Este artigo é baseado em um discurso de Daniela Kaufer, professor associado do Departamento de Biologia Integrativa, para o GSI Ensino & Centro de Pesquisas de Como os Alunos Aprendem série na Primavera de 2011.
nesta página:
princípios-chave de aprendizagem
Fundamentos de pesquisa
aplicações para o ensino
Leitura Adicional
também disponível:
vídeo e resumo completo da palestra de Daniela Kaufer ” o que a Pesquisa em neurociência pode nos ensinar sobre o ensino?”
princípios-chave de aprendizagem
- do ponto de vista da neurobiologia, a aprendizagem envolve a mudança do cérebro.
- o estresse moderado é benéfico para a aprendizagem, enquanto o estresse leve e extremo é prejudicial para a aprendizagem.
- sono, nutrição e exercícios adequados incentivam uma aprendizagem robusta.A aprendizagem ativa aproveita processos que estimulam múltiplas conexões neurais no cérebro e promovem a memória.
fundamentos da pesquisa
mudando o cérebro: Para que o aprendizado ideal ocorra, o cérebro precisa de condições em que seja capaz de mudar em resposta a estímulos (neuroplasticidade) e capaz de produzir novos neurônios (neurogênese).A aprendizagem mais eficaz envolve o recrutamento de várias regiões do cérebro para a tarefa de aprendizagem. Essas regiões estão associadas a funções como memória, os vários sentidos, controle volitivo e níveis mais altos de funcionamento cognitivo.
estresse moderado: estresse e desempenho estão relacionados em uma “Curva U invertida” (Veja à direita). A estimulação para aprender requer uma quantidade moderada de estresse (medida no nível de cortisol). Um baixo grau de estresse está associado ao baixo desempenho, assim como o alto estresse, que pode colocar o sistema no modo de luta ou fuga, de modo que haja menos atividade cerebral nas áreas corticais onde o aprendizado de nível superior acontece. Níveis moderados de cortisol tendem a se correlacionar com o maior desempenho em tarefas de qualquer tipo. Podemos, portanto, concluir que o estresse moderado é benéfico para a aprendizagem, enquanto o estresse leve e extremo são prejudiciais à aprendizagem.O estresse moderado pode ser introduzido de várias maneiras: tocando música desconhecida antes da aula, por exemplo, ou alterando o formato da discussão, ou introduzindo qualquer atividade de aprendizagem que exija participação ou movimento individual. No entanto, as pessoas nem todas reagem da mesma maneira a um evento. A produção de cortisol em resposta a um evento varia significativamente entre os indivíduos; o que constitui “estresse moderado” para uma pessoa pode constituir estresse leve ou extremo para outra. Assim, por exemplo, a chamada a frio em estudantes individuais em um ambiente de grande grupo pode introduzir a quantidade certa de estresse para aumentar o desempenho de alguns alunos, mas pode produzir estresse excessivo e ansiedade para outros alunos, então seu desempenho está abaixo do nível que você sabe que eles são capazes de. Qualquer dinâmica de grupo que tende a estereotipar ou excluir alguns alunos também adiciona estresse para eles.Sono adequado, boa nutrição e exercícios regulares: esses hábitos saudáveis de bom senso promovem o desempenho ideal da aprendizagem de duas maneiras. Primeiro, eles promovem neuroplasticidade e neurogênese. Em segundo lugar, eles mantêm o cortisol e a dopamina (hormônios do estresse e da felicidade, respectivamente) em níveis apropriados. Sessões de cramming durante toda a noite, refeições ignoradas e exercícios ignorados podem realmente reduzir a capacidade do cérebro para alto desempenho acadêmico. (Isso é verdade para instrutores e alunos.)
Aprendizagem Ativa: As funções cognitivas associadas aos níveis mais baixos da taxonomia de Bloom (veja o diagrama à esquerda), como compreensão e lembrança, estão associadas ao hipocampo (a área do cérebro responsável pela memória e consciência espacial). As funções cognitivas de nível superior da taxonomia de Bloom, como criar, avaliar, analisar e aplicar, envolvem as áreas corticais responsáveis pela tomada de decisões, associação e motivação.Processos de pensamento mais complexos são mais benéficos para a aprendizagem porque envolvem um maior número de conexões neurais e conversas cruzadas mais neurológicas. A aprendizagem ativa aproveita essa conversa cruzada, estimulando uma variedade de áreas do cérebro e promovendo a memória.
aplicações para ensinar
atividades em sala de aula, do Guia de ensino para GSIs
algumas estratégias básicas de Aprendizagem Ativa, do centro de Inovação Educacional da Universidade de Minnesota
Leitura Adicional
observe que alguns links podem exigir acesso a proxy de biblioteca. Por favor, veja a página da Biblioteca conectar de fora do Campus.Blakemore, Sarah-Jayne e Uta Frith (2005). O cérebro de aprendizagem: lições para a educação. Malden, mãe: Blackwell.
Felder, Richard M. e Rebecca Brent (1996). “Navegando no caminho acidentado para a instrução centrada no aluno.”Uma versão resumida deste artigo foi publicada em College Teaching 44: 43-7.
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2011). Ciência da mente, do cérebro e da Educação: Um guia abrangente para o novo ensino baseado no cérebro. Nova Iorque: W. W. Norton.
Walker, J. D. et al. (2008). “Um equilíbrio delicado: integrar o aprendizado ativo em um grande curso de palestras.”CBE Life Sciences Education 7.4: 361-67.
Winter, Dale et al. (2001). “Instrutores novatos e instrução centrada no aluno: Identificar e abordar obstáculos à aprendizagem no Laboratório de Ciências da Faculdade.”The Journal of Scholarship of Teaching and Learning 2.1: 14-42.