termenul Tehnologie Educațională se referă la utilizarea tehnologiei în medii educaționale, fie că este vorba de școli elementare și secundare, colegii și universități, site-uri de formare corporativă sau studii independente la domiciliu. Cu toate acestea, această discuție se va concentra pe tehnologia educațională în clasele K—12.
tehnologia educațională are atât semnificații generale, cât și specializate. Pentru publicul laic și pentru majoritatea educatorilor, termenul se referă la utilizarea instructivă a computerelor, televiziunii și a altor tipuri de hardware și software electronic. Specialiștii în tehnologia educațională, în special Colegiul și Facultatea Universitară care desfășoară activități de cercetare și predau cursuri despre tehnologia educațională, preferă termenul tehnologie instructivă, deoarece atrage atenția asupra utilizării instructive a tehnologiei educaționale. Acest termen reprezintă atât un proces, cât și dispozitivele particulare pe care profesorii le folosesc în sălile de clasă. Potrivit Asociației pentru comunicații și Tehnologie Educațională, una dintre principalele asociații profesionale care reprezintă tehnologii educaționale, „tehnologia instructivă este un proces complex, integrat, care implică oameni, proceduri, idei, dispozitive și organizare pentru analizarea problemelor și conceperea, implementarea evaluării și gestionarea soluțiilor la aceste probleme, în situații în care învățarea este intenționată și controlată.”(p. 4). Tehnologii educaționali folosesc adesea termenul de mijloace de instruire pentru a reprezenta toate dispozitivele pe care profesorii și cursanții le folosesc pentru a sprijini învățarea. Cu toate acestea, pentru mulți educatori, termenii Tehnologie Educațională, medii de instruire și tehnologie de instruire sunt folosiți în mod interschimbabil și sunt folosiți aici. În plus, accentul principal va fi pus pe cele mai moderne dispozitive de calcul și comunicare utilizate în școlile de astăzi.
istoria tehnologiei educaționale
istoria tehnologiei educaționale este marcată de complexitatea și sofisticarea crescândă a dispozitivelor, pretențiile exagerate de eficacitate ale avocaților tehnologiei, implementarea sporadică de către profesorii din clasă și puține dovezi că tehnologia utilizată a făcut o diferență în învățarea elevilor. Deși susținătorii tehnologiei au susținut din când în când că tehnologia va înlocui profesorii, acest lucru nu a avut loc. Viziunea tipică în rândul educatorilor este că tehnologia poate fi utilizată în mod eficient pentru a completa instruirea, oferind varietate de instruire, ajutând la concretizarea conceptelor abstracte și stimulând interesul în rândul studenților.
termenii educație vizuală și instruire vizuală au fost folosiți inițial deoarece multe dintre mediile disponibile profesorilor, cum ar fi obiecte tridimensionale, fotografii și filme mute, depindeau de vedere. Mai târziu, când sunetul a fost adăugat la film și înregistrările audio au devenit populare, termenii educație audiovizuală, instruire audiovizuală și dispozitive audiovizuale au fost folosite pentru a reprezenta varietatea mass-media utilizată pentru a completa instruirea. Aceștia au fost termenii principali folosiți pentru a descrie tehnologia educațională până în jurul anului 1970.
primele organizații administrative din școli care au gestionat mass-media instructivă au fost muzeele școlare. Primul muzeu școlar a fost înființat în St. Louis, Missouri, în 1905. Scopul său a fost de a colecta și împrumuta exponate portabile de muzeu, filme, fotografii, diagrame, diapozitive stereografice și alte materiale profesorilor pentru a fi utilizate în sălile de clasă. Centrele media la nivel de District, comune în sistemele școlare de astăzi, sunt descendenți ai muzeelor școlare.
până în primul deceniu al secolului al XX-lea, filmele mute erau produse pentru utilizare instructivă. În 1910 George Kleine a publicat catalogul filmelor educaționale, care enumera peste 1.000 de titluri de filme care puteau fi închiriate de școli. În 1913 Thomas A. Edison a afirmat: „cărțile vor fi în curând învechite în școli …. Sistemul nostru școlar va fi complet schimbat în următorii zece ani” (Saettler 1968, p. 98). În 1917, școlile publice din Chicago au înființat un departament de educație vizuală pentru a-și asuma responsabilitatea pentru ordonarea și gestionarea filmelor și, până în 1931, treizeci și unu de departamente de educație de stat au creat unități administrative pentru a se ocupa de filme și mass-media conexe. În ciuda acestor eforturi, filmele nu au atins niciodată nivelul de influență în școli pe care Edison îl prezisese. Din dovezile utilizării filmului, se pare că profesorii au folosit filmele doar cu ușurință. Unele dintre motivele citate pentru utilizarea rară au fost lipsa de calificare a profesorilor în utilizarea echipamentului și a filmului; costul filmelor, echipamentului și întreținerii; inaccesibilitatea echipamentului atunci când era nevoie; și timpul implicat în găsirea filmului potrivit pentru fiecare clasă.
radioul a fost următoarea tehnologie care a câștigat atenția. Benjamin Darrow, fondator și primul director al școlii aerului din Ohio, și-a imaginat că radioul va oferi „școli ale aerului” (Saettler 1990, p. 199). În 1920 Divizia Radio a SUA. Departamentul de Comerț a început să licențieze stații comerciale și educaționale. În curând, școlile, colegiile, departamentele de educație și stațiile comerciale furnizau programe radio școlilor. Liceul Haaren din New York este creditat că a fost primul care a predat cursuri prin radio, difuzând cursuri de contabilitate în 1923. Activitatea de vârf pentru utilizarea radioului a avut loc în deceniul dintre 1925 și 1935, deși unele instrucțiuni radio au continuat până în anii 1940. cu toate acestea, radioul nu a avut impactul asupra școlilor sperate de avocații săi. La început, recepția audio slabă și costul echipamentelor au fost citate ca obstacole în utilizare. Când aceste probleme au fost depășite în anii următori, lipsa de potrivire între emisiuni și agendele instructive ale profesorilor a devenit factori mai importanți. În cele din urmă, eforturile de promovare a instruirii radio în școli au fost abandonate când televiziunea a devenit disponibilă.
al doilea război mondial a oferit un impuls pentru educația audiovizuală. Guvernul federal și industria americană s-au confruntat cu sarcina provocatoare de a oferi instruire pentru un număr mare de recruți militari și pentru noii lucrători industriali. Trebuiau găsite modalități de a instrui oamenii rapid și eficient. Numai Guvernul SUA a cumpărat 55.000 de proiectoare de film și a cheltuit 1 miliard de dolari pe filme de instruire. În plus față de filme, armata a folosit proiectoare aeriene pentru a susține prelegeri, proiectoare de diapozitive pentru a sprijini instruirea în recunoașterea navelor și aeronavelor și echipamente audio pentru predarea limbilor străine. Experiența dobândită din utilizarea în timpul războiului a acestor mass-media a alimentat utilizarea lor ulterioară în școli în deceniile următoare.
televiziunea instructivă a fost centrul atenției în anii 1950 și 1960. această atenție a fost stimulată de doi factori. În primul rând, decizia din 1952 a Comisiei Federale de comunicații (FCC) de a pune deoparte 242 de canale de televiziune în scopuri educaționale a dus la o dezvoltare rapidă a posturilor de televiziune educaționale (numite acum publice). O parte din misiunea lor a fost de a oferi programe de instruire sistemelor școlare din zona lor de vizionare. Al doilea factor a fost investiția substanțială a Fundației Ford. S-a estimat că în anii 1950 și 1960 Fundația Ford și agențiile sale conexe au investit peste 170 de milioane de dolari în televiziunea educațională. Unul dintre cele mai inovatoare eforturi în acest moment a fost programul Midwest on Airborne Television Instruction (MPATI) care folosea avioane pentru a transmite lecții televizate într-o zonă cu șase state.
până în anii 1970, o mare parte din entuziasmul pentru televiziunea instructivă fusese epuizat. Posturile de televiziune educaționale au continuat să ofere unele programe, iar sistemele școlare și departamentele de stat ale Educației au format consorții pentru a pune în comun fonduri pentru a asigura costul dezvoltării programului. Congresul a oferit, de asemenea, fonduri pentru a sprijini televiziunea instructivă prin transmisie prin satelit, într-un efort de a ajuta școlile rurale, în special, să obțină cursuri care altfel nu ar putea fi disponibile elevilor lor. Cu toate acestea, televiziunea instructivă părea să prospere numai acolo unde exista un sprijin public, corporativ sau comercial substanțial. Școlilor le-a fost greu să facă față costurilor substanțiale suportate pentru dezvoltarea programului și achiziționarea și întreținerea echipamentelor. Mai mult, în ciuda eforturilor repetate, s-a dovedit aproape imposibil să se difuzeze instrucțiuni atunci când profesorii individuali aveau nevoie de ea.
următoarea tehnologie pentru a capta interesul educatorilor a fost computerul. Unele dintre cele mai vechi lucrări privind aplicațiile instructive de calcul au avut loc în anii 1950 și 1960, dar aceste eforturi au avut un impact redus asupra școlilor. Abia în anii 1980 și apariția microcomputerelor, mulți educatori și funcționari publici au devenit entuziasmați de computere. Până în ianuarie 1983, computerele erau utilizate în scopuri instructive în 40% din toate școlile elementare și 75% din toate școlile secundare din Statele Unite. Cu toate acestea, aceste procente pot fi înșelătoare. În majoritatea cazurilor, studenții aveau acces limitat la computere, adesea într-un laborator de calculatoare și doar o oră sau cam o săptămână. În 1995, Biroul de evaluare tehnologică a estimat că raportul optim dintre computere și studenți era de cinci la unu, iar până în anul 2000 Centrul Național de Statistică educațională a raportat că exista, de fapt, o medie de un computer pentru fiecare cinci elevi, 97% din școli având conexiuni la Internet.
tehnologie și învățare
un scop principal pentru utilizarea tehnologiei de instruire în școli este de a spori învățarea elevilor. Tehnologia a reușit să ajute elevii să învețe mai eficient și mai eficient? S-au făcut multe cercetări cu privire la această întrebare, dar răspunsul este departe de a fi sigur. Majoritatea cercetărilor privind tehnologia educațională au constat în studii de comparație media. După atribuirea studenților comparabili grupurilor de control sau grupurilor experimentale, cercetătorul prezintă grupului experimental de studenți instrucțiuni care utilizează noile medii, în timp ce grupul de control experimentează același conținut fără noile medii. Cercetătorul compară apoi realizarea celor două grupuri.
după ce a analizat sute de astfel de studii, tehnologul educațional Richard Clark a concluzionat că „nu există beneficii de învățare care să fie obținute din utilizarea vreunui mediu specific pentru a furniza instrucțiuni” și că „mass-media nu influențează învățarea în niciun fel”, ci sunt „simple vehicule care oferă instrucțiuni, dar nu influențează realizările elevilor mai mult decât camionul care livrează alimentele noastre provoacă schimbări în nutriția noastră” (1983, p. 445). Potrivit lui Clark, orice rezultate pozitive obținute de grupurile experimentale asupra grupurilor de control au fost ușor explicate de diferențele în strategia de instruire.
descoperirile lui Clark au fost controversate și au fost contestate de alți savanți de renume. Cu toate acestea, opiniile lui Clark sunt utile în clarificarea rolului tehnologiei în instruire. Tehnologia este neutră; nu există nimic inerent în mass-media care să asigure învățarea. Un program de calculator prost conceput este puțin probabil să avanseze învățarea și poate chiar să-l împiedice.
această relație dintre învățare și tehnologie este complicată și mai mult de dezacordurile asupra a ceea ce constituie învățarea. În prima jumătate a secolului al XX-lea, teoriile transferului de învățare au fost populare în rândul profesorilor din clasă. Conform acestor teorii, sarcina principală a profesorului a fost de a transfera cunoștințele profesorului și conținutul manualului în mintea elevilor și, prin examene periodice, de a determina dacă transferul a avut loc. Sarcina mass-media de instruire a fost de a ajuta în acest proces de transfer prin intermediul unor prezentări corecte și convingătoare de conținut.
în a doua jumătate a secolului, educatorii au îmbrățișat alte teorii ale învățării. Cel puțin două dintre aceste teorii au influențat dezvoltarea mijloacelor de instruire pentru școli. Una dintre aceste teorii este behaviorismul; cealaltă este constructivismul.
deși rădăcinile intelectuale ale behaviorismului pot fi urmărite la începutul secolului al XX-lea, behaviorismul nu a avut un impact prea mare asupra educației până în anii 1960. bazându-se pe B. F. Conceptele lui Skinner, educatorii care promovează behaviorismul au subliniat importanța furnizării de declarații clare despre ceea ce elevii ar trebui să poată face în urma instruirii. Acești educatori au căutat, de asemenea, să împartă unitățile complexe de cunoștințe și abilități în unități mai mici și mai simple, secvențiându-le în moduri care ar duce la stăpânirea abilităților și conținutului mai complexe. Frecvent, scopul lor a fost, de asemenea, să individualizeze instruirea cât mai mult posibil. Astfel, accentul instruirii s-a mutat de la prezentarea cunoștințelor de conținut în fața unui grup de elevi la un accent pe comportamentul elevilor individuali, o analiză a pașilor necesari pentru a asigura învățarea și întărirea comportamentului dorit atunci când a avut loc.
interesul pentru behaviorism a avut loc cam în același timp în care au fost dezvoltate primele programe asistate de calculator (CAI). Nu este surprinzător faptul că primele programe CAI au fost în esență aplicații informatice ale cărților de învățare tipărite, programate. Computerele păreau să ofere o soluție bună. Elevii ar putea fi repartizați la un computer pentru a lucra în ritmul lor, iar computerul ar urmări munca elevilor și ar oferi o evidență a progresului fiecărui elev pentru profesor. Astfel de programe au evoluat în ceea ce mai târziu s-au numit sisteme de învățare individualizate (ILS). Software-ul și hardware-ul ILS au fost instalate în laboratoarele de calculatoare școlare; au oferit exerciții de foraj și practică care au fost considerate valoroase, în special pentru elevii cu dificultăți de învățare. Mișcarea comportamentală a avut, de asemenea, un impact asupra profesiei de Tehnologie Educațională. Convingerea că a fost posibilă proiectarea instruirii astfel încât toți elevii să poată învăța a dus la un interes în proiectarea materialelor de învățare și într-o abordare sistemică a instruirii.
în ultima jumătate a secolului al XX-lea, teoriile cognitive ale învățării au câștigat ascendență asupra comportamentismului în rândul psihologilor, iar unele dintre opiniile psihologilor cognitivi, reprezentate de termenul constructivism, au început să influențeze educația. Constructiviștii au susținut că cursanții trebuie să-și construiască propria înțelegere a ceea ce este predat. Conform acestei perspective, sarcina profesorului nu este în primul rând una de promovare a transferului de cunoștințe și nici nu este una de a se asigura că elevii performează în mod consecvent conform unei descrieri predeterminate a cunoștințelor și abilităților. Rolul profesorului este de a crea un mediu în care elevii sunt capabili să ajungă la propriile interpretări ale cunoștințelor, devenind în același timp tot mai pricepuți în direcționarea propriei învățări.
mulți constructiviști au criticat inițial utilizarea computerelor în școli, deoarece au echivalat utilizarea computerelor cu teoriile behavioriste ale învățării. Alți constructiviști au recunoscut computerul ca un potențial aliat și au proiectat programe care au profitat de credințele constructiviste. Rezultatul a fost programele bazate pe computer care promovează gândirea la nivel superior și încurajează învățarea colaborativă.
tehnologiile actuale utilizate în școli
oricare ar fi teoria învățării pe care un profesor o poate îmbrățișa, există multe tehnologii în școli pentru a îmbunătăți instruirea și pentru a sprijini învățarea elevilor. În timp ce profesorii variază foarte mult în utilizarea acestor tehnologii, profesorii Selectează mass-media despre care cred că le vor promova obiectivele de instruire. Următoarele sunt câteva exemple de computere utilizate pentru a susține patru obiective: construirea capacității elevilor de cercetare, realizarea mai realistă a anchetei elevilor, permiterea elevilor să prezinte informații în forme atrăgătoare și oferirea studenților acces la resurse de învățare în interiorul și în afara școlii.
cercetare studențească. Elevii s-au bazat odată pe bibliotecile locale și școlare și pe materialele lor de referință tipărite la subiecte de cercetare. Acum, însă, tehnologiile informatice oferă acces la versiunile digitale ale acestor referințe–și la bibliotecile din întreaga lume. Enciclopediile de pe CD-ROM Oferă informații, imagini digitale, video și audio și oferă, de asemenea, link-uri către site-uri web unde elevii accesează instrumente precum camere web live și sateliți de poziționare globală. Dicționarele și tezaurele sunt încorporate în procesoare de text. Prin intermediul internetului, studenții pot avea acces la o mare varietate de surse primare și secundare, inclusiv documente guvernamentale, fotografii și jurnale.
anchetă studențească. Reformatorii Educației cred că educația trebuie să fie reală și autentică pentru studenți. Tehnologia poate implica studenții în activități din lumea reală. În științe, sondele electronice permit studenților să colecteze date precise despre vreme sau reacții chimice și să urmărească digital tendințele și să răspundă la ipoteze. Calculatoarele grafice, foile de calcul și software-ul grafic oferă studenților matematică capacitatea de a vizualiza concepte matematice dificile. În științele sociale, instrumentele de comunicare electronică (de exemplu, conferințe pe Internet, e-mail, grupuri de discuții electronice) permit studenților să comunice cu colegii lor din multe părți ale lumii. În artele lingvistice, elevii folosesc computere portabile și rețele fără fir pentru a crea exerciții de scriere comune și pentru a citi cărți electronice care le permit să exploreze subiecte conexe. Software-ul de cartografiere Concept oferă tuturor studenților posibilitatea de a construi cadrul pentru o poveste sau un raport și de a cartografia legăturile dintre personaje complexe, cum ar fi cele dintr-o piesă de teatru de Shakespeare. În arte, elevii pot explora imagini de opere de artă originale prin intermediul internetului; cu software-ul adecvat pot crea opere de artă digitale originale sau compoziții muzicale. Elevii de educație fizică pot folosi sonde electronice pentru a afla despre relația dintre impactul mișcării fizice și schimbările fiziologice.
ancheta autentică a studenților se extinde dincolo de colectarea datelor. De asemenea, implică posibilitatea studenților de a investiga întrebări sau probleme care îi privesc. Tehnologia comunicațiilor permite studenților să contacteze experți precum oameni de știință, autori de cărți și lideri politici. Instrumentele de comunicare electronică susțin interacțiunile și cresc probabilitatea răspunsurilor prompte. Studenții care doresc să afle mai multe despre un eveniment curent, cum ar fi un experiment pe o stație spațială internațională, eforturi științifice în Antarctica, o întâlnire internațională a ecologiștilor sau un musher în timpul cursei Iditarod dogsled din Alaska, pot folosi Internetul pentru a investiga subiectul, pentru a participa la o excursie virtuală la eveniment și pentru a urmări evenimentul în timp ce se desfășoară printr-o cameră web. În acest mod, tehnologia de instruire ajută studenții care doresc să investigheze propriile întrebări și preocupări.
construirea de noi cunoștințe. James Pellegrino și Janice Altman (1997) cred că penultima utilizare a tehnologiei apare atunci când elevii folosesc tehnologia pentru a trece de la a fi consumatori de cunoștințe la a fi producători de cunoștințe. Rezultatele anchetei originale a studenților iau de obicei forma rapoartelor tipărite sau a prezentărilor orale. Cu tehnologii avansate, elevii își pot prezenta datele originale sau datele nou interpretate prin integrarea video digitală, audio și text în documente procesate în cuvinte, prezentări multimedia, videoclipuri sau documente bazate pe web. Târgurile media locale, de stat, naționale și internaționale oferă studenților oportunități de a demonstra noile reprezentări de cunoștințe pe care studenții sunt capabili să le creeze atunci când li se oferă ocazia. Târgurile Media prezintă fotografii, imagini digitale originale, cheltuieli generale, videoclipuri și proiecte multimedia interactive de la studenți de toate vârstele.
în trecut, proiectele premiate au inclus un videoclip creat de elevii de clasa a patra care demonstrează sentimentele lor cu privire la acceptare, diversitate și compasiune; o prezentare interactivă, multimedia a elevilor de clasa a doua despre ciclul apei; și un proiect multimedia interactiv al unui elev de liceu care descrie istoria războiului trăită de o singură familie. Fiecare dintre aceste proiecte ilustrează cunoștințele generate de studenți care ar fi putut fi demonstrate printr-o lucrare tradițională sau un raport de cercetare. Cu toate acestea, instrumentele tehnologice de instruire au oferit studenților o modalitate de a-și exprima cunoștințele într-un mod mai interesant.
accesul la resursele de învățare. Unele școli nu dispun de resurse pentru a oferi toate cursurile de care elevii ar putea avea nevoie sau doresc. Plasamentul avansat și cursurile de limbi străine pot fi deosebit de costisitoare pentru un sistem școlar de oferit atunci când nu există un nivel ridicat al cererii elevilor. O varietate de tehnologii (de exemplu, televiziune interactivă, videoconferință pe Internet) oferă elevilor posibilitatea de a participa la o clasă care se află într-o școală diferită, într-un oraș diferit și chiar într-un stat sau țară diferită. Tehnologiile de instruire pot servi, de asemenea, nevoilor de instruire ale elevilor care ar putea să nu poată participa la cursuri în clădirea școlii. Elevii care sunt acasă, școlarizați acasă sau care pot fi forțați să renunțe la școală pot profita de munca oferită pe internet. Liceele virtuale, cursurile de credit online pentru colegii și companiile cu scop lucrativ pun toate cursurile la dispoziția studenților prin Internet. Printr-un program online, elevii își pot obține diplomele de liceu sau GED fără a participa la o anumită școală.
tehnologiile de instruire oferă, de asemenea, unor studenți acces important la instruirea tradițională în clasă. Elevii care au dizabilități fizice sau de învățare pot utiliza o varietate de tehnologii de asistență pentru a fi un membru activ al unei clase integrate. Scriitorii Braille și cititoarele de ecran permit studenților cu limitări de vedere să utilizeze un computer pentru muncă și comunicare. Diverse comutatoare permit studenților cu mobilitate limitată să utilizeze un computer pentru a vorbi pentru ei și pentru a finaliza sarcini. Comutatoarele, similare cu un mouse de computer, manipulează computerul printr-un touch pad, prin mișcarea capului sau a ochilor sau chiar prin respirație. Dispozitivele de calcul portabile și software-ul specializat permit elevilor cu dizabilități de învățare să funcționeze în sălile de clasă tradiționale, ajutându-i să organizeze gânduri, să structureze scrierea și să gestioneze timpul. Tehnologia de instruire este, de asemenea, utilizată pentru a oferi forme alternative de evaluare pentru studenții cu dizabilități, inclusiv portofolii digitale care surprind electronic realizările studenților care nu sunt capabili să finalizeze evaluările tradiționale.
abordări ale utilizării computerului în școli
funcția computerelor în școli diferă de cea a altor tehnologii educaționale. În cazul filmelor, radioului, televiziunii instructive, proiectoarelor aeriene și altor medii instructive, tehnologia educațională este utilizată pentru a sprijini și spori rolul profesorului de instructor. Sprijinul profesorilor a fost, de asemenea, una dintre justificările pentru introducerea computerelor în școli, dar nu a fost singura și nici cea mai importantă justificare. Calculatoarele sunt, de asemenea, promovate ca o parte importantă a curriculumului școlar. Învățarea despre computere și dobândirea de abilități informatice au fost acceptate de educatori și de publicul laic ca o cerință curriculară necesară, deoarece oferă studenților instrumentele necesare pentru a funcționa eficient în societatea americană modernă. Rolul și funcția calculatoarelor în școli pot fi clasificate în funcție de trei categorii: (1) alfabetizarea pe calculator, (2) computerele ca instrumente și (3) computerele ca catalizator pentru transformarea școlii.
alfabetizarea pe calculator. Începând cu anii 1980, sa presupus că toți copiii ar trebui să devină alfabetizați pe calculator. În timp ce sensul termenului de alfabetizare pe calculator s-a schimbat de-a lungul timpului, toți copiii sunt așteptați să absolve cu cunoștințe despre rolul computerelor în societate și abilități esențiale în funcționarea lor. Educatorii continuă să dezbată ce abilități sunt esențiale și când și cum sunt cel mai bine învățate, dar există puține controverse cu privire la faptul dacă elevii ar trebui să fie competenți în utilizarea computerelor. Nicio astfel de discuție nu înconjoară utilizarea școlară a filmului, radioului și televiziunii instructive.
computerele ca instrumente. Odată cu creșterea continuă a puterii computerelor și scăderea costurilor, școlile au crescut constant numărul de computere din școli și utilizarea lor de către elevi. În loc să plaseze computerele în laboratoare specializate unde studenții au acces la ele doar pentru o perioadă limitată în fiecare săptămână, computerele au fost plasate din ce în ce mai mult în biblioteci și în sălile de clasă. Începând cu anii 1990, obiectivul a devenit de a face computerele omniprezente și de a le integra în curriculum. Calculatoarele deveniseră ceva mai mult decât un subiect de curriculum; deveniseră un instrument de care studenții aveau nevoie pentru a-și îndeplini munca. Elevii au fost de așteptat să folosească Internetul pentru a aduna informații și de a folosi de procesare de text și software multimedia pentru a produce rapoartele lor. În timp ce alte medii de instruire au fost văzute ca instrumente pentru profesori, computerele sunt acceptate ca instrumente atât pentru profesori, cât și pentru elevi.
calculatoarele ca un catalizator pentru reforma școlară. De-a lungul secolului al XX-lea, zeloții tehnologiei au anunțat o tehnologie sau alta ca având capacitatea de a transforma școlile, dar astfel de transformări nu au avut loc. Filmul, radioul, televiziunea și alte mijloace de instruire au îmbogățit resursele de clasă disponibile profesorilor. Cu toate acestea, mai degrabă decât să provoace practicile tradiționale din clasă, acestea au fost folosite pentru a menține practicile tradiționale. Cultura școlarizării, cu profesori responsabili de instruire în fața unei clase de elevi, a rămas relativ constantă. Unii susținători cred că computerele au puterea de a transforma școlile, deoarece împuternicesc cursanții în moduri în care tehnologiile anterioare nu au putut, pentru că contestă autoritatea profesorilor de a fi singura sursă de informații și pentru că încurajează un elev activ, mai degrabă decât un pasiv. Computerele pot oferi în cele din urmă catalizatorul care va duce la transformarea școlii.
Probleme actuale legate de utilizarea tehnologiei educaționale
utilizarea eficientă a tehnologiei în școli implică mai mult decât achiziționarea de tehnologii educaționale și integrarea lor în curriculum. Existența tehnologiei în cadrul unei școli poate crea preocupări speciale–în special în ceea ce privește problemele juridice, problemele etice, educația media și finanțarea-care trebuie abordate.
probleme juridice. Pirateria Software (instalarea de software fără licență) este o preocupare juridică importantă. Atunci când software-ul este achiziționat, în general, cumpărătorul obține o licență, care permite ca software-ul să fie instalat pe un singur computer. Școlile pot achiziționa licențe de site care permit instalarea software-ului pe mai multe stații de calculatoare. În timp ce practica încărcării software-ului fără licențe pe mai multe computere (piraterie) poate părea benignă pentru oficialii școlii, este o formă de furt care are ca rezultat venituri pierdute de miliarde de dolari pentru furnizori și poate duce la amenzi pentru corporațiile școlare.
tehnologia ridică, de asemenea, probleme juridice importante în ceea ce privește drepturile de autor și confidențialitatea. Tehnologia permite duplicarea ușoară a multor tipuri de suporturi media. Cu un înregistrator de casete video, un profesor poate înregistra un program de televiziune pentru reutilizare în clasă. Lucrările de artă, fotografiile și articolele pot fi scanate și reproduse digital. Internetul oferă acces ușor la imagini digitale, filme, muzică și lucrări scrise din întreaga lume; acestea pot fi descărcate și utilizate în mai multe formate, ridicând nu numai întrebări despre drepturile de autor, ci și plagiat.
când un student sau un profesor folosește un material media care nu este în domeniul public (fără drepturi de autor), trebuie să fie siguri că nu au încălcat doctrina utilizării corecte. Utilizarea loială (secțiunea 107 din Legea drepturilor de autor din 1976) ia în considerare scopul utilizării, natura operei protejate prin drepturi de autor, cantitatea utilizată în comparație cu întreaga piesă și impactul utilizării în clasă asupra valorii comerciale a operei. Prin urmare, în timp ce afișarea unei casete video într-o sală de clasă pentru a ilustra un punct al istoriei poate fi permisă, descărcarea imaginilor de pe Internet într-un calendar pentru ca Consiliul Studențesc să vândă probabil că nu este.
dreptul la intimitate și la libera exprimare este considerat un ideal American esențial. Cu toate acestea, cu tehnologiile informatice și Internetul, există puțină confidențialitate reală. Toate comunicațiile electronice (e-mail, forumuri web etc.) treceți prin mai multe site-uri de computer înainte de a ajunge la o destinație. În timpul acestui proces, sunt salvate informații care pot fi citite de oricine are cunoștințele necesare pentru a face acest lucru. Pentru a asigura siguranța și securitatea tuturor, elevii și profesorii trebuie să fie informați că comunicațiile electronice de la școala lor nu sunt private și pot fi accesate. În 2000, Congresul a adoptat Legea privind protecția Internetului pentru copii (cipa) și Legea privind protecția Internetului pentru copii din vecinătate (NCIPA), care solicită tuturor școlilor și Bibliotecilor care primesc fonduri tehnologice federale să aibă o politică de siguranță pe Internet pentru a proteja copiii de reprezentările vizuale care sunt obscene, conțin pornografie infantilă sau sunt altfel dăunătoare copiilor. O măsură adecvată de protecție tehnologică poate fi un bloc de Internet sau un software de filtrare care împiedică afișarea materialului inacceptabil. Cu toate acestea, blocarea software-ului și a altor practici pentru a elimina accesul la site-uri web ridică probleme legate de drepturile la libera exprimare garantate de Constituția SUA. Conflictul privind libertatea de exprimare, confidențialitatea și obligația școlilor de a proteja copiii fac ca această problemă să fie destul de controversată în cadrul unor sisteme școlare.
probleme etice. Problemele etice se referă adesea la faptul dacă școlile oferă elevilor acces egal la tehnologie. Problemele legate de egalitatea de gen apar atunci când fetele sunt tratate diferit decât băieții în ceea ce privește utilizarea și încurajarea utilizării tehnologiei. Fetele tind să se înscrie în mai puține clase de calculatoare, petrec mai puține ore pe computer, fie acasă, fie la școală și sunt mai puțin susceptibile de a alege specializări în domenii legate de computer decât băieții. De exemplu, în 2000, doar 15% dintre studenții care au susținut examenul de Informatică avansată au fost fete. Există o serie de factori care contribuie la această diferență de gen, inclusiv numărul limitat de modele feminine în domeniile legate de computer, adulții care încurajează în special băieții să folosească computerul și jocurile pe calculator și software-ul care tinde să vizeze interesele băieților mai mult decât cele ale fetelor.
diviziunea digitală este diviziunea care există între informațiile bogate și informațiile sărace. Tehnologiile avansate și, în special, Internetul oferă acces ușor la cantități mari de informații. Inegalitățile digitale pot exista de-a lungul realizărilor rasiale, economice, academice (clase cu performanțe scăzute față de clase cu performanțe ridicate) și geografice (rurale, urbane și suburbane). Un student dintr-o școală rurală care nu are conexiuni rapide la Internet nu are același acces la informații ca un student în apropierea unui oraș important.
decalajul digital se extinde și dincolo de școală. Copiii mai avantajați din punct de vedere economic au de obicei acces la surse de informații prin conexiuni la Internet și microcomputere acasă. Cei care sunt mai dezavantajați trebuie să se bazeze pe resursele limitate ale școlilor și Bibliotecilor Publice. Elevii minoritari pot fi descurajați să acceseze conținut online din cauza absenței expunerii la computere în general sau din cauza lipsei de informații rasiale și etnice diverse pe Internet. În cele din urmă, computerele sunt adesea folosite ca recompensă pentru studenții cu performanțe ridicate, lăsând în afara acelor studenți cu înregistrări academice mai slabe, în timp ce unii studenți pur și simplu nu sunt încurajați să folosească tehnologia pentru a-și alimenta interesul pentru academicieni.
educația mediatică. Educația Media este capacitatea de a accesa, evalua și produce informații. Profesorii înșiși nu trebuie doar să fie educați în mass-media, ci trebuie, de asemenea, să se asigure că elevii lor pot accesa informațiile de care au nevoie, sunt capabili să determine meritele relative ale informațiilor obținute și sunt capabili să reprezinte informațiile pe care le-au adunat în moduri noi, folosind diferitele forme de media disponibile (tipărit, video, audio, digital). Conceptul de alfabetizare media nu este unic pentru tehnologia informatică. De zeci de ani, avocații copiilor și-au exprimat îngrijorarea cu privire la impactul filmelor și televiziunii asupra copiilor și cu privire la posibilitatea copiilor de a distinge iluzia care le este prezentată de ceea ce este real. Educația mediatică a devenit o responsabilitate și mai mare pentru educatori, deoarece Internetul oferă acces la cantități mari de informații, dintre care o mare parte sunt inexacte sau reprezintă opinii părtinitoare.
finanțare adecvată. Biroul de evaluare tehnologică a descris patru bariere în calea integrării tehnologiei în instruire: formarea inadecvată a profesorilor, lipsa viziunii asupra potențialului tehnologiei, lipsa de timp pentru a experimenta și suportul tehnic inadecvat. Fiecare dintre aceste obstacole provine în parte din sprijinul financiar slab sau inconsecvent pentru tehnologie. O mare parte din banii folosiți pentru a sprijini tehnologia în școli au fost furnizați prin credite guvernamentale speciale sau prin fonduri private. Fondurile tehnologice au devenit rareori o parte din bugetul de funcționare regulat al sistemelor școlare. Pentru ca tehnologia să-și atingă potențialul, sunt necesare fonduri pentru a asigura formarea adecvată a cadrelor didactice, pentru a menține echipamentele reparate și actualizate și pentru a oferi timpul necesar profesorilor și administratorilor pentru a planifica modalități de utilizare eficientă a tehnologiei. Numai atunci școlile vor putea experimenta avantajele oferite de tehnologie.