Chloe D ‘ Angelo ([email protected])
Institutul de Tehnologie al Universității din Ontario
pe măsură ce sistemul educațional și forța de muncă evoluează pentru a deveni mai incluzive în tehnologie, este important ca studenții să țină pasul cu tendințele digitale moderne, obținând în același timp o înțelegere profundă a conținutului cursului. Implementarea tehnologiei în curriculum oferă instructorilor o oportunitate neprețuită de a spori implicarea studenților și succesul academic. Elevii sunt capabili să colaboreze cu colegii folosind platforme digitale, să exploreze creativitatea prin caracteristici tehnologice, să se angajeze în procese de gândire de ordin superior, să participe la învățarea bazată pe anchetă, să sintetizeze informații din mai multe surse și să stabilească un sentiment de prezență socială online. În timp ce implementarea tehnologiei în curriculum schimbă mediul de învățare pentru a fi mai centrat pe elev, instructorii joacă un rol integral în îndrumarea înțelegerii, oferind asistență și luând măsurile necesare pentru a se asigura că elevii sunt prezenți și își ating obiectivele de învățare. În general, elevii și profesorii au atitudini pozitive față de integrarea tehnologică și simt că are un impact pozitiv asupra satisfacției elevilor, promovează angajamentul și facilitează succesul academic. Edmodo este un exemplu de platformă educațională de socializare care funcționează pentru a îmbunătăți procesul de învățare, pentru a permite elevilor să se familiarizeze mai mult cu tehnologia, să îndeplinească obiectivele de învățare și să colaboreze cu colegii și instructorii după orele de școală. Este una dintre numeroasele aplicații tehnologice care pot fi implementate în mai multe domenii ale curriculumului pentru a îmbunătăți procesul de predare și învățare.
cuvinte cheie: realizare academică, conectivism, curriculum, Edmodo, angajament, tehnologie
Introducere
de mulți ani, cercetătorii și educatorii au pus mult accent pe înțelegerea diferitelor metode și strategii pentru optimizarea mediului de învățare al elevilor. Pe măsură ce timpul progresează și sistemul educațional continuă să avanseze, profesorii dedică mult timp dezvoltării de noi modalități de a comunica materialul cursului în mod eficient și într-un mod care să beneficieze toți cursanții. Cu tehnologia din ce în ce mai răspândită în societatea modernă, metodele de implementare eficientă a aplicațiilor digitale în clasă au devenit un accent major în comunitatea educațională. Acest capitol discută modalitățile prin care tehnologia poate fi implementată în curriculum pentru a spori implicarea și succesul studenților. Accentul este pus pe modul în care o aplicație tehnologică specifică, Edmodo, poate fi utilizată în clasă pentru a atinge obiectivele de învățare.
Informații generale
comunicarea informației și tehnologia (TIC) alfabetizarea are implicații profunde pentru capitalul social, fie că este vorba de instituții de învățământ, relații între oameni în societate sau comunicare universală în restul lumii (Mignone & Henley, 2009). Într-un cadru educațional, tehnologia poate facilita stiluri mai flexibile și democratice de predare și învățare, poate oferi studenților mai multă autonomie și control asupra învățării lor și poate încuraja dezvoltarea competențelor și înțelegerii cognitive (Buckingham, 2003). Încorporarea tehnologiilor digitale în clasă poate duce la progrese profunde în implicarea și învățarea elevilor, ceea ce poate asigura că elevii țin pasul cu cererea unei lumi bazate pe tehnologie. Instructorii joacă un rol esențial în asigurarea faptului că elevii se angajează în mod eficient cu tehnologia.
link – uri către Conectivism
deși este bine înțeles că interacțiunile umane pot promova motivația și învățarea profundă, interacțiunea cu mașinile și artefactele digitale poate oferi și puncte de vânzare valoroase pentru învățare. Cercetătorii sugerează că învățarea se bazează pe diversitatea opiniei și menținerea conexiunilor este necesară pentru a facilita învățarea continuă (Wang, Chen & Anderson, 2014 ). Dacă elevii ar fi încurajați să împărtășească idei prin intermediul rețelelor online și să cerceteze ce au împărtășit alți studenți despre un anumit subiect, ar avea loc o învățare optimă.
tehnologia în clasă
numeroase studii au susținut ideea că implementarea tehnologiei în clasă facilitează învățarea semnificativă, utilizarea mai mare a cunoștințelor anterioare, structura cognitivă ierarhică, elaborarea, o mai mare profunzime a procesării și practica inovatoare (Hillman, 2014). Această integrare mută accentul mediului de învățare spre a fi mai centrat pe elev și le permite să dezvolte autonomia și controlul asupra învățării lor (Mo, 2011).
atunci când introduceți o aplicație tehnologică într-o sală de clasă, este important să luați în considerare dacă caracteristicile acelei tehnologii sunt potrivite pentru a satisface rezultatele sarcinii. Este de preferat ca tehnologia să fie proiectată astfel încât să fie ușor de utilizat atât pentru instructor, cât și pentru studenți și să posede toate caracteristicile necesare pentru a promova învățarea elevilor.
perspectivele instructorilor asupra tehnologiei. Educatorii au, în general, atitudini pozitive față de implementarea tehnologiei în clasă. Educatorii consideră că, atunci când li se oferă o pregătire adecvată privind competențele digitale profesionale, pot utiliza instrumente tehnologice în clasă pentru a îmbunătăți procesul de învățare pentru studenți (Kirkscey, 2012). Exemple de competențe profesionale pe care educatorii consideră că ar trebui incluse în formare sunt abilitățile de manipulare a tehnologiei, incluziunea curriculumului, infuzia de tehnologie în activități educaționale, furnizarea de feedback evaluativ, încurajarea exercițiilor de colaborare cu tehnologia și răspunsul pozitiv la includerea tehnologiei în clasă (Guzman & Nussbaum, 2009).
perspectivele studenților asupra tehnologiei. Este important să se ia în considerare modul în care elevii vor primi tehnologie atunci când o implementează în clasă. Când elevii percep că atributele unei tehnologii date sunt captivante și benefice pentru învățarea lor, este probabil să adopte acea tehnologie și să o folosească pentru a-și îmbunătăți înțelegerea conținutului cursului (Legea Sun, Lee, Lee &, 2016). Unele caracteristici care fac tehnologia mai atrăgătoare pentru studenți sunt flexibilitatea, accesibilitatea, ușurința de utilizare și implicarea generală. În general, studiile arată că elevii raportează niveluri ridicate de satisfacție cu utilizarea tehnologiei educaționale, deoarece le permite să se angajeze interactiv în învățare (Miller, Milholland & Gould, 2012). Elevii cred, de asemenea, că tehnologia facilitează o mai bună înțelegere a conținutului cursului, contribuie la realizarea academică mai mare și le pregătește mai bine pentru forța de muncă dependentă de tehnologie (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
impactul tehnologiei asupra implicării elevilor
numeroase studii au susținut ideea că motivația generală a elevilor și implicarea în învățare este sporită prin implementarea tehnologiei de instruire (Mo, 2011). Mai precis, tehnologia angajează elevii comportamental (mai mult efort și timp petrecut participând la activități de învățare); emoțional (cu impact pozitiv asupra atitudinilor și intereselor față de învățare); și cognitiv (investiție mentală pentru a înțelege conținutul). Indiferent dacă tehnologia este integrată în timpul orelor de curs sau după orele de școală, elevilor li se oferă mai multe oportunități de a interacționa cu instructorii, de a colabora cu colegii și de a se angaja în procesul de învățare. Exemple tehnologice specifice care s-au dovedit a spori implicarea studenților includ software-ul de conferințe web, Bloguri, Wiki-uri, site-uri de rețele sociale și jocuri digitale (Schindler și colab., 2017).
impactul tehnologiei asupra succesului Academic
încorporarea utilizării mai multor aplicații tehnologice permite studenților să participe la gândirea de ordin superior, să îmbunătățească comunicarea, să se angajeze în activități și discuții colaborative de rezolvare a problemelor, să reflecte critic asupra conținutului și să extindă competențele digitale (Schindler și colab., 2017 ). Studiile au comparat diferențele de realizare academică între studenții care au fost învățați cu îmbunătățiri tehnologice (adică înregistrări de prelegeri și podcast-uri) și cei care au fost învățați fără ea. Rezultatele au demonstrat că studenții care au învățat conținut academic în clasa îmbunătățită tehnologic au depășit performanțele celor care au învățat conținutul fără tehnologie (Carle, Jaffee & Miller, 2009 ). Performanța a fost mai mare în grupul de intervenție în toate evaluările clasificate obiectiv, care includ lucrări, scoruri medii/finale la examen și sarcini individuale. Alte cercetări au demonstrat că implementarea tehnologiei în clasă sporește motivația elevilor de a înțelege și de a finaliza sarcinile (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
bariere în calea implementării
studiile au arătat că instructorii consideră că nu există suficient timp în clasă pentru a furniza conținut și a preda competențe digitale elevilor (Kirkscey, 2012). În timp ce mulți instructori simt că au o pregătire adecvată și sunt confortabili cu învățarea elevilor să folosească tehnologia, pur și simplu nu există suficient timp pentru a face acest lucru. Alte bariere în calea implementării tehnologiei în clasă sunt capacitatea tehnică limitată a elevilor, lipsa finanțării, sentimentele de izolare la învățare, dificultatea conectării cu colegii, distragerea atenției cu alte aplicații și stabilirea limitelor între clasă și viața personală (Sun și colab., 2016 ). Cu toate acestea, cu strategii pedagogice atente, instructorii pot depăși aceste bariere și pot folosi tehnologia pentru a spori implicarea și succesul studenților.
Aplicații
integrarea în Curriculum
tehnologia poate fi integrată pe scară largă în mai multe aspecte ale curriculumului. După cum sa discutat, numeroase studii au subliniat faptul că studenții și instructorii dețin opinii pozitive față de un curriculum infuzat de tehnologie. Elevii pot beneficia de utilizarea tehnologiei în majoritatea domeniilor din curriculum pentru a spori implicarea generală și înțelegerea conținutului. Instructorii pot integra tehnologia în lecții de clasă, activități after-school, misiuni și metode de evaluare. Cu zecile de resurse și aplicații tehnologice educaționale oferite, instructorii pot personaliza planurile de lecție care nu numai că vor facilita realizarea academică mai mare pentru studenți, ci și îi vor pregăti pentru o forță de muncă bazată pe tehnologie. O aplicație tehnologică specifică care poate fi utilizată în clasă pentru a spori implicarea și succesul elevilor este Edmodo (Edmodo, 2008).
ce este Edmodo? Edmodo este o platformă tehnologică de învățare care poate fi utilizată pentru a facilita discuțiile online, a partaja conținut, a distribui diverse forme de evaluare și a promova comunicarea elev-profesor (Purnawarman și colab., 2016). Este o aplicație ușor de utilizat, care este compatibil cu diverse dispozitive electronice, inclusiv desktop-uri, laptop-uri, tablete și smartphone-uri. Edmodo oferă studenților posibilitatea de a pune întrebări, de a revizui conținutul, de a comunica cu colegii și de a avea contact continuu cu instructorii lor după orele de școală. Profesorii pot, de asemenea, să posteze informații care ar fi putut fi ratate în clasă, să trimită anunțuri și să încarce conținut academic. Edmodo poate fi folosit pentru mai multe domenii pentru a capta diverse așteptări curriculum. Se recomandă ca această aplicație să fie utilizată pentru studenții care sunt familiarizați cu tehnologia de utilizare (adică divizii intermediare-Senior).
utilizări în clasă cercetările sugerează că există o relație pozitivă între imediatitatea și claritatea profesorului și interesul și implicarea cognitivă a elevilor (Mazer, 2012). Caracteristicile Edmodo permit elevilor să simtă un sentiment de legătură cu instructorul și colegii de clasă după orele de școală. Aplicația permite studenților să-și creeze propriul profil, să încarce imagini și să includă o biografie pentru a crește percepția prezenței sociale. De asemenea, este accesibil prin faptul că elevii se pot conecta din orice locație care are acces la internet și au contact imediat cu instructorul și colegii lor. Elevii sunt capabili să mențină relații sociale cu colegii lor de clasă, să interacționeze în mod continuu, să discute subiecte acoperite în clasă și să revizuiască materialele cursului. În esență, Edmodo stabilește un sentiment de comunitate în rândul profesorilor și elevilor de la distanță. Realizarea prezenței sociale printr-o aplicație tehnologică precum Edmodo are numeroase beneficii pentru cursanți. Unele dintre aceste beneficii includ sprijinirea obiectivului de învățare cognitivă și afectivă, promovarea angajamentului, facilitarea motivației intrinseci, crearea de interacțiuni pozitive în grup și îmbunătățirea autoeficacității (Aragon, 2003).
în general, elevii consideră că Edmodo le permite să se simtă conectați cu membrii clasei lor și să-și satisfacă nevoile de învățare chiar și de acasă (Yunkul & Cankaya, 2017). Studiile au arătat că percepțiile elevilor față de Edmodo sunt pozitive, deoarece sunt ușor de utilizat și facilitează comunicarea și învățarea eficientă (Al-Said, 2015). Elevii raportează, de asemenea, că aplicația le permite să se simtă conectați cu instructorul și colegii lor, în timp ce își îndeplinesc nevoile academice. Atunci când analizează aspectul general al Edmodo, utilizatorii identifică asemănarea sa izbitoare cu rețeaua de socializare Facebook. Deoarece mulți elevi din școala elementară și liceu au un cont Facebook, cursanții găsesc caracteristicile Edmodo relatabile și ușor de utilizat (Cruz & Cruz, 2013).
critici ale lui Edmodo. Deși integrarea utilizării tehnologiei în curriculum s-a dovedit a spori implicarea și succesul studenților, există unele limitări. În timp ce majoritatea studenților raportează niveluri ridicate de satisfacție cu Edmodo, unii raportează că aplicația este inițial copleșitoare datorită numeroaselor sale caracteristici (Al-Said, 2015). Există, de asemenea, argumentul că elevii nu li se oferă posibilitatea de a lua pauze și de a se deconecta temporar de la cadrele universitare, deoarece aplicația trimite notificări frecvente la clasă. Deoarece acest lucru poate duce la o anumită frustrare pentru studenți, se recomandă ca instructorii să sugereze intervale de timp pentru utilizarea aplicației după orele de școală.
concluzii și recomandări viitoare
pe măsură ce tehnologia devine din ce în ce mai răspândită în sistemul de învățământ și în forța de muncă, este important ca elevii să se familiarizeze cu diverse aplicații digitale. Integrarea tehnologiei în curriculum nu numai că oferă studenților posibilitatea de a-și extinde abilitățile și de a reuși academic, ci și de a le pregăti pentru lumea reală la absolvire. În timp ce tehnologia educațională schimbă mediul de învățare de la a fi centrat pe profesor la centrat pe elev, este important ca profesorii să gândească cu atenție prin metode eficiente de implementare. Deoarece există sute de aplicații tehnologice acolo, fiecare cu caracteristici distinctive, este important ca profesorii să ghideze elevii în procesul de învățare despre aceste tehnologii pentru a le împiedica să devină copleșiți. Se recomandă ca profesorii să ofere, de asemenea, feedback continuu elevilor de-a lungul experiențelor lor cu utilizarea tehnologiei.
recomandările viitoare ar include dezvoltarea mai multor cercetări referitoare la metodele de implementare eficientă a tehnologiei în curriculum. În timp ce acest capitol s-a concentrat pe impactul pe care tehnologia îl are asupra implicării și succesului studenților, s-ar putea face cercetări pentru a înțelege metodele pe care educatorii le pot folosi pentru a facilita acest proces.
Al-Said, K. M. (2015). Percepțiile elevilor despre Edmodo și învățarea mobilă și barierele lor reale față de ei. TOJET: jurnalul online Turc de Tehnologie Educațională, 14 (2).
Aragon, S. R. (2003). Crearea prezenței sociale în mediile online. Noi direcții pentru adulți și educație continuă, 2003(100), 57-68.
Buckingham, D. (2003 ). Educație Media: alfabetizare, învățare și Cultură Contemporană , Polity Press, Cambridge
Carle, A. C., Jaffee, D., & Miller, D. (2009). Angajarea studenților la științe universitare și schimbarea realizărilor academice cu tehnologia: o investigație preliminară cvasi-experimentală. Calculatoare & Educație, 52 (2), 376-380.
Cruz, Mb, & Cruz, SBB (2013). Utilizarea rețelelor sociale bazate pe internet ca instrument în îmbunătățirea experiențelor de învățare ale elevilor în științele biologice. Comunicări De Cercetare În Învățământul Superior, 3 (4), 68-80.
Edmodo. (2008). Adus de la https://partnerships.edmodo.com
Guzman, A., & Nussbaum, M. (2009). Competențe de predare pentru integrarea tehnologiei în clasă. Jurnalul de învățare asistată de calculator, 25 (5), 453-469.
Hillman, T. (2014). Găsirea spațiului pentru practicile inovatoare ale studenților cu tehnologie în clasă. Învățare, Media și Tehnologie, 39(2), 169-183
Kirkscey, R. (2012). Perspectivele instructorilor din învățământul secundar privind integrarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) cu conținutul cursului. Învățământ Secundar American, 17-33.
Mazer, J. P. (2013). Asociații între comportamentele de comunicare ale profesorilor, interesul elevilor și implicarea: un test de valabilitate. Educație În Comunicare, 62 (1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Impactul tehnologiei informației și comunicațiilor asupra capitalului social în comunitățile aborigene din Canada. Jurnalul de Informații, Informații și organizații, 4, 127-145
Miller, J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). Determinarea atitudinilor elevilor față de utilizarea unui răspuns la clasă în cursurile de ospitalitate. Jurnalul de ospitalitate & Educație turistică, 24(2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, N. B. (2000). Motivația studenților și tehnologia Internetului: elevii sunt împuterniciți să învețe știința? Jurnalul de cercetare în predarea științei, 37 (5), 459-479.
Mo, S. (2011). Dovezi privind tehnologia de instruire și implicarea studenților într-un curs de audit. Revista Academiei de Leadership educațional, 15 (4), 149.
Purnawarman, P., Susilawati, S., & Sundayana, W. (2016). Utilizarea Edmodo în predarea scrisului într-un cadru de învățare mixtă. Jurnalul indonezian de Lingvistică Aplicată, 5(2), 242-252.
Schindler, L. A., Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Tehnologia bazată pe Computer și implicarea studenților: o revizuire critică a literaturii. Jurnalul Internațional de Tehnologie Educațională în învățământul superior, 14(1), 25.
Soare, S., Lee, P., Lee, A., & Lege, R. (2016). Percepția atributelor și pregătirea pentru tehnologia educațională: Perspectivele studenților în managementul ospitalității. Jurnalul de ospitalitate & Educație turistică, 28(3), 142-154.
Wang, Z., Chen, L., & Anderson, T. (2014). Un cadru pentru interacțiune și implicare cognitivă în contexte de învățare conectiviste. Revista Internațională a cercetării în învățarea deschisă și distribuită, 15(2). Tehnologie și organizații, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). Atitudinile studenților față de Edmodo, o rețea de învățare socială: un studiu de dezvoltare la scară. Jurnalul online Turc de educație la distanță( TOJDE), 18(2).