hemisférios do Cérebro e educação: Esquerda, direita, e o errado

Sumário Executivo

• Estudos com pacientes com cérebro dividido mostrou que os dois hemisférios do cérebro de processar informações de forma diferente
• Este neurociência básica, a investigação tem sido mal traduzida em educação
• Apesar da crença comum, não há nenhum “lado esquerdo do cérebro” ou “cérebro direito” alunos
• Esperando que os alunos se “do lado esquerdo do cérebro” ou “clique com o botão direito do cérebro” os alunos tem consequências potencialmente perigosas
• Professor de expectativas afetam os resultados dos alunos

As evidências da neurociência: hemisférios esquerdo e direito

o cérebro humano é composto por dois hemisférios separados: o hemisfério esquerdo e o hemisfério direito. Eles são conectados por um feixe maciço de cerca de 200 milhões de fibras nervosas chamado corpo caloso 1. A figura 1 mostra o corpo caloso (vermelho sombreado). Da frente (figura 1B), você pode ver a separação dos hemisférios e como o corpo caloso os conecta no meio. O corpo caloso carrega informações para frente e para trás entre os dois hemisférios muito rapidamente 1,2. Por causa disso, em circunstâncias normais, é quase impossível para um hemisfério, mas não o outro, processar a mesma informação. Mas a partir de experimentos inteligentes feitos com um grupo especial de participantes, sabemos que os dois hemisférios processam as mesmas informações de maneiras diferentes.

Figura 1. O corpo caloso (vermelho sombreado) como visto (a) do lado e (B) da frente. Banco de dados de Ciências da vida (LSDB) / Wikimedia Commons, CC BY-SA 2.1 JP

o Grupo Especial de participantes da pesquisa que primeiro revelou o funcionamento interno dos dois hemisférios foi pacientes com cérebro dividido. Pacientes com cérebro dividido tiveram grande Neurocirurgia para cortar o corpo caloso. Isso é feito por razões médicas, para parar a propagação de convulsões graves. O design inteligente da pesquisa dependia da organização contralateral do cérebro humano. A organização Contralateral significa simplesmente um padrão cruzado. Por exemplo, o hemisfério direito controla o movimento no lado esquerdo do corpo, e o hemisfério esquerdo controla o movimento no lado direito do corpo. Da mesma forma, as informações do campo visual esquerdo (O que você pode ver à esquerda quando olha diretamente para o espaço) são processadas pelo hemisfério direito e as informações do campo visual direito são processadas pelo hemisfério esquerdo. A figura 2 ilustra este padrão de cruzamento 3.

Figura 2. O padrão cruzado de forma que as informações do campo visual esquerdo sejam processadas pelo hemisfério direito (via vermelha) e as informações do campo visual direito sejam processadas pelo hemisfério esquerdo (via azul). O X verde nos lembra que o corpo caloso é cortado em pacientes com cérebro dividido para que os hemisférios não possam compartilhar informações. Reimpresso com permissão de RightsLink: Springer Nature da ref 3.

em experimentos clássicos 4-6, pacientes com cérebro dividido estavam sentados na frente de uma tela. Eles foram convidados a manter os olhos em um ponto preto no centro da tela. O ponto marcou a separação do campo visual esquerdo (no lado esquerdo da tela) do campo visual direito (no lado direito). Em seguida, uma palavra apareceu muito brevemente em um lado da tela. Então os pacientes foram convidados a dizer o que viram. A configuração é ilustrada na Figura 3. Quando a palavra apareceu no lado direito da tela, as informações foram enviadas para o hemisfério esquerdo e os pacientes puderam dizer a palavra quando perguntados o que haviam visto. Mas quando a palavra apareceu no lado esquerdo da tela, a informação foi enviada para o hemisfério direito e os pacientes não foram capazes de relatar verbalmente o que haviam visto. No entanto, se recebessem uma caneta e pedissem para desenhar o que haviam visto com a mão esquerda (controlada pelo hemisfério direito, que havia recebido a palavra informações na tela), eles poderiam desenhar o significado da palavra. Os pesquisadores descobriram que o hemisfério esquerdo em adultos era especializado em fala e o hemisfério direito podia reconhecer palavras, mas não articulá-las. Você pode ver um vídeo deste experimento com um paciente com cérebro dividido aqui. Roger Sperry recebeu o Prêmio Nobel de Fisiologia ou Medicina de 1981 por esta fascinante pesquisa sobre especialização hemisférica e como o cérebro humano funciona.

Figura 3. O desenho experimental dos estudos com pacientes com cérebro dividido ilustrando que o hemisfério esquerdo é especializado para a articulação da fala. Reimpresso com permissão de RightsLink: Springer Nature da ref 3.

a tradução incorreta para a educação: não há alunos do “cérebro esquerdo” ou “cérebro direito”

os educadores estão frequentemente entusiasmados com o uso de descobertas da neurociência na educação 7. Mas a tradução da pesquisa do cérebro para a prática de ensino precisa ser precisa e baseada em princípios 8,9. Infelizmente, a tradução da pesquisa do cérebro dividido para a educação não foi nem. Em vez disso, envolveu má tradução ilegítima 10. Esta pesquisa premiada, juntamente com pesquisas relacionadas subsequentes, por exemplo., 11, foi distorcido para se tornar a crença equivocada de que temos “cérebro direito” e “cérebro esquerdo” alunos em nossas salas de aula que devem ser ensinados de forma diferente. Mais de 70% dos professores pesquisados no Reino Unido, Holanda, Turquia, Grécia e China acreditavam no mito dos alunos do cérebro direito e esquerdo 12.

como isso aconteceu? A capacidade do hemisfério esquerdo de falar a palavra expandiu-se para incluir o pensamento analítico e lógico 13,14. A capacidade do hemisfério direito de desenhar a palavra expandiu-se para o processamento criativo e emocional 13,14. E cada criança supostamente tinha um hemisfério “dominante” que determinava sua maneira de pensar 13,14. Mas só porque a pesquisa mostra que os hemisférios são especializados 4,6,15 não significa que cada um está associado a um estilo de pensamento separado, ou que um é dominante 13,16. As idéias de estilos de pensamento Hemisférico e dominância não são baseadas na ciência 16-18. No entanto, isso não impediu a proliferação de técnicas de ensino e programas educacionais projetados para “acessar” os hemisférios esquerdo ou direito de nossos alunos 14,19-25.Não há nenhuma pesquisa em neurociência indicando que precisamos (ou mesmo poderíamos) ensinar os hemisférios de forma diferente 26. Não há razão científica para gastar fundos educacionais preciosos e limitados em programas que reivindicam o treinamento de um ou outro lado do cérebro. Os Insights sobre o” cérebro dividido ” vieram de um punhado de pacientes adultos que sofreram convulsões graves e sofreram grandes Neurocirurgia 4-6. Sabemos que o corpo caloso intacto em cérebros tipicamente em desenvolvimento conecta os dois hemisférios para que eles processem informações em paralelo, à sua maneira, ao mesmo tempo 1,2,11. Em uma sala de aula típica com um aluno típico, é impossível envolver um hemisfério e não o outro. Todas as atividades em nossas salas de aula envolvem ambos os hemisférios trabalhando juntos, sem que precisemos fazer nada de especial.

as perigosas consequências educacionais: o poder das expectativas

no caso dos hemisférios esquerdo e direito, a educação errou na neurociência. Mas há mais em jogo aqui do que erro científico, desperdício de fundos escolares em programas sem mérito científico e desperdício de tempo que poderia ser gasto usando abordagens que são realmente eficazes 27. Se você está familiarizado com o mito grego de Galatea ou o musical My Fair Lady, você está familiarizado com o efeito Pigmalião. No contexto da educação, o efeito Pigmalião foi relatado pela primeira vez em um controverso estudo 28,29. Neste estudo, os pesquisadores disseram aos professores de uma escola primária que estavam desenvolvendo um teste que previa quais alunos mostrariam um crescimento cognitivo inesperado ao longo do ano letivo (isso era uma mentira) 30-32. Os alunos fizeram o teste no início do ano. Os pesquisadores, sem olhar para os resultados, escolheram aleatoriamente cerca de 20% para serem “bloomers”: eles disseram aos professores que as pontuações em seu teste previam que essas crianças apresentariam ganhos intelectuais naquele ano. No final do ano letivo, todas as crianças fizeram o teste novamente. O teste foi, na verdade, apenas um teste básico de QI. O que os pesquisadores descobriram foi impressionante: as crianças que os professores esperavam obter ganhos realmente obtiveram maiores ganhos No QI ao longo do ano 30-32. As crianças escolhidas aleatoriamente para serem bloomers floresceram, porque os pesquisadores disseram aos professores que fariam e, portanto, os professores esperavam.

o que esperamos de nossos alunos é importante; as maneiras pelas quais interagimos com os alunos podem atualizar essas expectativas 33-37. Por exemplo, os professores tendem a comunicar suas expectativas comportando-se de maneira diferente em relação aos alunos que acreditam ser mais ou menos capazes (Ver Tabela 1) 38,39. Em essência, tendemos a dar aos alunos que esperamos ser mais capazes mais oportunidades de aprendizagem profunda e proposital. Ao mesmo tempo, tendemos a encurtar as oportunidades de aprendizagem dos alunos que acreditamos serem menos capazes. Também podemos enviar sinais subconscientes sobre nossas expectativas para nossos alunos, por exemplo, através de expressões faciais e tom vocal 36,40. Criar um clima de sala de aula favorável, incluindo interações professor-aluno de qualidade e expectativas exigentes do professor, e fornecer oportunidades envolventes para aprender são marcas do ensino bem-sucedido 41,42.

Quadro 1. Os professores comunicam as expectativas ao se comportarem de maneira diferente em relação aos alunos que acreditam ser mais ou menos capazes. Reimpresso com permissão da Association for Supervision and Curriculum Development, tabela 6.1, p. 72, na ref 39.

temos expectativas variadas, muitas vezes subconscientes, para os alunos em nossas salas de aula todos os dias. Alguns deles estão relacionados à equidade. Por exemplo, um estudo nos Estados Unidos descobriu que professores de ensino médio público não negros tinham expectativas acadêmicas mais baixas para seus alunos negros da 10ª série do que os professores Negros, classificando os mesmos alunos 12 pontos percentuais menos propensos a concluir a educação universitária 43. Outro estudo na Nova Zelândia descobriu que os professores do Ensino Fundamental tinham expectativas menores para os alunos Maori, em comparação com alunos de outras etnias 44. O que os alunos se tornam depende em parte do que os professores esperam deles – por causa das oportunidades de aprendizagem e do ambiente que oferecemos com base em nossas expectativas 38. Outro nome para o efeito Pigmalião é profecia autorrealizável.Ao esperar que alguns alunos sejam ” aprendizes do cérebro esquerdo “e pensem principalmente logicamente e outros como” aprendizes do cérebro direito ” e pensem principalmente criativamente, limitamos as oportunidades de todos os alunos aprenderem e crescerem. Ao acreditar falsamente que existem alunos do cérebro esquerdo ou do cérebro direito, colocamos os alunos em caixas que podem restringir artificialmente seus interesses ou impedi-los de tentar coisas novas 45. Isso poderia moldar e limitar as carreiras e escolhas de vida das crianças desde cedo 46. Felizmente, intervenções que conscientizam os professores sobre os efeitos das expectativas e as crenças e comportamentos subjacentes podem aumentar as expectativas dos professores e o desempenho dos alunos 36,47,48. Como educadores, tanto nossas crenças quanto nossas expectativas precisam estar alinhadas com o fato de que todos os nossos alunos usam todos os seus cérebros em nossas salas de aula.

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