O termo tecnologia educacional refere-se ao uso da tecnologia em ambientes de ensino, seja em escolas primárias e secundárias, faculdades e universidades, empresas de treinamento de sites, ou estudo independente em casa. Essa discussão, no entanto, se concentrará na tecnologia educacional nas séries K—12.
a Tecnologia Educacional tem significados gerais e especializados. Para o público leigo e para a maioria dos educadores, o termo se refere ao uso instrucional de computadores, televisão e outros tipos de hardware e software eletrônico. Especialistas em tecnologia educacional, em particular faculdade e faculdade universitária que realizam pesquisas e ministram cursos sobre tecnologia educacional, preferem o termo Tecnologia Instrucional porque chama a atenção para o uso instrucional da tecnologia educacional. Este termo representa tanto um processo quanto os dispositivos específicos que os professores empregam em suas salas de aula. De acordo com a Associação de Comunicação Educativa e Tecnologia, uma das principais associações profissionais representativas de ensino tecnólogos, “Tecnologia do ensino é um complexo processo integrado que envolvem pessoas, procedimentos, idéias, dispositivos e organização para a análise de problemas, a concepção, a implementação de avaliar e gerenciar soluções para esses problemas, em situações em que a aprendizagem é intencional e controlada.”(p. 4). Os tecnólogos educacionais geralmente empregam o termo mídia instrucional para representar todos os dispositivos que professores e alunos usam para apoiar a aprendizagem. No entanto, para muitos educadores, os Termos tecnologia educacional, mídia instrucional e Tecnologia Instrucional são usados de forma intercambiável, e eles são usados aqui. Além disso, o foco principal será sobre os dispositivos computacionais e de comunicação mais modernos usados nas escolas hoje.
História da Tecnologia Educacional
A história da tecnologia educacional é marcado pela crescente complexidade e sofisticação dos dispositivos, as alegações exageradas de efetividade, pela tecnologia de advogados, esporádica implementação, pelos professores de sala de aula, e pouca evidência de que a tecnologia empregada tem feito a diferença na aprendizagem do aluno. Embora os proponentes da tecnologia tenham de tempos em tempos afirmado que a tecnologia substituirá os professores, isso não ocorreu. A visão típica entre os educadores é que a tecnologia pode ser usada efetivamente para complementar a instrução, fornecendo variedade instrucional, ajudando a tornar concretos os conceitos abstratos e estimulando o interesse entre os alunos.Os Termos educação visual e instrução visual foram usados originalmente porque muitos dos meios disponíveis para os professores, como objetos tridimensionais, fotografias e filmes mudos, dependiam da visão. Mais tarde, quando o som foi adicionado ao cinema e as gravações de áudio se tornaram populares, os Termos educação audiovisual, instrução audiovisual e dispositivos audiovisuais foram usados para representar a variedade de mídias empregadas para complementar a instrução. Estes foram os principais termos usados para descrever a tecnologia educacional até cerca de 1970.
as primeiras organizações administrativas nas escolas a gerenciar a mídia instrucional foram os museus escolares. O primeiro Museu da escola foi estabelecido em St.Louis, Missouri, em 1905. Seu objetivo era coletar e emprestar exposições portáteis de museus, filmes, fotografias, gráficos, slides estereográficos e outros materiais aos professores para uso em suas salas de aula. Os centros de mídia de todo o distrito, comuns nos sistemas escolares hoje, são descendentes de museus escolares.Na primeira década do século XX, filmes mudos estavam sendo produzidos para uso instrucional. Em 1910, George Kleine publicou o catálogo de filmes educacionais, que listava mais de 1.000 títulos de filmes que poderiam ser alugados pelas escolas. Em 1913 Thomas A. Edison afirmou: “Os livros em breve serão obsoletos nas escolas …. Nosso sistema escolar será completamente alterado nos próximos dez anos ” (Saettler 1968, p. 98). Em 1917, as escolas públicas de Chicago estabeleceram um departamento de educação visual para assumir a responsabilidade pela ordenação e gestão de filmes e, em 1931, trinta e um departamentos estaduais de educação criaram unidades administrativas para assumir o controle de filmes e mídias relacionadas. Apesar desses esforços, os filmes nunca atingiram o nível de influência nas escolas que Edison havia previsto. A partir da evidência do uso do filme, parece que os professores usaram Filmes apenas com moderação. Algumas das razões citadas para uso pouco frequente foram a falta de habilidade dos professores no uso de equipamentos e filmes; o custo de filmes, equipamentos e manutenção; inacessibilidade de equipamentos quando era necessário; e o tempo envolvido na busca do filme certo para cada aula.
o rádio foi a próxima tecnologia a ganhar atenção. Benjamin Darrow, fundador e primeiro diretor da Ohio School of the Air, imaginou que o rádio forneceria “escolas do ar” (Saettler 1990, p. 199). Em 1920, a divisão de rádio dos EUA. O departamento de comércio começou a licenciar estações comerciais e educacionais. Logo escolas, faculdades, departamentos de educação e estações comerciais estavam fornecendo programação de rádio para as escolas. Haaren High School em Nova York é creditado por ser o primeiro a dar aulas de rádio, transmitindo aulas de contabilidade em 1923. O pico de atividade para uso de rádio ocorreu durante a década entre 1925 e 1935, embora algumas instruções de rádio continuassem na década de 1940. no entanto, o rádio não teve o impacto nas escolas que seus defensores esperavam. No início, a má recepção de áudio e o custo do equipamento foram citados como obstáculos ao uso. Quando esses problemas foram superados nos últimos anos, a falta de ajuste entre as transmissões e as agendas instrucionais dos professores tornou-se fatores mais importantes. Em última análise, os esforços para promover a instrução de rádio nas escolas foram abandonados quando a televisão se tornou disponível.
a Segunda Guerra Mundial proporcionou um impulso para a educação audiovisual. O governo federal e a indústria americana enfrentaram a desafiadora tarefa de fornecer treinamento para um grande número de recrutas militares e para novos trabalhadores industriais. Maneiras tiveram que ser encontradas para treinar as pessoas de forma rápida e eficaz. Só o governo dos EUA comprou 55.000 Projetores de filmes e gastou US $1 bilhão em filmes de treinamento. Além de filmes, os militares usaram Projetores aéreos para apoiar palestras, Projetores de slides para apoiar o treinamento em reconhecimento de navios e aeronaves e equipamentos de áudio para o ensino de línguas estrangeiras. A experiência adquirida com o uso em tempo de guerra dessas mídias alimentou seu uso subsequente nas escolas nas décadas seguintes.
a televisão Instrucional foi o foco de atenção durante as décadas de 1950 e 1960. essa atenção foi estimulada por dois fatores. Primeiro, a decisão de 1952 da Comissão Federal de comunicações (FCC) de reservar 242 canais de televisão para fins educacionais levou a um rápido desenvolvimento de estações de televisão educacionais (agora chamadas públicas). Uma parte de sua missão era fornecer programas instrucionais aos sistemas escolares em sua área de visualização. O segundo fator foi o investimento substancial da Fundação Ford. Estima-se que, durante as décadas de 1950 e 1960, a Fundação Ford e suas agências relacionadas investiram mais de US $170 milhões em televisão educacional. Um dos esforços mais inovadores nessa época foi o programa Midwest on Airborne Television Instruction (MPATI), que empregava aviões para transmitir aulas televisionadas em uma área de seis estados.
na década de 1970, muito do entusiasmo pela televisão instrucional estava esgotado. As estações de televisão educacionais continuaram a fornecer alguma programação, e os sistemas escolares e os departamentos estaduais de educação formaram consórcios para reunir fundos para fornecer o custo do desenvolvimento do programa. O Congresso também forneceu fundos para apoiar a televisão instrucional via transmissão por satélite em um esforço para ajudar as escolas rurais, em particular, a obter cursos que poderiam não estar disponíveis para seus alunos. No entanto, a televisão instrucional parecia prosperar apenas onde havia apoio público, corporativo ou comercial substancial. As escolas acharam difícil atender aos custos substanciais incorridos para o desenvolvimento do programa e a compra e manutenção de equipamentos. Além disso, apesar dos esforços repetidos, provou ser quase impossível transmitir instruções quando professores individuais precisavam.
a próxima tecnologia para captar o interesse dos educadores foi o computador. Alguns dos primeiros trabalhos sobre aplicações instrucionais da computação ocorreram nas décadas de 1950 e 1960, mas esses esforços tiveram pouco impacto nas escolas. Não foi até a década de 1980, e o aparecimento de microcomputadores, que muitos educadores e funcionários públicos ficaram entusiasmados com os computadores. Em janeiro de 1983, os computadores estavam sendo usados para fins de instrução em 40% de todas as escolas primárias e 75% de todas as Escolas Secundárias nos Estados Unidos. Essas porcentagens podem ser enganosas, no entanto. Na maioria dos casos, os alunos tinham apenas acesso limitado a computadores, geralmente em um laboratório de informática e apenas por uma hora ou mais por semana. Em 1995, o escritório de Avaliação de tecnologia estimou que a proporção ideal de computadores para alunos era de cinco para um e, no ano 2000, o Centro Nacional de Estatísticas educacionais informou que havia, de fato, uma média de um computador para cada cinco alunos, com 97% das escolas com conexões à Internet.
tecnologia e aprendizagem
um objetivo principal para empregar Tecnologia Instrucional nas escolas é melhorar a aprendizagem dos alunos. A tecnologia tem sido bem-sucedida em ajudar os alunos a aprender de forma mais eficaz e eficiente? Muita pesquisa foi feita sobre essa questão, mas a resposta está longe de ser certa. A maioria das pesquisas sobre tecnologia educacional consistiu em estudos de comparação de mídia. Depois de atribuir alunos comparáveis a grupos de controle ou a grupos experimentais, o pesquisador apresenta ao grupo experimental de alunos instruções que empregam as novas mídias, enquanto o grupo de controle experimenta o mesmo conteúdo sem as novas mídias. O pesquisador então compara a realização dos dois grupos.
Depois de analisar centenas de tais estudos, educacionais tecnólogo Richard Clark, concluiu que “não há aprendizagem benefícios a serem obtidos a partir de empregando qualquer meio específico para fornecer instrução” e que “os meios de comunicação não influenciam a aprendizagem sob quaisquer condições”, mas são “meros veículos que oferecem instrução, mas não influencia o desempenho do aluno, mais do que o caminhão que faz a entrega de nossos mantimentos provoca alterações em nossa nutrição” (1983, p. 445). De acordo com Clark, quaisquer resultados positivos obtidos por grupos experimentais sobre os grupos de controle foram facilmente explicados por diferenças na estratégia instrucional.As descobertas de Clark foram controversas e foram contestadas por outros estudiosos respeitáveis. No entanto, as opiniões de Clark são úteis para esclarecer o papel da tecnologia na instrução. A tecnologia é neutra; não há nada inerente à mídia que garanta o aprendizado. É improvável que um programa de computador mal projetado avance no aprendizado e possa até atrapalhá-lo.
essa relação entre aprendizagem e Tecnologia é ainda mais complicada por desentendimentos sobre o que constitui aprendizagem. Durante a primeira metade do século XX, as teorias de transferência de aprendizagem eram populares entre os professores em sala de aula. De acordo com essas teorias, a principal tarefa do professor era transferir o conhecimento e o conteúdo do livro didático do professor para a mente dos alunos e, por meio de exames periódicos, determinar se a transferência ocorreu. A tarefa da mídia instrucional era ajudar nesse processo de transferência por meio de apresentações precisas e convincentes de conteúdo.Durante a segunda metade do século, os educadores abraçaram outras teorias da aprendizagem. Pelo menos duas dessas teorias influenciaram o desenvolvimento da mídia instrucional para as escolas. Uma dessas teorias é o behaviorismo; a outra é o construtivismo.Embora as raízes intelectuais do behaviorismo possam ser rastreadas até o início do século XX, o behaviorismo não teve muito impacto na educação até a década de 1960. Os conceitos de Skinner, educadores que promovem o behaviorismo enfatizaram a importância de fornecer declarações claras sobre o que os alunos devem ser capazes de fazer após a instrução. Esses educadores também procuraram dividir unidades complexas de conhecimento e habilidades em unidades menores e mais simples, sequenciando-as de maneiras que levariam ao Domínio das habilidades e conteúdos mais complexos. Freqüentemente, seu objetivo também era individualizar a instrução o máximo possível. Assim, o foco da instrução passou da apresentação do conhecimento de conteúdo diante de um grupo de alunos para um foco no comportamento de alunos individuais, uma análise das etapas necessárias para garantir a aprendizagem e o reforço do comportamento desejável quando ocorreu.
o interesse pelo behaviorismo ocorreu mais ou menos na mesma época em que os primeiros programas assistidos por computador (CAI) estavam sendo desenvolvidos. Não é de surpreender que os primeiros programas CAI fossem essencialmente aplicativos de computador de livros de aprendizagem impressos e programados. Os computadores pareciam oferecer uma boa solução. Os alunos poderiam ser atribuídos a um computador para trabalhar em seu próprio ritmo, e o computador acompanharia o trabalho dos alunos e forneceria um registro do progresso de cada aluno para o professor. Esses programas evoluíram para o que mais tarde foram chamados de sistemas de aprendizagem individualizados (ILS). Software e hardware ILS foram instalados em laboratórios de informática da escola; eles forneceram exercícios de perfuração e prática que foram julgados valiosos, especialmente para estudantes com dificuldades de aprendizagem. O movimento comportamental também teve impacto na profissão de tecnologia educacional. A crença de que era possível projetar a instrução para que todos os alunos pudessem aprender levou a um interesse no design de materiais de aprendizagem e em uma abordagem de sistemas para a instrução.Durante a última metade do século XX, as teorias cognitivas da aprendizagem ganharam ascendência sobre o behaviorismo entre os psicólogos, e algumas das visões dos psicólogos cognitivos, representadas pelo termo construtivismo, começaram a influenciar a educação. Os construtivistas argumentaram que os alunos devem construir sua própria compreensão do que está sendo ensinado. De acordo com essa perspectiva, a tarefa do professor não é principalmente promover a transferência de conhecimento, nem garantir que os alunos tenham um desempenho consistente de acordo com uma descrição predeterminada de conhecimentos e habilidades. O papel do professor é criar um ambiente no qual os alunos possam chegar às suas próprias interpretações do conhecimento, tornando-se cada vez mais hábeis em direcionar seu próprio aprendizado.Muitos construtivistas foram inicialmente críticos do uso de computadores nas escolas porque equipararam o uso de computadores com teorias behavioristas de aprendizagem. Outros construtivistas reconheceram o computador como um potencial aliado e projetaram programas que aproveitaram as crenças construtivistas. O resultado foram programas baseados em computador que promovem o pensamento de nível superior e incentivam a aprendizagem colaborativa.
tecnologias atuais usadas nas escolas
qualquer que seja a teoria da aprendizagem que um professor possa adotar, muitas tecnologias existem nas escolas para aprimorar a instrução e apoiar a aprendizagem dos alunos. Embora os professores variem muito no uso dessas tecnologias, os professores selecionam mídias que acreditam que promoverão seus objetivos instrucionais. A seguir estão alguns exemplos de computadores que estão sendo usados para apoiar quatro objetivos: aumentar a capacidade do aluno para pesquisa, tornar a investigação do aluno mais realista, permitir que os alunos apresentem informações em formas atraentes e oferecer aos alunos acesso a recursos de aprendizagem dentro e fora da escola.
pesquisa Estudantil. Os alunos já contaram com bibliotecas locais e escolares e seus materiais de referência impressos para tópicos de pesquisa. Agora, no entanto, as tecnologias de computador fornecem acesso a versões digitais dessas referências–e a bibliotecas em todo o mundo. Enciclopédias em CD-ROMs fornecem informações, imagens digitais, vídeo e áudio, e também fornecem links para sites onde os alunos acessam ferramentas como câmeras Web ao vivo e satélites de Posicionamento global. Dicionários e tesauros são incorporados em processadores de texto. Através da Internet, os alunos podem ter acesso a uma ampla variedade de fontes primárias e secundárias, incluindo documentos governamentais, fotografias e diários.
inquérito Estudantil. Os reformadores educacionais acreditam que a educação precisa ser real e autêntica para os alunos. A tecnologia pode envolver os alunos em atividades do mundo real. Nas Ciências, As sondas eletrônicas permitem que os alunos de Ciências coletem dados precisos de clima ou reação química e rastreiem digitalmente tendências e respondam hipóteses. Calculadoras gráficas, planilhas e software gráfico fornecem aos alunos de matemática a capacidade de visualizar conceitos matemáticos difíceis. Nas ciências sociais, as ferramentas de comunicação eletrônica (por exemplo, conferência na Internet, e-mail, grupos de discussão eletrônica) permitem que os alunos se comuniquem com seus pares de muitas partes do mundo. Nas artes linguísticas, os alunos usam computadores portáteis e redes sem fio para criar exercícios conjuntos de escrita e ler livros eletrônicos que lhes permitam explorar tópicos relacionados. O software de mapeamento conceitual oferece a todos os alunos a oportunidade de construir a estrutura para uma história ou Relatório e mapear as ligações entre personagens complexos, como os de uma peça de Shakespeare. Nas artes, os alunos podem explorar imagens de obras de arte originais através da Internet; com software apropriado, eles podem criar obras de arte digitais originais ou composições musicais. Os alunos de educação física podem usar sondas eletrônicas para aprender sobre a relação entre o impacto do movimento físico e as mudanças fisiológicas.
a consulta autêntica do aluno se estende além da coleta de dados. Também implica a oportunidade para os alunos investigarem questões ou questões que lhes dizem respeito. A tecnologia de comunicação permite que os alunos entrem em contato com especialistas como cientistas, autores de livros e líderes políticos. As ferramentas de comunicação eletrônica suportam interações e aumentam a probabilidade de respostas rápidas. Estudantes que querem aprender mais sobre um evento atual, como um experimento em uma estação espacial internacional, científicas na Antártica, um encontro internacional de ambientalistas, ou um musher durante o Iditarod dogsled corrida no Alasca, pode usar a Internet para investigar o assunto, participar de um campo virtual de viagem para o evento, e assista o evento como ele se desenrola através de uma câmara web. Desta forma, a Tecnologia Instrucional auxilia os alunos que desejam investigar suas próprias questões e preocupações.
construindo novos conhecimentos. James Pellegrino e Janice Altman (1997) acreditam que o penúltimo uso da tecnologia ocorre quando os alunos usam a tecnologia para passar de consumidores de conhecimento para produtores de conhecimento. Os resultados da consulta original do aluno geralmente assumem a forma de relatórios impressos ou apresentações orais. Com tecnologias avançadas, os alunos podem apresentar seus dados originais ou dados recém-interpretados, integrando Vídeo digital, Áudio e texto em documentos processados por palavras, apresentações multimídia, vídeos ou documentos baseados na web. Feiras de mídia locais, estaduais, nacionais e internacionais oferecem oportunidades para os alunos demonstrarem as novas representações de conhecimento que os alunos são capazes de criar quando têm a oportunidade. As feiras de mídia mostram fotografias, imagens digitais originais, despesas gerais, vídeos e projetos multimídia interativos de estudantes de todas as idades.No passado, projetos premiados incluíram um vídeo criado por alunos da quarta série que demonstra seus sentimentos em relação à aceitação, diversidade e compaixão; uma apresentação interativa e multimídia de alunos da segunda série sobre o ciclo da água; e um projeto multimídia interativo de um estudante do ensino médio que descreve a história da guerra vivida por uma família. Cada um desses projetos ilustra o conhecimento gerado pelo aluno que poderia ter sido demonstrado por meio de um artigo tradicional ou Relatório de pesquisa. No entanto, as ferramentas de Tecnologia Instrucional forneceram aos alunos uma maneira de expressar seus conhecimentos de uma maneira mais interessante.
acesso aos recursos de aprendizagem. Algumas escolas não têm recursos para fornecer todos os cursos que os alunos podem precisar ou desejar. A colocação avançada e os cursos de línguas estrangeiras podem ser particularmente caros para um sistema escolar oferecer quando não há um alto nível de demanda dos alunos. Uma variedade de tecnologias (por exemplo, televisão interativa, videoconferência na Internet) oferece aos alunos a oportunidade de participar de uma aula localizada em uma escola diferente, em uma cidade diferente e até em um estado ou país diferente. As tecnologias instrucionais também podem atender às necessidades instrucionais dos alunos que podem não poder assistir às aulas no prédio da escola. Os alunos que estão em casa, educados em casa ou que podem ser forçados a abandonar a escola podem aproveitar o trabalho do curso oferecido pela Internet. Escolas de ensino médio virtuais, cursos de crédito universitário on-line e empresas com fins lucrativos disponibilizam cursos para estudantes pela Internet. Através de um programa on-line, os alunos podem obter seus diplomas do ensino médio ou GED sem frequentar uma escola específica.
as tecnologias instrucionais também fornecem a alguns alunos acesso importante à instrução tradicional em sala de aula. Os alunos que têm deficiências físicas ou de aprendizagem podem usar uma variedade de tecnologias assistivas para ser um membro ativo de uma aula integrada. Escritores Braille e leitores de tela permitem que alunos com limitações de visão usem um computador Para trabalho e comunicação. Vários switches permitem que alunos com mobilidade limitada usem um computador para falar por eles e concluir tarefas. Interruptores, semelhantes a um mouse de computador, manipulam o computador através de um touch pad, pelo movimento da cabeça ou dos olhos, ou mesmo pela respiração. Dispositivos de computação portáteis e software especializado permitem que alunos com dificuldades de aprendizagem funcionem em salas de aula tradicionais, ajudando-os a organizar pensamentos, estruturar a escrita e gerenciar o tempo. A Tecnologia Instrucional também é usada para fornecer formas alternativas de avaliação para alunos com deficiência, incluindo portfólios digitais que capturam eletronicamente as realizações de alunos que não são capazes de concluir avaliações tradicionais.
abordagens para o uso de computadores nas escolas
a função dos computadores nas escolas difere da de outras tecnologias educacionais. No caso de filmes, Rádio, Televisão instrucional, Projetores aéreos e outras mídias instrucionais, a tecnologia educacional é usada para apoiar e melhorar o papel do professor como instrutor. O apoio ao professor também tem sido uma das justificativas para a introdução de computadores nas escolas, mas não foi a única, nem a mais importante, justificativa. Os computadores também são promovidos como uma parte importante do currículo escolar. Aprender sobre computadores e adquirir conhecimentos de Informática foi aceito pelos educadores e pelo público leigo como um requisito curricular necessário porque eles fornecem aos alunos ferramentas necessárias para funcionar efetivamente na sociedade americana moderna. O papel e a função dos computadores nas escolas, podem ser classificados de acordo com três categorias: (1) informática, (2) os computadores como ferramentas, e (3) computadores como um catalisador para a escola transformação.
alfabetização em Informática. A partir da década de 1980, assumiu-se que todas as crianças deveriam se tornar alfabetizadas em computadores. Embora o significado do termo alfabetização computacional tenha mudado ao longo do tempo, espera-se que todas as crianças se formem com conhecimento sobre o papel dos computadores na sociedade e habilidades essenciais em sua operação. Os educadores continuam a debater quais habilidades são essenciais e quando e como são melhor aprendidas, mas há pouca controvérsia sobre se os alunos devem ser competentes no uso de computadores. Nenhuma discussão desse tipo envolve o uso escolar de cinema, rádio e televisão instrucional.
computadores como ferramentas. Com o aumento contínuo da potência do computador e o declínio no custo, as escolas aumentaram constantemente o número de computadores nas escolas e seu uso pelos alunos. Em vez de colocar computadores em laboratórios especializados onde os alunos têm acesso a eles por apenas um período limitado a cada semana, os computadores têm sido cada vez mais colocados em bibliotecas e em salas de aula. A partir da década de 1990, o objetivo tornou-se tornar os computadores onipresentes e integrá-los em todo o currículo. Os computadores se tornaram algo mais que um tópico curricular; eles se tornaram uma ferramenta que os alunos precisavam para realizar seu trabalho. Esperava-se que os alunos usassem a Internet para coletar informações e usar software de processamento de texto e multimídia para produzir seus relatórios. Enquanto outras mídias instrucionais eram vistas como ferramentas para professores, os computadores são aceitos como ferramentas para professores e alunos.
computadores como um catalisador para a reforma escolar. Ao longo do século XX, os zelotes da tecnologia anunciaram uma tecnologia ou outra como tendo a capacidade de transformar escolas, mas tais transformações não ocorreram. Cinema, Rádio, Televisão e outras mídias instrucionais enriqueceram os recursos da sala de aula disponíveis para os professores. No entanto, em vez de desafiar as práticas tradicionais de sala de aula, elas foram usadas para manter as práticas tradicionais. A cultura da escolaridade, com os professores encarregados da instrução diante de uma turma de alunos, permaneceu relativamente constante. Alguns proponentes acreditam que os computadores têm o poder de transformar as escolas porque capacitam os alunos de maneiras que as tecnologias anteriores não conseguiram, porque desafiam a autoridade dos professores para serem a única fonte de informação e porque incentivam um aluno ativo, em vez de passivo. Os computadores podem eventualmente fornecer o catalisador que resultará na transformação escolar.
temas Atuais Relacionados ao Uso da Tecnologia Educacional
O uso eficaz da tecnologia nas escolas envolve mais do que a compra de tecnologias educacionais e sua integração no currículo. A existência de tecnologia dentro de uma escola pode criar preocupações especiais-particularmente em relação a questões legais, questões éticas, alfabetização midiática e financiamento–que devem ser abordadas.
questões legais. A pirataria de Software (a instalação de software não licenciado) é uma preocupação legal importante. Quando o software é comprado, geralmente o comprador obtém uma licença, o que permite que esse software seja instalado em apenas um computador. As escolas podem comprar licenças de sites que permitem que o software seja instalado em várias estações de computador. Embora a prática de carregar software sem licenças em vários computadores (pirataria) possa parecer benigna para os funcionários da escola, é uma forma de roubo que resulta em bilhões de dólares em receita perdida para os fornecedores e pode resultar em multas para as corporações escolares.
a tecnologia também levanta questões legais importantes sobre direitos autorais e Privacidade. A tecnologia permite fácil duplicação de muitos tipos de mídia. Com um gravador de videocassete, um professor pode gravar um programa de televisão para reutilização na sala de aula. Obras de arte, fotos e artigos podem ser digitalizados e reproduzidos digitalmente. A Internet oferece fácil acesso a imagens digitais, filmes, músicas e trabalhos escritos de todo o mundo; estes podem ser baixados e usados em vários formatos, levantando não apenas questões sobre direitos autorais, mas também plágio.
quando um aluno ou professor usa uma mídia que não é de domínio público (livre de direitos autorais), eles devem ter certeza de que não violaram a doutrina do uso justo. O uso justo (Seção 107 da Lei de direitos autorais de 1976) considera o propósito do uso, a natureza do trabalho protegido por direitos autorais, o valor usado em comparação com a peça inteira e o impacto do uso em sala de aula no valor comercial da obra. Portanto, embora a exibição de fita de vídeo em uma sala de aula para ilustrar um ponto da história possa ser permitida, o download de imagens da Internet em um calendário para o conselho estudantil vender provavelmente não é.
o direito à privacidade e à liberdade de expressão é considerado um ideal americano essencial. No entanto, com as tecnologias de computador e a Internet, há pouca Privacidade real. Todas as comunicações eletrônicas (e-mail, fóruns da web, etc.) passe por vários sites de computador antes de chegar a um destino. Durante esse processo, são salvas informações que podem ser lidas por qualquer pessoa que tenha conhecimento para fazê-lo. Para garantir a segurança de todos, os alunos e professores precisam ser informados de que as comunicações eletrônicas de sua escola não são privadas e podem ser acessadas. Em 2000, o Congresso aprovou o Children’s Internet Protection Act (CIPA) e o Neighborhood Children’s Internet Protection Act (NCIPA), que exigem que todas as escolas e bibliotecas que recebem fundos federais de tecnologia tenham uma política de segurança na Internet para proteger as crianças de representações visuais obscenas, que contenham pornografia infantil ou sejam prejudiciais às crianças. Uma medida de proteção de tecnologia adequada pode ser um bloco de Internet ou software de filtragem que impede que o material censurável seja exibido. No entanto, o bloqueio de software e outras práticas para eliminar o acesso a sites levanta questões relacionadas aos direitos de liberdade de expressão garantidos pela Constituição dos EUA. O conflito sobre liberdade de expressão, Privacidade e a obrigação das escolas de proteger as crianças torna essa questão bastante controversa em alguns sistemas escolares.
questões éticas. As questões éticas geralmente se relacionam se as escolas estão fornecendo aos alunos acesso igual à tecnologia. As questões de equidade de gênero surgem quando as meninas são tratadas de maneira diferente dos meninos em termos de uso e incentivo ao uso da tecnologia. As meninas tendem a se inscrever em menos aulas de informática, passam menos horas no computador em casa ou na escola e têm menos probabilidade de escolher cursos em áreas relacionadas ao computador do que os meninos. Por exemplo, em 2000, apenas 15% dos alunos que fizeram o exame de Ciência da computação de Colocação Avançada eram meninas. Existem vários fatores que contribuem para essa diferença de gênero, incluindo o número limitado de modelos femininos em áreas relacionadas ao computador, adultos que incentivam especialmente os meninos a usar o computador e jogos de computador e software que tende a atingir os interesses dos meninos mais do que o das meninas.
a divisão digital é a divisão que existe entre os ricos em informação e os pobres em informação. As tecnologias avançadas, e a Internet em particular, proporcionam fácil acesso a grandes quantidades de informação. As desigualdades digitais podem existir ao longo das linhas raciais, econômicas, acadêmicas (de baixo desempenho versus classes de alto desempenho) e geográficas (rurais, urbanas e suburbanas). Um aluno de uma escola rural que não possui conexões rápidas com a Internet não tem o mesmo acesso à informação que um aluno perto de uma grande cidade.
a divisão digital também se estende além da escola. Crianças economicamente mais favorecidas geralmente têm acesso a fontes de informação por meio de conexões com a Internet e microcomputadores em casa. Aqueles que estão mais desfavorecidos devem contar com recursos limitados de escolas e bibliotecas públicas. Os estudantes minoritários podem ser desencorajados de acessar conteúdo on-line por causa da ausência de exposição a computadores em geral ou por causa da falta de informações racialmente e etnicamente diversas na Internet. Finalmente, os computadores são frequentemente usados como recompensa por alunos de alto desempenho, deixando de fora os alunos com registros acadêmicos mais pobres, enquanto alguns alunos simplesmente não são encorajados a usar a tecnologia para alimentar seu interesse em acadêmicos.
literacia mediática. A alfabetização midiática é a capacidade de acessar, avaliar e produzir informações. Os próprios professores não só precisa ser meios letrados, mas eles também devem garantir que seus alunos são capazes de acessar as informações que eles precisam, são capazes de determinar os méritos relativos das informações obtidas, e são capazes de representar as informações que eles reuniram-se em novas formas de utilizar as diferentes formas de mídia disponíveis (impressão, vídeo, áudio, digital). O conceito de alfabetização midiática não é exclusivo da tecnologia da computação. Durante décadas, os defensores das crianças expressaram preocupação com o impacto dos filmes e da televisão nas crianças e sobre se as crianças podem distinguir a ilusão apresentada a elas do que é real. A alfabetização midiática tornou-se uma responsabilidade de ensino ainda maior para os educadores, pois a Internet fornece acesso a grandes quantidades de informações, muitas das quais são imprecisas ou representam visões tendenciosas.
financiamento adequado. O escritório de Avaliação de tecnologia descreveu quatro barreiras à integração de tecnologia na instrução: treinamento inadequado de professores, falta de visão do potencial da tecnologia, falta de tempo para experimentar e suporte técnico inadequado. Cada um desses obstáculos decorre em parte do apoio financeiro fraco ou inconsistente à tecnologia. Grande parte do dinheiro usado para apoiar a tecnologia nas escolas foi fornecido por meio de dotações governamentais especiais ou por fundos privados. Os fundos de tecnologia raramente se tornaram parte do orçamento operacional regular dos sistemas escolares. Para que a tecnologia atinja seu potencial, são necessários fundos para fornecer treinamento adequado aos professores, manter os equipamentos reparados e atualizados e fornecer o tempo necessário para que professores e administradores planejem maneiras de usar a tecnologia de forma eficaz. Só então as escolas poderão experimentar as vantagens oferecidas pela tecnologia.