szükség volt rá; és az egyes osztályokhoz megfelelő film megtalálásának ideje.
a rádió volt a következő technológia, amely figyelmet kapott. Benjamin Darrow, az Ohio School of the Air alapítója és első igazgatója elképzelte, hogy a rádió biztosítja a “levegő iskoláit” (Saettler 1990, 199. o.). 1920-ban az Egyesült Államok Rádióosztálya. A Kereskedelmi Minisztérium elkezdte engedélyezni a kereskedelmi és oktatási állomásokat. Hamarosan iskolák, főiskolák, oktatási osztályok és kereskedelmi állomások biztosítottak rádióműsorokat az iskoláknak. A New York-i Haaren Középiskola nevéhez fűződik, hogy 1923-ban elsőként rádión tanított órákat, számviteli órákat sugárzott. A rádióhasználat csúcstevékenysége az 1925 és 1935 közötti évtizedben történt, bár néhány rádióoktatás az 1940-es évekig folytatódott. mindazonáltal a rádiónak nem volt olyan hatása az iskolákra, amelyeket támogatói reméltek. Kezdetben a gyenge hangvételt és a berendezések költségeit említették a használat akadályaként. Amikor ezeket a problémákat a későbbi években leküzdötték, az adások és a tanárok oktatási menetrendje közötti megfelelőség hiánya egyre fontosabb tényezővé vált. Végül az iskolákban a rádióoktatás előmozdítására irányuló erőfeszítéseket felhagyták, amikor a televízió elérhetővé vált.
a második világháború lendületet adott az audiovizuális oktatásnak. A szövetségi kormánynak és az amerikai iparnak szembe kellett néznie azzal a nehéz feladattal, hogy kiképzést biztosítson nagyszámú katonai újoncnak és új ipari munkásoknak. Meg kellett találni az emberek gyors és hatékony képzésének módjait. Csak az Egyesült Államok kormánya 55 000 filmprojektort vásárolt, és 1 milliárd dollárt költött filmek képzésére. A filmek mellett a katonaság felsővetítőket használt az előadások támogatására, diavetítőket a hajó-és Repülőgép-felismerés képzésének támogatására, valamint audioberendezéseket az idegen nyelvek oktatására. Ezeknek a médiumoknak a háborús használatából nyert tapasztalatok táplálták későbbi felhasználásukat az iskolákban a következő évtizedekben.
az 1950-es és 1960-as években a figyelem középpontjában az oktató televízió állt. ezt a figyelmet két tényező ösztönözte. Először is, a Szövetségi Kommunikációs Bizottság (FCC) 1952-es döntése 242 televíziós csatorna Oktatási célú elkülönítéséről az oktatási (ma már nyilvános) televíziós állomások gyors fejlődéséhez vezetett. Küldetésük egy része az volt, hogy oktatási programokat biztosítsanak az iskolarendszereknek a megtekintési területükön. A második tényező a Ford Alapítvány jelentős beruházása volt. Becslések szerint az 1950-es és 1960-as években a Ford Alapítvány és a hozzá kapcsolódó ügynökségek több mint 170 millió dollárt fektettek be az oktatási televíziózásba. Az egyik leginnovatívabb erőfeszítés ebben az időben a Midwest program on Airborne Television Instruction (MPATI) volt, amely repülőgépeket alkalmazott a televíziós órák továbbítására egy hat állam területén.
az 1970-es évekre az oktató televízió iránti lelkesedés nagy része kimerült. Az oktatási televízióállomások továbbra is biztosítottak némi programozást, az iskolarendszerek és az állami oktatási osztályok konzorciumokat hoztak létre, hogy összegyűjtsék a forrásokat a programfejlesztés költségeinek fedezésére. A kongresszus forrásokat biztosított az oktatási televízió műholdas közvetítéssel történő támogatására is annak érdekében, hogy segítse a vidéki iskolákat, különösen olyan tanfolyamok megszerzésében, amelyek egyébként nem lennének elérhetők diákjaik számára. Úgy tűnt azonban, hogy az oktató televízió csak akkor virágzik, ha jelentős állami, vállalati vagy kereskedelmi támogatás volt. Az iskolák nehezen tudták fedezni a programfejlesztéssel, valamint a berendezések beszerzésével és karbantartásával kapcsolatos jelentős költségeket. Sőt, az ismételt erőfeszítések ellenére szinte lehetetlennek bizonyult az oktatás közvetítése, amikor az egyes tanároknak szükségük volt rá.
a következő technológia, amely megragadta az oktatók érdeklődését, a számítógép volt. A számítástechnika oktatási alkalmazásainak legkorábbi munkáira az 1950-es és 1960-as években került sor, de ezek az erőfeszítések kevés hatással voltak az iskolákra. Csak az 1980-as években és a mikroszámítógépek megjelenésével vált sok pedagógus és köztisztviselő lelkesedéssé a számítógépek iránt. 1983 januárjára a számítógépeket oktatási célokra használták az általános iskolák 40% – ában, az Egyesült Államok összes középiskolájának 75% – ában. Ezek a százalékok azonban félrevezetőek lehetnek. A legtöbb esetben a diákok csak korlátozott hozzáféréssel rendelkeztek a számítógépekhez, gyakran számítógépes laboratóriumban, és csak egy órát hetente. 1995-ben a technológiai értékelési Hivatal becslése szerint a számítógépek és a diákok optimális aránya öt az egyhez volt, és 2000-re a Nemzeti Oktatási Statisztikai Központ arról számolt be, hogy valójában minden öt diákra átlagosan egy számítógép jutott, az iskolák 97 százaléka rendelkezik internetkapcsolattal.
technológia és tanulás
az oktatási technológia iskolai alkalmazásának elsődleges célja a tanulók tanulásának javítása. Sikeres volt-e a technológia abban, hogy a hallgatók hatékonyabban és eredményesebben tanuljanak? Sok kutatást végeztek ebben a kérdésben, de a válasz messze nem biztos. Az oktatási technológiával kapcsolatos legtöbb kutatás média-összehasonlító tanulmányokból állt. Miután összehasonlítható hallgatókat rendeltek kontrollcsoportokhoz vagy kísérleti csoportokhoz, a kutató bemutatja a kísérleti hallgatói csoportot olyan oktatással, amely az új médiát alkalmazza, míg a kontrollcsoport ugyanazt a tartalmat tapasztalja az új média nélkül. A kutató ezután összehasonlítja a két csoport eredményeit.
több száz ilyen tanulmány áttekintése után Richard Clark oktatási technológus arra a következtetésre jutott, hogy “semmilyen tanulási előny nem származik abból, ha bármilyen speciális médiumot alkalmaznak az oktatás biztosítására”, és hogy “a Média semmilyen körülmények között nem befolyásolja a tanulást”, hanem “pusztán olyan járművek, amelyek oktatást nyújtanak, de nem befolyásolják a diákok teljesítményét, mint ahogy az élelmiszereinket szállító teherautó megváltoztatja táplálkozásunkat” (1983, 445. o.). Clark szerint a kísérleti csoportok által a kontrollcsoportok felett elért pozitív eredményeket könnyen elszámolták az oktatási stratégia különbségei.
Clark megállapításai ellentmondásosak voltak, és más neves tudósok vitatták őket. Ennek ellenére Clark véleménye hasznos a technológia oktatásban betöltött szerepének tisztázásában. A technológia semleges; a médiában nincs semmi benne rejlő, ami biztosítja a tanulást. Egy rosszul megtervezett számítógépes program nem valószínű, hogy elősegíti a tanulást, sőt akadályozhatja azt.
ezt a kapcsolatot a tanulás és a technológia között tovább bonyolítják a tanulás fogalmával kapcsolatos nézeteltérések. A huszadik század első felében a tanulás átadása elméletek népszerűek voltak az osztálytermi tanárok körében. Ezen elméletek szerint a tanár fő feladata az volt, hogy átadja a tanár tudását és a tankönyv tartalmát a diákok elméjének, és időszakos vizsgálatokkal meghatározza, hogy az átadás megtörtént-e. Az oktató média feladata az volt, hogy a tartalom pontos és meggyőző bemutatásával segítse ezt az átviteli folyamatot.
a század második felében a pedagógusok más tanulási elméleteket fogadtak el. Ezen elméletek közül legalább kettő befolyásolta az iskolák oktatási médiájának fejlődését. Ezen elméletek egyike a behaviorizmus; a másik a konstruktivizmus.
bár a behaviorizmus szellemi gyökerei a huszadik század elejére vezethetők vissza, a behaviorizmusnak csak az 1960-as években volt nagy hatása az oktatásra. Skinner fogalmai, a behaviorizmust népszerűsítő oktatók hangsúlyozták annak fontosságát, hogy egyértelmű kijelentéseket adjanak arról, hogy a tanulóknak mit kell tudniuk tenni az utasításokat követve. Ezek a pedagógusok arra is törekedtek, hogy a tudás és készségek összetett egységeit kisebb és egyszerűbb egységekre bontsák, olyan módon szekvenálva őket, amely a bonyolultabb készségek és tartalom elsajátításához vezetne. Gyakran az volt a céljuk, hogy a lehető legnagyobb mértékben individualizálják az oktatást. Így az oktatás fókusza a tartalmi ismeretek bemutatásáról a hallgatók egy csoportja előtt az egyes tanulók viselkedésére, a tanulás biztosításához szükséges lépések elemzésére, valamint a kívánatos viselkedés megerősítésére helyeződött át, amikor az bekövetkezett.
a behaviorizmus iránti érdeklődés körülbelül ugyanabban az időben történt, amikor az első számítógéppel támogatott programokat (Cai) kifejlesztették. Nem meglepő, hogy az első Cai programok lényegében nyomtatott, programozott tanulási könyvek számítógépes alkalmazásai voltak. Úgy tűnt, hogy a számítógépek jó megoldást kínálnak. A diákokat hozzá lehet rendelni egy számítógéphez, hogy a saját tempójukban dolgozzanak, és a számítógép nyomon követheti a diákok munkáját, és nyilvántartást szolgáltat minden diák előrehaladásáról a tanár számára. Az ilyen programok később individualizált tanulási rendszerekké (ILS) fejlődtek. ILS szoftvert és hardvert telepítettek az iskolai számítógépes laboratóriumokba; olyan fúró-és gyakorlati gyakorlatokat biztosítottak, amelyeket értékesnek ítéltek, különösen a tanulási nehézségekkel küzdő diákok számára. A viselkedési mozgalom hatással volt az oktatási technológiai szakmára is. Az a meggyőződés, hogy az oktatást úgy lehet megtervezni, hogy minden diák tanulhasson, érdeklődést váltott ki a tananyagok tervezése és az oktatás rendszerszintű megközelítése iránt.
a huszadik század utolsó felében a tanulás kognitív elméletei a pszichológusok körében a behaviorizmus fölé emelkedtek, és a kognitív pszichológusok néhány nézete, amelyet a konstruktivizmus kifejezés képvisel, befolyásolni kezdte az oktatást. A konstruktivisták azzal érveltek, hogy a tanulóknak meg kell építeniük saját megértésüket arról, amit tanítanak. Ebből a szempontból a tanár feladata nem elsősorban a tudástranszfer előmozdítása, sem pedig annak biztosítása, hogy a hallgatók következetesen, a tudás és készségek előre meghatározott leírása szerint teljesítsenek. A tanár feladata, hogy olyan környezetet teremtsen, amelyben a diákok képesek elérni a tudás saját értelmezéseit, miközben egyre ügyesebbek lesznek saját tanulásuk irányításában.
sok konstruktivista kezdetben kritizálta a számítógépek használatát az iskolákban, mert egyenlővé tették a számítógépek használatát a behaviorista tanulási elméletekkel. Más konstruktivisták potenciális szövetségesként ismerték fel a számítógépet, és olyan programokat terveztek, amelyek kihasználták a konstruktivista hiedelmeket. Az eredmény olyan számítógépes programok voltak, amelyek elősegítik a magasabb szintű gondolkodást és ösztönzik az együttműködő tanulást.
az iskolákban alkalmazott jelenlegi technológiák
bármi legyen is a tanár tanulási elmélete, számos olyan technológia létezik az iskolákban, amelyek javítják az oktatást és támogatják a tanulók tanulását. Míg a tanárok nagyban különböznek e technológiák használatában, a tanárok olyan médiát választanak, amely szerintük elősegíti oktatási céljaikat. Az alábbiakban néhány példa a számítógépek használják, hogy támogassa a négy cél: épület hallgatói kapacitás kutatási, hogy a hallgatói érdeklődés reálisabb, amely lehetővé teszi a diákok, hogy bemutassa az információkat vonzó formában, és a diákok hozzáférést biztosít a tanulási források belül és azon kívül az iskola.
hallgatói kutatás. A diákok egyszer támaszkodott a helyi és iskolai könyvtárak és a nyomtatott referenciaanyagok kutatási témák. Most azonban a számítógépes technológiák hozzáférést biztosítanak ezeknek a hivatkozásoknak a digitális változataihoz-és a könyvtárakhoz világszerte. A CD-ROM-okon található enciklopédiák információkat, digitális képeket, videót és hangot szolgáltatnak, valamint linkeket biztosítanak olyan webhelyekhez, ahol a hallgatók olyan eszközökhöz férnek hozzá, mint az élő webkamerák és a globális helymeghatározó műholdak. A szótárak és a tezauruszok szövegszerkesztőkbe vannak beépítve. Az Interneten keresztül a hallgatók számos elsődleges és másodlagos forráshoz férhetnek hozzá, beleértve a kormányzati dokumentumokat, fényképeket és naplókat.
hallgatói érdeklődés. Az oktatási reformerek úgy vélik, hogy az oktatásnak valósnak és hitelesnek kell lennie a hallgatók számára. A technológia bevonhatja a hallgatókat a valós tevékenységekbe. A tudományokban az elektronikus szondák lehetővé teszik a Természettudományi hallgatók számára, hogy pontos időjárási vagy kémiai reakcióadatokat gyűjtsenek, és digitálisan nyomon kövessék a trendeket és válaszoljanak a hipotézisekre. Grafikus számológépek, táblázatok és grafikus szoftverek biztosítják a matematika hallgatók számára a nehéz matematikai fogalmak megjelenítésének képességét. A társadalomtudományokban az elektronikus kommunikációs eszközök (pl. internetkonferencia, e-mail, elektronikus vitacsoportok) lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy kommunikáljanak társaikkal a világ számos részéről. A nyelvi művészetekben a diákok kézi számítógépeket és vezeték nélküli hálózatokat használnak közös írási gyakorlatok létrehozására és elektronikus könyvek olvasására, amelyek lehetővé teszik számukra a kapcsolódó témák feltárását. A koncepció-térképszoftver minden hallgató számára lehetőséget nyújt egy történet vagy jelentés keretének felépítésére, valamint az összetett karakterek közötti kapcsolatok feltérképezésére, például Shakespeare játékában. A művészetekben a hallgatók az Interneten keresztül fedezhetik fel az eredeti műalkotások képeit; megfelelő szoftverrel eredeti digitális műalkotásokat vagy zenei kompozíciókat hozhatnak létre. A testnevelő hallgatók elektronikus szondákkal ismerkedhetnek meg a fizikai mozgás és a fiziológiai változások hatása közötti kapcsolatról.
a hiteles hallgatói vizsgálat túlmutat az adatgyűjtésen. Ez magában foglalja azt a lehetőséget is, hogy a hallgatók kivizsgálják az őket érintő kérdéseket vagy kérdéseket. A kommunikációs technológia lehetővé teszi a diákok számára, hogy kapcsolatba lépjenek olyan szakértőkkel, mint a tudósok, a könyvszerzők és a politikai vezetők. Az elektronikus kommunikációs eszközök támogatják az interakciókat és növelik a gyors válaszok valószínűségét. Azok a diákok, akik többet szeretnének megtudni egy aktuális eseményről, például egy nemzetközi űrállomáson végzett kísérletről, az Antarktisz tudományos törekvéseiről, a környezetvédők nemzetközi találkozójáról vagy az alaszkai Iditarod dogsled verseny során egy musherről, használhatják az internetet a téma kivizsgálására, részt vehetnek egy virtuális kiránduláson az eseményre, és megnézhetik az eseményt, ahogy egy webkamerán keresztül kibontakozik. Ily módon az oktatási technológia segíti a diákokat, akik saját kérdéseiket és aggodalmaikat szeretnék megvizsgálni.
új ismeretek építése. James Pellegrino és Janice Altman (1997) úgy vélik, hogy a technológia utolsó előtti használata akkor következik be, amikor a diákok a technológiát használják, hogy a tudásfogyasztókból a tudástermelőkké váljanak. Az eredeti hallgatói érdeklődés eredményei általában nyomtatott jelentések vagy szóbeli előadások formájában valósulnak meg. A fejlett technológiákkal a diákok bemutathatják eredeti adataikat vagy újonnan értelmezett adataikat a digitális videó, hang és szöveg integrálásával a szöveggel feldolgozott dokumentumokba, multimédiás prezentációkba, videókba vagy webalapú dokumentumokba. A helyi, állami, nemzeti és nemzetközi médiavásárok lehetőséget nyújtanak a hallgatóknak arra, hogy bemutassák azokat az új tudásábrázolásokat, amelyeket a hallgatók képesek létrehozni, amikor lehetőséget kapnak. A médiavásárok fényképeket, eredeti digitális képeket, általános költségeket, videókat és interaktív multimédiás projekteket mutatnak be minden korosztály diákjaitól.
a múltban a díjnyertes projektek tartalmaztak egy negyedik osztályosok által készített videót, amely bemutatja az elfogadás, a sokszínűség és az együttérzés iránti érzéseiket; a második osztályosok interaktív, multimédiás bemutatása a víz körforgásáról; egy középiskolás diák interaktív multimédiás projektje, amely egy család által tapasztalt háború történetét ábrázolja. E projektek mindegyike szemlélteti a hallgatók által generált ismereteket, amelyeket egy hagyományos papír vagy kutatási jelentés révén be lehetett volna mutatni. Az oktatási technológiai eszközök azonban lehetővé tették a hallgatók számára, hogy tudásukat érdekesebb módon fejezzék ki.
hozzáférés a tanulási forrásokhoz. Egyes iskolák nem rendelkeznek erőforrásokkal az összes olyan tanfolyam biztosításához, amelyre a hallgatóknak szükségük lehet vagy szükségük lehet. A fejlett elhelyezés és az idegen nyelvtanfolyamok különösen drágák lehetnek egy iskolarendszer számára, ha nincs magas szintű hallgatói kereslet. A különböző technológiák (pl. interaktív televízió, internetes videokonferencia) a diákok a lehetőséget, hogy részt vegyenek egy osztály, amely található egy másik iskolában, egy másik városban, sőt egy másik állam vagy ország. Az oktatási technológiák azoknak a hallgatóknak az oktatási igényeit is szolgálhatják, akik esetleg nem tudnak részt venni az iskolaépületben. Azok a diákok, akik otthon vannak, otthon tanultak, vagy akik kénytelenek lehetnek kimaradni az iskolából, kihasználhatják az interneten kínált tanfolyam-munkát. A virtuális középiskolák, az online főiskolai kredit tanfolyamok és a profitorientált vállalatok mind az Interneten keresztül elérhetővé teszik a hallgatók számára a tanfolyamokat. Online programon keresztül a hallgatók megszerezhetik középiskolai diplomáikat vagy GED-jüket anélkül, hogy egy adott iskolába járnának.
az oktatási technológiák néhány diák számára fontos hozzáférést biztosítanak a hagyományos tantermi oktatáshoz. A fizikai vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók különféle segítő technológiákat használhatnak annak érdekében, hogy aktív tagjai legyenek egy mainstreamed osztálynak. A Braille-írók és a képernyőolvasók lehetővé teszik a látáskorlátozott diákok számára, hogy számítógépet használjanak a munkához és a kommunikációhoz. Különböző kapcsolók lehetővé teszik a korlátozott mozgásképességű hallgatók számára, hogy számítógépet használjanak, hogy beszéljenek helyettük és teljesítsék a feladatokat. A számítógépes egérhez hasonló kapcsolók érintőpadon, fej-vagy szemmozgással, vagy akár lélegzettel is manipulálják a számítógépet. A kézi számítástechnikai eszközök és a speciális szoftverek lehetővé teszik a tanulási nehézségekkel küzdő diákok számára, hogy a hagyományos tantermekben működjenek, segítve őket a gondolatok megszervezésében, az írás felépítésében és az idő kezelésében. Az oktatási technológiát arra is használják, hogy alternatív értékelési formákat biztosítsanak a fogyatékkal élő hallgatók számára, ideértve a digitális portfóliókat is, amelyek elektronikusan rögzítik azoknak a hallgatóknak az eredményeit, akik nem képesek elvégezni a hagyományos értékeléseket.
megközelítések a számítógép használatához az iskolákban
a számítógépek funkciója az iskolákban eltér a többi oktatási technológiától. A filmek, a rádió, az oktató televízió, az írásvetítők és az egyéb oktatási média esetében az oktatási technológiát használják a tanár oktatói szerepének támogatására és fokozására. A tanárok támogatása szintén az egyik indoklás volt a számítógépek iskolai bevezetéséhez, de nem ez volt az egyetlen, sem a legfontosabb indoklás. A számítógépeket az iskolai tanterv fontos részeként is népszerűsítik. Tanulás a számítógépek és megszerzése számítógépes ismeretek elfogadták a pedagógusok és a laikus közönség, mint a szükséges tantervi követelmény, mert a diákok szükséges eszközöket, hogy hatékonyan működjön a modern amerikai társadalomban. A számítógépek szerepe és funkciója az iskolákban három kategóriába sorolható: (1) A számítógépes műveltség, (2) a számítógépek mint eszközök és (3) a számítógépek mint az iskolai átalakulás katalizátorai.
számítógépes műveltség. Az 1980-as évektől kezdve azt feltételezték, hogy minden gyermeknek számítógépes írástudóvá kell válnia. Míg a számítógépes műveltség kifejezés jelentése az idők során megváltozott, minden gyermektől elvárják, hogy ismereteket szerezzen a számítógépek társadalomban betöltött szerepéről és a működésükhöz szükséges alapvető készségekről. A pedagógusok továbbra is vitatják, hogy mely készségek elengedhetetlenek, mikor és hogyan tanulják meg őket a legjobban, de kevés vita van arról, hogy a hallgatóknak kompetensnek kell-e lenniük a számítógépek használatában. Nincs ilyen vita a film, a rádió és az oktató televízió iskolai használatáról.
számítógépek mint eszközök. A számítógép teljesítményének folyamatos növekedésével és a költségek csökkenésével az iskolák folyamatosan növelték az iskolákban lévő számítógépek számát és a diákok általi használatát. Ahelyett, hogy a számítógépeket speciális laboratóriumokba helyeznék, ahol a diákok hetente csak korlátozott ideig férhetnek hozzá hozzájuk, a számítógépeket egyre inkább könyvtárakba és osztálytermekbe helyezik. Az 1990-es évektől kezdve a cél az volt, hogy a számítógépek mindenütt jelen legyenek, és integrálják őket a tantervbe. Számítógépek vált valami, hogy a tananyag téma; olyan eszközzé váltak, amelyre a hallgatóknak szükségük volt munkájuk elvégzéséhez. A hallgatóktól azt várták, hogy az internetet használják információgyűjtésre, valamint szövegszerkesztő és multimédiás szoftvereket használnak jelentéseik elkészítéséhez. Míg más oktatási médiumokat a tanárok eszközeinek tekintettek, a számítógépeket mind a tanárok, mind a diákok számára eszközként fogadják el.
számítógépek az iskolai reform katalizátoraként. A huszadik század folyamán a technológiai fanatikusok az egyik vagy másik technológiát úgy hirdették, hogy képesek az iskolák átalakítására, de ilyen átalakulások nem történtek meg. A Film, a rádió, a televízió és más oktatási média gazdagította a tanárok rendelkezésére álló tantermi erőforrásokat. A hagyományos tantermi gyakorlatok kihívása helyett azonban a hagyományos gyakorlatok fenntartására használták őket. Az iskoláztatás kultúrája, ahol a tanárok felelősek az oktatásért egy osztály előtt, viszonylag állandó maradt. Egyes támogatók úgy vélik, hogy a számítógépek képesek átalakítani az iskolákat, mert olyan módon ruházzák fel a tanulókat, amire a korábbi technológiák nem voltak képesek, mert megkérdőjelezik a tanárok tekintélyét, hogy egyedüli információforrás legyenek, és mert aktív, nem pedig passzív tanulót ösztönöznek. A számítógépek végül biztosíthatják azt a katalizátort, amely az iskola átalakulását eredményezi.
az oktatási technológia használatával kapcsolatos aktuális kérdések
a technológia hatékony használata az iskolákban többet jelent, mint az oktatási technológiák megvásárlása és a tantervbe való integrálása. A technológia megléte az iskolán belül különleges aggályokat vethet fel-különösen a jogi kérdések, az etikai kérdések, a médiaműveltség és a finanszírozás tekintetében -, amelyekkel foglalkozni kell.
jogi kérdések. A szoftverkalózkodás (a nem licencelt szoftverek telepítése) fontos jogi probléma. A szoftver megvásárlásakor a vevő általában egy licencet szerez, amely lehetővé teszi, hogy a szoftvert csak egy számítógépre telepítse. Az iskolák olyan helyszíni licenceket vásárolhatnak, amelyek lehetővé teszik a szoftver több számítógépes állomásra történő telepítését. Míg a szoftver licenc nélküli több számítógépre történő betöltése (kalózkodás) jóindulatúnak tűnhet az iskolai tisztviselők számára, ez a lopás egyik formája, amely több milliárd dolláros bevételkiesést eredményez az eladók számára, és bírságokat eredményezhet az iskolai vállalatok számára.
a technológia fontos jogi kérdéseket is felvet a szerzői jog és a magánélet tekintetében. A technológia lehetővé teszi sokféle média egyszerű másolását. Videokazetta-felvevővel a tanár televíziós műsort rögzíthet újrafelhasználás céljából az osztályteremben. A grafikák, fényképek és cikkek digitálisan beolvashatók és reprodukálhatók. Az Internet könnyű hozzáférést biztosít a digitális képekhez, filmekhez, zenékhez és írott művekhez a világ minden tájáról; ezek letölthetők és felhasználhatók többféle formátumban, nemcsak a szerzői joggal, hanem a plágiummal kapcsolatos kérdéseket is felvetve.
amikor egy diák vagy tanár olyan médiát használ, amely nem nyilvános (szerzői jogmentes), biztosnak kell lennie abban, hogy nem sértette meg a tisztességes használat doktrínáját. A méltányos használat (Az 107 1976 szerzői jogi törvényének szakasza) figyelembe veszi a felhasználás célját, a szerzői joggal védett mű jellegét, a felhasznált mennyiséget az egész darabhoz képest, valamint az osztálytermi használat hatását a mű kereskedelmi értékére. Ezért, bár megengedett lehet a videokazetta bemutatása az osztályteremben a történelem egy pontjának szemléltetésére, a képek letöltése az internetről egy naptárba, amelyet a Hallgatói Tanács eladhat.
a magánélethez és a szólásszabadsághoz való jogot alapvető amerikai ideálnak tekintik. A számítógépes technológiákkal és az Internettel azonban kevés a tényleges magánélet. Minden elektronikus kommunikáció (e-mail, webes fórumok stb.) haladjon át több számítógépes webhelyen, mielőtt megérkezik egy rendeltetési helyre. A folyamat során olyan információk kerülnek mentésre, amelyeket bárki elolvashat, aki rendelkezik ezzel a tudással. Mindenki biztonságának és védelmének biztosítása érdekében a diákokat és a tanárokat tájékoztatni kell arról, hogy iskolájuk elektronikus kommunikációja nem magánjellegű, és hozzáférhető. 2000-ben a Kongresszus elfogadta a children ‘s Internet Protection Act (CIPA) és a Neighborhood Children’ s Internet Protection Act (Ncipa) törvényt, amely előírja, hogy minden iskola és könyvtár, amely Szövetségi Technológiai támogatásban részesül, rendelkezzen internetes biztonsági politikával, amely megvédi a gyermekeket az obszcén, gyermekpornográfiát tartalmazó vagy a gyermekekre más módon káros vizuális ábrázolásoktól. Megfelelő technológiai védelmi intézkedés lehet egy internetes blokk vagy szűrőszoftver, amely megakadályozza a kifogásolható anyag megjelenítését. Azonban a szoftverek és más gyakorlatok blokkolása a webhelyekhez való hozzáférés megszüntetése érdekében kérdéseket vet fel az Egyesült Államok alkotmánya által garantált szólásszabadsággal kapcsolatban. A szólásszabadsággal, a magánélet védelmével és az iskolák gyermekvédelmi kötelezettségével kapcsolatos konfliktus meglehetősen ellentmondásossá teszi ezt a kérdést egyes iskolarendszerekben.
etikai kérdések. Az etikai kérdések gyakran kapcsolódnak ahhoz, hogy az iskolák egyenlő hozzáférést biztosítanak-e a hallgatóknak a technológiához. A nemek közötti egyenlőség kérdései akkor merülnek fel, amikor a lányokat eltérően kezelik, mint a fiúkat a technológia használata és használatának ösztönzése szempontjából. A lányok hajlamosak kevesebb számítógépes órára beiratkozni, kevesebb órát töltenek a számítógépen otthon vagy az iskolában, és kevésbé valószínű, hogy a számítógéppel kapcsolatos területeken választanak szakokat, mint a fiúk. Például 2000-ben csak 15 százaléka a diákok, akik az Advanced Placement Computer Science vizsga volt a lányok. Számos tényező járul hozzá ehhez a nemek közötti különbséghez, többek között a számítógéppel kapcsolatos területeken a női példaképek korlátozott száma, a felnőttek, akik különösen a fiúkat ösztönzik a számítógép és a számítógépes játékok használatára, valamint a fiúk érdekeit jobban megcélzó szoftverek, mint a lányok.
a digitális szakadék az információgazdag és az információszegény megosztottság. A fejlett technológiák, különösen az Internet könnyű hozzáférést biztosítanak hatalmas mennyiségű információhoz. A digitális egyenlőtlenségek létezhetnek faji, gazdasági, tanulmányi eredmények (alacsony elérésű vagy magas elérésű osztályok) és földrajzi (vidéki, városi és elővárosi) vonalak mentén. A gyors internetkapcsolattal nem rendelkező vidéki iskola diákja nem rendelkezik ugyanolyan hozzáféréssel az információkhoz, mint egy nagyváros közelében lévő diák.
a digitális szakadék túlmutat az iskolán is. A gazdaságilag előnyösebb helyzetben lévő gyermekek általában Internet-kapcsolaton és otthoni mikroszámítógépeken keresztül férnek hozzá az információforrásokhoz. A Hátrányos Helyzetűeknek korlátozott iskolai és közkönyvtári erőforrásokra kell támaszkodniuk. A kisebbségi hallgatókat elriaszthatja az online tartalomhoz való hozzáférés, mivel általában nincsenek kitéve a számítógépeknek, vagy mert az Interneten nincsenek faji és etnikai szempontból sokszínű információk. Végül, a számítógépeket gyakran használják jutalomként a magasan teljesítő hallgatók számára, kihagyva azokat a hallgatókat, akiknek rosszabb tanulmányi eredményeik vannak, míg egyes hallgatókat egyszerűen nem ösztönöznek arra, hogy technológiát alkalmazzanak az akadémikusok iránti érdeklődésük felkeltésére.
médiaműveltség. A médiaműveltség az információk elérésének, értékelésének és előállításának képessége. Maguknak a tanároknak nemcsak médiaművelőknek kell lenniük, hanem gondoskodniuk kell arról is, hogy diákjaik hozzáférhessenek a szükséges információkhoz, képesek legyenek meghatározni a megszerzett információk relatív érdemeit, és képesek legyenek az általuk összegyűjtött információkat új módon bemutatni a rendelkezésükre álló különféle médiaformák (nyomtatás, videó, hang, digitális) felhasználásával. A médiaműveltség fogalma nem csak a számítógépes technológiára jellemző. A gyermekvédők évtizedek óta aggodalmukat fejezték ki a filmek és a televízió gyermekekre gyakorolt hatása miatt, és amiatt, hogy a gyerekek meg tudják-e különböztetni a nekik bemutatott illúziót a valóságtól. A médiaműveltség még nagyobb oktatási felelősséggé vált az oktatók számára, mivel az Internet hatalmas mennyiségű információhoz fér hozzá, amelyek nagy része pontatlan vagy elfogult nézeteket képvisel.
megfelelő finanszírozás. A technológiai értékelési Hivatal négy akadályt írt le a technológiai integráció oktatásában: nem megfelelő tanárképzés, a technológiai potenciál jövőképének hiánya, a kísérletezésre fordított idő hiánya és a nem megfelelő technikai támogatás. Ezen akadályok mindegyike részben a technológia gyenge vagy következetlen pénzügyi támogatásából ered. Az iskolák technológiájának támogatására felhasznált pénz nagy részét speciális kormányzati előirányzatokból vagy magánalapokból biztosították. A technológiai alapok ritkán váltak az iskolarendszerek rendszeres, működési költségvetésének részévé. Ahhoz, hogy a technológia kiaknázhassa potenciálját, pénzeszközökre van szükség a tanárok megfelelő képzésének biztosításához, a berendezések javításához és naprakészen tartásához, valamint a tanárok és az adminisztrátorok számára a technológia hatékony felhasználásának megtervezéséhez szükséges idő biztosításához. Az iskolák csak akkor tudják megtapasztalni a technológia által nyújtott előnyöket.