acest articol se bazează pe o discuție a Danielei Kaufer, profesor asociat în cadrul Departamentului de Biologie Integrativă, pentru seria gsi Teaching & Research Center ‘ s How Students Learn în primăvara anului 2011.
pe această pagină:
principii cheie de învățare
fundamentele cercetării
aplicații pentru predare
lecturi suplimentare
de asemenea disponibil:
Video și rezumat complet al discursului Danielei Kaufer „ce ne poate învăța cercetarea neuroștiinței despre predare?”
principii cheie de învățare
- din punctul de vedere al neurobiologiei, învățarea implică schimbarea creierului.
- stresul moderat este benefic pentru învățare, în timp ce stresul ușor și extrem sunt în detrimentul învățării.
- somnul adecvat, nutriția și exercițiile fizice încurajează învățarea robustă.
- învățarea activă profită de procesele care stimulează mai multe conexiuni neuronale din creier și promovează memoria.
fundamentele cercetării
schimbarea creierului: Pentru ca învățarea optimă să aibă loc, creierul are nevoie de condiții în care este capabil să se schimbe ca răspuns la stimuli (neuroplasticitate) și capabil să producă noi neuroni (neurogeneză).
cea mai eficientă învățare implică recrutarea mai multor regiuni ale creierului pentru sarcina de învățare. Aceste regiuni sunt asociate cu funcții precum memoria, diferitele simțuri, controlul volitiv și niveluri mai ridicate de funcționare cognitivă.
stres moderat: stresul și performanța sunt legate într-o „curbă U inversată” (vezi dreapta). Stimularea pentru a învăța necesită o cantitate moderată de stres (măsurată în nivelul cortizolului). Un grad scăzut de stres este asociat cu performanțe scăzute, la fel ca și stresul ridicat, care poate seta sistemul în modul de luptă sau zbor, astfel încât să existe mai puțină activitate cerebrală în zonele corticale unde se întâmplă învățarea la nivel superior. Nivelurile Moderate de cortizol tind să se coreleze cu cea mai mare performanță pe sarcini de orice tip. Prin urmare, putem concluziona că stresul moderat este benefic pentru învățare, în timp ce stresul ușor și extrem sunt în detrimentul învățării.
stresul moderat poate fi introdus în mai multe moduri: jucând muzică necunoscută înainte de curs, de exemplu, sau schimbând formatul discuției sau introducând orice activitate de învățare care necesită participare individuală sau mișcare. Cu toate acestea, oamenii nu reacționează la fel la un eveniment. Producția de cortizol ca răspuns la un eveniment variază semnificativ între indivizi; ceea ce constituie „stres moderat” pentru o persoană ar putea constitui stres ușor sau extrem pentru altul. Deci, de exemplu, apelarea la rece a elevilor individuali într-un cadru de grup mare ar putea introduce doar cantitatea potrivită de stres pentru a crește performanța unor studenți, dar ar putea produce stres excesiv și anxietate pentru alți studenți, astfel încât performanța lor este sub nivelul de care știi că sunt capabili. Orice dinamică de grup care tinde să stereotipeze sau să excludă unii studenți adaugă, de asemenea, stres pentru ei.
somn adecvat, nutriție bună și exerciții regulate: aceste obiceiuri sănătoase de bun simț promovează performanțe optime de învățare în două moduri. În primul rând, ele promovează neuroplasticitatea și neurogeneza. În al doilea rând, mențin cortizolul și dopamina (hormonii de stres și fericire, respectiv) la niveluri adecvate. Sesiunile de înghesuire pe tot parcursul nopții, mesele sărite și exercițiile fizice sărite pot reduce de fapt capacitatea creierului de performanță academică ridicată. (Acest lucru este valabil atât pentru instructori, cât și pentru studenți.)
învățare activă: Funcțiile Cognitive asociate cu nivelurile inferioare ale taxonomiei lui Bloom (vezi diagrama din stânga), cum ar fi înțelegerea și amintirea, sunt asociate cu hipocampul (zona creierului responsabilă de memorie și conștientizarea spațială). Funcțiile cognitive de nivel superior ale taxonomiei lui Bloom, cum ar fi crearea, evaluarea, analiza și aplicarea, implică zonele corticale responsabile de luarea deciziilor, asocierea și motivația.
procesele de gândire mai complexe sunt mai benefice pentru învățare, deoarece implică un număr mai mare de conexiuni neuronale și mai multe discuții neurologice. Învățarea activă profită de această discuție încrucișată, stimulând o varietate de zone ale creierului și promovând memoria.
aplicații de predare
activități de clasă, din Ghidul de predare pentru GSIs
unele strategii de învățare activă de bază, de la Universitatea din Minnesota Centrul pentru Inovare educațională
lecturi suplimentare
vă rugăm să rețineți că unele link-uri pot necesita acces proxy bibliotecă. Vă rugăm să consultați pagina bibliotecii Conectați-vă din afara campusului.
Blakemore, Sarah-Jayne și Uta Frith (2005). Creierul de învățare: lecții pentru Educație. Malden, MA: Blackwell.
Felder, Richard M. și Rebecca Brent (1996). „Navigarea pe drumul accidentat spre instruirea centrată pe elev.”O versiune prescurtată a acestui articol a fost publicată în College Teaching 44: 43-7.
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2011). Mintea, creierul și știința educației: Un ghid cuprinzător pentru noua predare bazată pe creier. New York: W. W. Norton.
Walker, J. D. și colab. (2008). „Un echilibru delicat: integrarea învățării Active într-un curs de mare curs.”CBE Life Sciences Education 7.4: 361-67.
iarna, Dale și colab. (2001). „Instructori începători și instruire centrată pe Student: Identificarea și abordarea obstacolelor în calea învățării în laboratorul de științe al Colegiului.”Jurnalul burselor de predare și învățare 2.1: 14-42.