a DETA 2016 találkozó célja volt, hogy biztosítsa a támogatás teljesíthető adatgyűjtésre tesztelése és replikálása kutatási modellek. Ráadásul, a DETA Központ arra törekedett, hogy bevonja a távoktatással kapcsolatos kutatások iránt érdeklődő egyének közösségét. A DETA 2016-os csúcstalálkozójának célja az volt, hogy meghallgassa azokat az altámogatottakat és kutatókat, akik ezeket a kutatási kérdéseket vizsgálják saját intézményeikben. A találkozó során minden kutató röviden leírta tanulmányait villámkör formátumban. Ezután a kiscsoportos megbeszélések arra összpontosítottak, hogy azonosítsák a jelenlegi kihívásokat, amelyekkel e tanulmányok elvégzése során szembesültek, és potenciális megoldásokat generáltak.
tanulmányaik bemutatása után a találkozó résztvevői három kis csoportba gyűltek össze, hogy megvitassák a kutatásuk során tapasztalt legfontosabb kihívásokat. A kihívások listájának összeállítása után minden kis csoport konszenzusra jutott, és meghatározta a lista első öt kihívását. Miután azonosították, a találkozó összes résztvevője megszavazta azokat a kihívásokat, amelyeket a távoktatási kutatás legsürgetőbb aggályainak tekintettek, hogy fontossági sorrendet állítsanak fel. Ezeket a kihívásokat az alábbiakban soroljuk fel.
- a szabványosítás hiánya a távoktatási kutatás kutatási folyamatában. A kutatási folyamat körül logisztikai kérdések vannak, amelyekkel foglalkozni kell. A papíron áramvonalas folyamatnak tűnő folyamat gyakran nem feltétlenül jelenik meg a tényleges megvalósítás során. A DETA kutatói a távoktatási kutatás legfőbb kihívását fejezték ki, hogy a kutatási tervet a tervezési szakaszban, az adatgyűjtési szakaszban és a távoktatási tanulmányok elemzési szakaszában a tényleges megvalósításra fordítják.
- részvétel ösztönzése. Sok távoktatási kutató szembesül azzal az akadálytal, hogy elegendő oktatói és hallgatói résztvevőt találjon ahhoz, hogy megalapozott, bizonyítékokon alapuló kutatási projektet indokoljon. Tekintettel a sok intézményi erőforrást befolyásoló gazdasági légkörre, a monetáris ösztönzők nem valószínűek, vagy az ösztönzés minimális részvételt eredményez. Így a kutatók szembesülnek azzal a nehézséggel, hogy kreatív stratégiákat találjanak a korlátozott erőforrásokkal való részvétel ösztönzésére.
- az Ön által jelentett adatokra való támaszkodás. Mint minden olyan kutatási törekvésnél, amely magában foglalja az emberek véleményét és viselkedését, az önbevallott adatokra való támaszkodás azt jelenti, hogy adataink ugyanolyan jók, mint a kért válaszok. Az önbevallásos adatok pontossága, a keresztellenőrzéshez szükséges adatok rendelkezésre állása nélkül, ismeretlen, ami kihívást jelent a hallgatói populációkkal végzett kutatásokban.
- a kutatás csapat alapú, de hiányzik a kultúra. Vagyis a távoktatás területén végzett kutatás gyakran csoportos erőfeszítéseket igényel a hatékony végrehajtáshoz. Sok intézmény azonban nem ösztönzi a csapatalapú projekteket, ami gyakran nyilvánvaló az erőforrások hiányában, amelyek lehetővé tennék az eltérő egyének számára, hogy kommunikáljanak és együtt dolgozzanak egy projekten.
- egyéni szintű adatok elérése. Az érzékeny és bizalmas információk esetében az intézmények inkább összesített szintű adatokat szolgáltatnak. Bár az összesített szint nagyszerű forrás lehet egy adott intézmény hallgatóinak széles körű képének megszerzéséhez, az egyéni szintű adatok gyakran elengedhetetlenek a szigorú empirikus kutatások elvégzéséhez. Az egyéni szintű adatok, vagyis a hallgatói szintű információk és adatok nehezebben hozzáférhetők, mégis szükségesek bizonyos populációk és hallgatói eredmények vizsgálatakor.
Egyéb legfontosabb kihívások (a csoportok által meghatározott sorrendben):
- Navigálás IRB. A távoktatási kutatók azt mutatják, hogy az IRB sikeres és pontos kitöltése nehéz terület a kutatási tervezési folyamatban. Ezt a kihívást súlyosbítja az az akadály, hogy azonosítsák és kommunikáljanak másokkal, akik hatékonyan elvégezték az IRB-t a távoktatási kutatáshoz.
- források hiánya a kutatás támogatására. Sok kutató jelzi a minőségi kutatás befejezésének nehézségeit a szükséges források nélkül. Ezek a források magukban foglalják a pénzbeli kompenzációt, a kar és a hallgatói résztvevőket, a hatékony kutatási tervezés ismeretét, valamint a kommunikációs tér hiányát, ahol a kutatók segíthetik egymást, valamint együttműködhetnek hasonló projektekben.
- felmérési fáradtsággal küzdő hallgatók. A kutatók azt mutatják, hogy a hallgatók gyakran panaszkodnak a felmérések hosszára. Is, mert sok a távoktatási kutatási projektek közé felmérések, mint egy módja az adatgyűjtés, diákok mutatnak frusztráció, mivel folyamatosan kérte, hogy vegyenek részt ebben a formában az adatgyűjtés. Ennek eredményeként a hallgatók kevésbé valószínű, hogy megfelelő ösztönzés nélkül vesznek részt felmérésekben, vagy a részvétel minősége megkérdőjelezhető.
- annak megértése, hogy a külső tanulás vagy az osztálytermen kívüli tanulás hogyan illeszkedik a kutatási modellbe, mint például az oktatás, az akadémiai támogatás, a diákok által vezérelt információs tanulás.
- nyomás a fegyelmi kutatásra a pedagógiai Gyakorlatok kutatásával szemben. Kihívás az, hogy olyan kutatást kell készíteni, amely egy adott tudományágon belül összpontosít, nem pedig az általános pedagógiai gyakorlatokra, amelyek tájékoztathatják a minőségi oktatást és oktatást. Vagyis gyakran előfordul, hogy a távoktatási kutatás kevésbé aggódik az online módozatok hatékony oktatási gyakorlatai miatt,mint annak meghatározása, hogy az online módozatok hogyan tájékoztathatnak bizonyos tantárgyakat. Általánosabb és egyetemesebb kutatásra van szükség a távoktatás és az oktatási gyakorlatok tekintetében.
- a felmérési kérdések összehangolása a kutatási kérdésekkel. Ez a kihívás a konceptualizációk operacionalizálássá történő átalakításának folyamatából származik. A kutatási kérdés ötleteinek kézzelfogható, mérhető és/vagy számszerűsíthető elemekké történő fordítása nem könnyű feladat, amely gyakran finom egyensúlyt igényel a korábban kialakított operacionalizálás beépítése és az újak érvényesítése között. Ezenkívül a DETA survey toolkit számos felmérési kérdést és intézkedést kínál, amelyek a kutató érdeklődésének csúcspontját jelenthetik, de a felméréshez vagy az intézkedéshez illeszkedő kutatási kérdés összehangolása vagy kidolgozása nehéz lehet. Ezenkívül az alkalmazott intézkedések számának szűkítése vagy az egyes intézkedésekre való összpontosítás elméleti ismereteket igényelhet.
- az intézmény prioritásainak és a kutatók prioritásainak eltérése. Sokszor az intézmények arra összpontosítanak, hogy azonosítsák a tanulmányozott gyakorlati hozzájárulásokat. A kutatók az eredmények megtalálására összpontosítanak, míg az intézmények a terjeszthető gyakorlatok azonosítására törekszenek. A kutatók eredményei természetesen nem jelentenek gyakorlati ajánlásokat, és szükség lehet egy híd kidolgozására.
a legfontosabb kihívások azonosítása után minden kis csoport megvitatta a lehetséges megoldásokat ezekre a kihívásokra. Míg az idő megakadályozta, hogy ez a vita teljes egészében befejeződjön, a találkozó résztvevői meg tudtak határozni néhány kezdeti stratégiát, amelyek segítenek az említett kihívások kezelésében.
az egyik elsődleges megoldás egy olyan online tér kialakítása volt, amelyben a távoktatásban és a technológiai fejlődésben részt vevő kutatók együttműködhetnek és segíthetik egymást az ezen a területen végzett kutatásokat jellemző kihívások és összetettségek navigálásában. Például egy csoport megvitatta, hogy hasznos lenne, ha a kutatók megosztanák IRB-kéréseiket ezen az online térben, hogy hatékony és hatástalan példákat lehessen használni sablonként arról, hogy mit kell tenni és mit kell elkerülni. Ez az online tér Portálként is szolgálna, ahol a különböző intézmények megoszthatják tanulmányi ötleteiket, és visszajelzést kaphatnak azoktól az emberektől, akik hasonló tanulmányokat végeztek, vagy szakértők az adott szakterületen. Úgy tűnt, hogy a stratégiák többsége olyan gyakorlati és kézzelfogható eredményekre összpontosít, amelyek segítik a kutatókat a távoktatási kutatás közös kihívásainak tárgyalásában és leküzdésében. A DETA Központ arra törekszik, hogy ilyen helyet teremtsen a közösség számára.
Joosten, T., Harness, L. és Cusatis, R. (2016.május).