termen pedagogisk teknik avser användningen av teknik i utbildningsmiljöer, oavsett om det är grundskolor och gymnasier, högskolor och universitet, företagsutbildningsplatser eller oberoende studier hemma. Denna diskussion kommer dock att fokusera på pedagogisk teknik i betyg K—12.
pedagogisk teknik har både allmänna och specialiserade betydelser. För lekmän och för en majoritet av lärare hänvisar termen till instruktionsanvändning av datorer, TV och andra typer av elektronisk hårdvara och mjukvara. Specialister inom pedagogisk teknik, särskilt högskola och universitetsfakultet som bedriver forskning och undervisar kurser om pedagogisk teknik, föredrar termen instruktionsteknik eftersom den uppmärksammar instruktionsanvändningen av pedagogisk teknik. Denna term representerar både en process och de särskilda enheter som lärare använder i sina klassrum. Enligt Association for Educational Communications and Technology ,en av de viktigaste yrkesorganisationerna som representerar utbildningstekniker, ” Instruktionsteknik är en komplex, integrerad process som involverar människor, förfaranden, ideer, enheter och organisation för att analysera problem och utforma, genomföra utvärdering och hantera lösningar på dessa problem, i situationer där lärande är målmedvetet och kontrollerat.”(s. 4). Utbildningstekniker använder ofta termen instruktionsmedia för att representera alla enheter som lärare och elever använder för att stödja lärande. Men för många lärare används termerna pedagogisk teknik, instruktionsmedia och instruktionsteknik omväxlande, och de används så här. Dessutom kommer huvudfokus att ligga på de modernaste beräknings-och kommunikationsenheter som används i skolor idag.
Utbildningsteknikens historia
utbildningsteknikens historia präglas av den ökande komplexiteten och sofistikeringen av enheter, överdrivna påståenden om effektivitet av teknikförespråkare, sporadisk implementering av klassrumslärare och lite bevis på att den använda tekniken har gjort skillnad i studentinlärning. Även om teknikförespråkare från tid till annan har hävdat att tekniken kommer att ersätta lärare, har detta inte inträffat. Den typiska uppfattningen bland lärare är att tekniken kan användas effektivt för att komplettera undervisningen genom att ge instruktions variation, genom att bidra till att göra abstrakta begrepp konkreta, och genom att stimulera intresset bland studenter.
termerna visuell utbildning och visuell instruktion användes ursprungligen eftersom många av de media som var tillgängliga för lärare, såsom tredimensionella objekt, fotografier och tysta filmer, berodde på syn. Senare, när ljud lades till film och ljudinspelningar blev populära, termerna audiovisuell utbildning, audiovisuell instruktionoch audiovisuella enheter användes för att representera de olika medier som användes för att komplettera undervisningen. Dessa var de viktigaste termerna som användes för att beskriva pedagogisk teknik fram till omkring 1970.
de första administrativa organisationerna i skolorna för att hantera instruktionsmedier var skolmuseer. Det första skolmuseet grundades i St. Louis, Missouri, 1905. Syftet var att samla in och låna bärbara museutställningar, filmer, fotografier, diagram, stereografiska bilder och annat material till lärare för användning i deras klassrum. Distriktsomfattande mediecentra, vanliga i skolsystem idag, är ättlingar till skolmuseer.
under det första decenniet av det tjugonde århundradet producerades tysta filmer för instruktionsbruk. År 1910 George Kleine publicerade Catalogue of Educational Motion Pictures, som listade mer än 1000 titlar på filmer som kunde hyras av skolor. 1913 Thomas A. Edison hävdade, ”böcker kommer snart att vara föråldrade i skolorna …. Vårt skolsystem kommer att förändras helt under de kommande tio åren ” (Saettler 1968, s. 98). År 1917 etablerade Chicago public schools en visuell utbildningsavdelning för att ta ansvar för beställning och hantering av filmer, och 1931 hade trettio Statliga utbildningsdepartement skapat administrativa enheter för att ta hand om filmer och relaterade medier. Trots dessa ansträngningar nådde filmer aldrig den nivå av inflytande i skolor som Edison hade förutsagt. Av bevis på filmanvändning verkar det som om lärare bara använde filmer sparsamt. Några av orsakerna till sällsynt användning var lärarnas brist på skicklighet i att använda utrustning och film; kostnaden för filmer, utrustning och underhåll; otillgänglighet av utrustning när det behövdes; och tiden för att hitta rätt film för varje klass.
Radio var nästa teknik för att få uppmärksamhet. Benjamin Darrow, grundare och första chef för Ohio School of the Air, föreställde sig att radio skulle ge ”air schools” (Saettler 1990, s. 199). År 1920 Radio Division I USA. Handelsdepartementet började licensiera kommersiella och utbildningsstationer. Snart tillhandahöll skolor, högskolor, utbildningsavdelningar och kommersiella stationer radioprogrammering till skolor. Haaren High School i New York City krediteras för att vara den första som undervisade i klasser via radio och sände bokföringskurser 1923. Toppaktivitet för radioanvändning inträffade under decenniet mellan 1925 och 1935, även om vissa radioinstruktioner fortsatte under 1940-talet. ändå hade radio inte påverkan på skolor som dess förespråkare hade hoppats. I början nämndes dålig ljudmottagning och kostnaden för utrustning som hinder för användning. När dessa problem övervanns under senare år blev bristen på passform mellan sändningarna och lärarnas instruktionsagendor viktigare faktorer. I slutändan övergavs ansträngningarna för att främja radioundervisning i skolor när TV blev tillgängligt.
andra världskriget gav upphov till audiovisuell utbildning. Den federala regeringen och den amerikanska industrin stod inför den utmanande uppgiften att tillhandahålla utbildning för ett stort antal militära rekryter och för nya industriarbetare. Man måste hitta sätt att träna människor snabbt och effektivt. Den amerikanska regeringen ensam köpte 55 000 filmprojektorer och spenderade 1 miljard dollar på träningsfilmer. Förutom filmer använde militären överliggande projektorer för att stödja föreläsningar, bildprojektorer för att stödja utbildning i erkännande av fartyg och flygplan och ljudutrustning för undervisning i främmande språk. Erfarenheterna från krigstidens användning av dessa medier drev deras efterföljande användning i skolor under de följande decennierna.
instruktions-TV var i fokus för uppmärksamhet under 1950-och 1960-talet. Denna uppmärksamhet stimulerades av två faktorer. För det första ledde 1952-beslutet från Federal Communications Commission (FCC) att avsätta 242 TV-kanaler för utbildningsändamål till en snabb utveckling av pedagogiska (nu kallade offentliga) tv-stationer. En del av deras uppdrag var att tillhandahålla instruktionsprogram till skolsystem i deras visningsområde. Den andra faktorn var Ford Foundations betydande investering. Det har uppskattats att Ford Foundation och dess närstående byråer under 1950-och 1960-talet investerade mer än 170 miljoner dollar i pedagogisk TV. En av de mest innovativa ansträngningarna vid denna tidpunkt var Midwest Program on Airborne Television Instruction (MPATI) som anställde flygplan för att sända TV-lektioner över ett sexstatsområde.
vid 1970-talet hade mycket av entusiasmen för instruktions-TV uttömts. Utbildnings-TV-stationer fortsatte att tillhandahålla viss programmering, och skolsystem och statliga utbildningsdepartement bildade konsortier för att samla medel för att försörja kostnaden för programutveckling. Kongressen tillhandahöll också medel för att stödja instruktions-TV via satellitöverföring i ett försök att hjälpa landsbygdsskolor, särskilt att få kurser som annars inte skulle vara tillgängliga för sina elever. Instruktions-TV verkade dock blomstra endast där det fanns betydande offentliga, företags-eller kommersiella stöd. Skolorna hade svårt att möta de stora kostnaderna för programutveckling och inköp och underhåll av utrustning. Trots upprepade ansträngningar visade det sig dessutom nästan omöjligt att sända instruktioner när enskilda lärare behövde det.
nästa teknik för att fånga intresset för lärare var datorn. Några av de tidigaste arbetena med instruktionsapplikationer för datorer ägde rum på 1950-och 1960-talet, men dessa ansträngningar hade liten inverkan på skolorna. Det var inte förrän på 1980-talet, och utseendet på mikrodatorer, att många lärare och offentliga tjänstemän blev entusiastiska över datorer. I januari 1983 användes datorer för instruktionsändamål i 40 procent av alla grundskolor och 75 procent av alla gymnasieskolor i USA. Dessa procentsatser kan dock vara vilseledande. I de flesta fall hade eleverna endast begränsad tillgång till datorer, ofta i ett datorlaboratorium och bara en timme eller så i veckan. 1995 uppskattade Office of Technology Assessment att det optimala förhållandet mellan datorer och studenter var fem till en, och år 2000 rapporterade National Center for Educational Statistics att det faktiskt fanns i genomsnitt en dator för varje fem studenter, med 97 procent av skolorna som hade Internetanslutningar.
teknik och lärande
ett primärt syfte för att använda instruktionsteknik i skolor är att förbättra elevernas lärande. Har tekniken varit framgångsrik för att hjälpa eleverna att lära sig mer effektivt och effektivt? Mycket forskning har gjorts på denna fråga, men svaret är långt ifrån säkert. Mest forskning om pedagogisk teknik har bestått av mediejämförelsestudier. Efter att ha tilldelat jämförbara studenter till kontrollgrupper eller till experimentella grupper presenterar forskaren den experimentella gruppen studenter med instruktioner som använder de nya medierna, medan kontrollgruppen upplever samma innehåll utan de nya medierna. Forskaren jämför sedan uppnåendet av de två grupperna.
efter att ha granskat hundratals sådana studier drog utbildningsteknologen Richard Clark slutsatsen att” det finns inga inlärningsfördelar att vinna på att använda något specifikt medium för att leverera instruktioner ”och att” media inte påverkar lärande under några förhållanden ”utan är” bara fordon som levererar instruktioner men inte påverkar studentprestationer mer än lastbilen som levererar våra livsmedel orsakar förändringar i vår näring ” (1983, s. 445). Enligt Clark var alla positiva resultat som uppnåddes av experimentella grupper över kontrollgrupperna lätt redovisade av skillnader i instruktionsstrategi.
Clarks resultat var kontroversiella och har ifrågasatts av andra ansedda forskare. Ändå är Clarks åsikter användbara för att klargöra teknikens roll i undervisningen. Tekniken är neutral; det finns inget inneboende i media som säkerställer lärande. Ett dåligt utformat datorprogram är osannolikt att fördjupa lärandet och kan till och med hindra det.
detta förhållande mellan lärande och teknik kompliceras ytterligare av oenigheter om vad som utgör lärande. Under första hälften av det tjugonde århundradet var teorier om överföring av lärande populära bland klassrumslärare. Enligt dessa teorier var lärarens huvuduppgift att överföra lärarens kunskaper och läroboksinnehåll till elevernas sinnen och genom periodiska undersökningar avgöra om överföringen inträffade. Uppgiften med instruktionsmedier var att hjälpa till med den överföringsprocessen genom exakta och övertygande presentationer av innehåll.
under andra hälften av seklet omfamnade Lärare andra teorier om lärande. Minst två av dessa teorier har påverkat utvecklingen av undervisningsmedier för skolor. En av dessa teorier är behaviorism; den andra är konstruktivism.
även om behaviorismens intellektuella rötter kan spåras till början av det tjugonde århundradet, hade behaviorism inte mycket inverkan på utbildningen förrän på 1960-talet. Skinners koncept, lärare som främjar behaviorism betonade vikten av att ge tydliga uttalanden om vad eleverna ska kunna göra efter instruktioner. Dessa lärare försökte också bryta komplexa kunskapsenheter och färdigheter i mindre och enklare enheter, sekvensera dem på sätt som skulle leda till att behärska de mer komplexa färdigheterna och innehållet. Ofta var deras mål också att individualisera undervisningen så mycket som möjligt. Således skiftade fokus för undervisning från presentation av innehållskunskap inför en grupp studenter till fokus på enskilda elevers beteende, en analys av de steg som behövs för att säkerställa lärande och förstärkning av önskvärt beteende när det inträffade.
intresset för behaviorism inträffade ungefär samtidigt som de första datorassisterade programmen (CAI) utvecklades. Det är inte förvånande att de första CAI-programmen i huvudsak var datortillämpningar av tryckta, programmerade inlärningsböcker. Datorer verkade erbjuda en bra lösning. Eleverna kunde tilldelas en dator för att arbeta i sin egen takt, och datorn skulle hålla reda på elevernas arbete och ge en förteckning över varje elevs framsteg för läraren. Sådana program utvecklades till det som senare kallades individualized learning systems (ILS). ILS-programvara och hårdvara installerades i skoldatorlaboratorier; de tillhandahöll borr-och övningsövningar som bedömdes värdefulla, särskilt för studenter med inlärningssvårigheter. Beteenderörelsen hade också en inverkan på det pedagogiska teknikyrket. Tron på att det var möjligt att utforma undervisning så att alla elever kunde lära sig ledde till ett intresse för utformningen av läromedel och i ett systeminriktning till undervisning.
under den sista halvan av nittonhundratalet, kognitiva teorier om lärande vunnit dominans över behaviorism bland psykologer, och några av de åsikter kognitiva psykologer, som representeras av termen konstruktivism, började påverka utbildning. Konstruktivister hävdade att eleverna måste konstruera sin egen förståelse för vad som lärs ut. Enligt detta perspektiv är lärarens uppgift inte i första hand att främja kunskapsöverföring, inte heller att se till att eleverna presterar konsekvent enligt en förutbestämd beskrivning av kunskaper och färdigheter. Lärarens roll är att skapa en miljö där eleverna kan komma fram till sina egna tolkningar av kunskap samtidigt som de blir allt mer skickliga i att styra sitt eget lärande.
många konstruktivister var ursprungligen kritiska till användningen av datorer i skolor eftersom de likställde användningen av datorer med behavioristiska teorier om lärande. Andra konstruktivister erkände datorn som en potentiell allierad och utformade program som utnyttjade konstruktivistiska övertygelser. Resultatet har varit datorbaserade program som främjar tänkande på högre nivå och uppmuntrar samarbete.
nuvarande teknik som används i skolor
oavsett inlärningsteori som en lärare kan omfamna finns det många tekniker i skolor för att förbättra undervisningen och stödja elevernas lärande. Medan lärare varierar mycket i sin användning av dessa tekniker väljer lärare media som de tror kommer att främja sina instruktionsmål. Följande är några exempel på datorer som används för att stödja fyra mål: bygga studentkapacitet för forskning, göra studentförfrågan mer realistisk, så att eleverna kan presentera information i tilltalande former och erbjuda eleverna tillgång till inlärningsresurser inom och utanför skolan.
Student forskning. Eleverna förlitade sig en gång på lokala och skolbibliotek och deras tryckta referensmaterial till forskningsämnen. Nu ger dock datateknik tillgång till digitala versioner av dessa referenser–och till bibliotek över hela världen. Encyklopedi på CD-ROM-skivor ger information, digitala bilder, video och ljud och ger också länkar till webbplatser där studenter får tillgång till verktyg som live webbkameror och globala positioneringssatelliter. Ordböcker och tesauruser är inbyggda i ordbehandlare. Via Internet kan eleverna få tillgång till en mängd olika primära och sekundära källor, inklusive regeringsdokument, fotografier och dagböcker.
Student förfrågan. Utbildningsreformatorer tror att utbildning måste vara verklig och autentisk för studenter. Teknik kan engagera studenter i verkliga aktiviteter. I vetenskaperna tillåter elektroniska sonder vetenskapsstudenter att samla in exakta väder-eller kemiska reaktionsdata och digitalt spåra trender och svara på hypoteser. Grafräknare, kalkylblad och grafprogramvara ger matematikstudenter förmågan att visualisera svåra matematiska begrepp. Inom samhällsvetenskapen tillåter elektroniska kommunikationsverktyg (t.ex. internetkonferenser, e-post, elektroniska diskussionsgrupper) studenter att kommunicera med sina kamrater från många delar av världen. I språkkonsten använder eleverna handdatorer och trådlösa nätverk för att skapa gemensamma skrivövningar och läsa elektroniska böcker som gör det möjligt för dem att utforska relaterade ämnen. Concept-mapping software ger alla studenter möjlighet att bygga ramverket för en berättelse eller rapport och att kartlägga kopplingar mellan komplexa tecken, som de i en pjäs av Shakespeare. I konsten kan eleverna utforska bilder av originalkonstverk via Internet; med lämplig programvara kan de skapa originella digitala konstverk eller musikaliska kompositioner. Gymnasieelever kan använda elektroniska sonder för att lära sig om förhållandet mellan effekterna av fysisk rörelse och fysiologiska förändringar.
autentisk studentförfrågan sträcker sig utöver datainsamling. Det innebär också möjlighet för studenter att undersöka frågor eller frågor som berör dem. Kommunikationsteknik tillåter studenter att kontakta experter som forskare, bokförfattare och politiska ledare. Elektroniska kommunikationsverktyg stöder interaktioner och ökar sannolikheten för snabba svar. Studenter som vill lära sig mer om en aktuell händelse, till exempel ett experiment på en internationell rymdstation, vetenskapliga ansträngningar i Antarktis, ett internationellt möte med miljöaktivister eller en musher under Iditarod hundspann i Alaska, kan använda Internet för att undersöka ämnet, delta i en virtuell fältresa till evenemanget och titta på evenemanget när det utvecklas via en webbkamera. På detta sätt hjälper instruktionsteknik studenter som vill undersöka sina egna frågor och problem.
bygga ny kunskap. James Pellegrino och Janice Altman (1997) tror att den näst sista användningen av teknik uppstår när eleverna använder teknik för att gå från att vara kunskapskonsumenter till att vara kunskapsproducenter. Resultaten av den ursprungliga studentförfrågan sker vanligtvis i form av tryckta rapporter eller muntliga presentationer. Med avancerad teknik kan eleverna presentera sina ursprungliga data eller nyligen tolkade data genom att integrera digital video, ljud och text i word-bearbetade dokument, multimediapresentationer, videor eller webbaserade dokument. Lokala, statliga, nationella och internationella mediemässor ger möjligheter för studenter att visa de nya kunskapsrepresentationer som eleverna kan skapa när de ges möjlighet. Mediemässor visar fotografier, original digitala bilder, omkostnader, videor och interaktiva multimediaprojekt från studenter i alla åldrar.
tidigare har prisbelönta projekt inkluderat en video skapad av fjärde klassare som visar sina känslor angående acceptans, mångfald och medkänsla; en interaktiv multimediapresentation av andra klassare om vattencykeln; och ett interaktivt multimediaprojekt av en gymnasieelever som visar krigets historia som upplevs av en familj. Var och en av dessa projekt illustrerar studentgenererad kunskap som kunde ha demonstrerats genom en traditionell uppsats eller forskningsrapport. Instruktionstekniska verktyg gav dock eleverna ett sätt att uttrycka sin kunskap på ett mer intressant sätt.
tillgång till lärresurser. Vissa skolor saknar resurser för att tillhandahålla alla kurser som eleverna kan behöva eller vill ha. Avancerad placering och främmande språkkurser kan vara särskilt dyra för ett skolsystem att erbjuda när det inte finns en hög efterfrågan på studenter. En mängd olika tekniker (t.ex. interaktiv TV, videokonferenser på Internet) ger eleverna möjlighet att delta i en klass som ligger i en annan skola, i en annan stad och till och med i en annan stat eller ett annat land. Instruktionsteknik kan också tjäna instruktionsbehoven hos studenter som kanske inte kan delta i lektioner i skolbyggnaden. Studenter som är hembundna, hemskolade eller som kan tvingas hoppa av skolan kan dra nytta av kursarbete som erbjuds via Internet. Virtuella gymnasier, online college kreditkurser och vinstdrivande företag gör alla kurser tillgängliga för studenter via Internet. Genom ett online-program kan eleverna få sina gymnasieexamen eller GED utan att gå på en viss skola.
Instruktionsteknik ger också vissa elever viktig tillgång till traditionell klassrumsinstruktion. Studenter som har fysiska eller inlärningssvårigheter kan använda en mängd olika hjälpmedel för att vara en aktiv medlem i en mainstreamed klass. Braille-författare och skärmläsare tillåter elever med synbegränsningar att använda en dator för arbete och kommunikation. Olika växlar tillåter studenter med begränsad rörlighet att använda en dator för att tala för dem och slutföra uppgifter. Växlar, som liknar en datormus, manipulerar datorn genom en pekplatta, genom huvud-eller ögonrörelse eller till och med genom andetag. Handhållna datorenheter och specialiserad programvara gör det möjligt för elever med inlärningssvårigheter att fungera i traditionella klassrum genom att hjälpa dem att organisera tankar, strukturera skrivning och hantera tid. Instruktionsteknik används också för att tillhandahålla alternativa former av bedömning för funktionshindrade studenter, inklusive digitala portföljer som elektroniskt fångar prestationerna hos studenter som inte kan slutföra traditionella bedömningar.
tillvägagångssätt för datoranvändning i skolor
datorernas funktion i skolor skiljer sig från andra utbildningsteknologier. När det gäller filmer, radio, instruktions-TV, overheadprojektorer och andra instruktionsmedier används pedagogisk teknik för att stödja och förbättra lärarens roll som instruktör. Lärarstöd har också varit en av motiveringarna för införandet av datorer i skolorna, men det har inte varit den enda eller viktigaste motiveringen. Datorer marknadsförs också som en viktig del av skolplanen. Att lära sig om datorer och förvärva datorkunskaper har accepterats av lärare och lekmän som ett nödvändigt läroplanskrav eftersom de ger eleverna verktyg som behövs för att fungera effektivt i det moderna amerikanska samhället. Datorernas roll och funktion i skolan kan klassificeras enligt tre kategorier: (1) datakunskap, (2) datorer som verktyg och (3) datorer som katalysator för skolomvandling.
datakunskap. Från och med 1980-talet antogs att alla barn skulle bli datorkunniga. Medan betydelsen av termen datakunskap har förändrats över tiden förväntas alla barn ta examen med kunskap om datorns roll i samhället och väsentliga färdigheter i deras verksamhet. Lärare fortsätter att diskutera vilka färdigheter som är väsentliga och när och hur de bäst lärs, men det finns liten kontrovers om huruvida eleverna ska vara kompetenta i användningen av datorer. Ingen sådan diskussion omger skolanvändningen av film, radio och instruktions-TV.
datorer som verktyg. Med den fortsatta ökningen av datorkraft och kostnadsnedgången har skolorna stadigt ökat antalet datorer i skolorna och deras användning av studenter. I stället för att placera datorer i specialiserade laboratorier där eleverna har tillgång till dem under en begränsad period varje vecka, har datorer alltmer placerats i bibliotek och i klassrum. Från och med 1990-talet blev målet att göra datorer allestädes närvarande och att integrera dem över läroplanen. Datorer hade blivit något mer än ett läroplanämne; de hade blivit ett verktyg som eleverna behövde för att utföra sitt arbete. Eleverna förväntades använda Internet för att samla in information och använda ordbehandling och multimediaprogramvara för att producera sina rapporter. Medan andra instruktionsmedier sågs som verktyg för lärare accepteras datorer som verktyg för både lärare och studenter.
datorer som katalysator för skolreform. Under hela nittonhundratalet, teknik fanatiker har förebådade en eller annan teknik som har kapacitet att omvandla skolor, men sådana omvandlingar har inte inträffat. Film, radio, TV och andra instruktionsmedier har berikat klassrumsresurserna som är tillgängliga för lärare. Men snarare än att utmana traditionella klassrumspraxis användes de för att upprätthålla traditionella metoder. Skolkulturen, med lärare som ansvarar för undervisning före en klass av studenter, har förblivit relativt konstant. Vissa förespråkare tror att datorer har befogenhet att omvandla skolor eftersom de bemyndigar eleverna på sätt som tidigare tekniker inte kunde, eftersom de utmanar lärarnas auktoritet att vara den enda informationskällan och för att de uppmuntrar en aktiv, snarare än en passiv, elev. Datorer kan så småningom ge katalysatorn som kommer att resultera i skolomvandling.
aktuella frågor som rör användningen av utbildningsteknik
den effektiva användningen av teknik i skolor innebär mer än inköp av utbildningsteknik och deras integration i läroplanen. Förekomsten av teknik inom en skola kan skapa speciella problem–särskilt när det gäller juridiska frågor, etiska frågor, mediekunskap och finansiering–som måste åtgärdas.
juridiska frågor. Piratkopiering av programvara (installation av icke-licensierad programvara) är ett viktigt juridiskt problem. När programvara köps får köparen i allmänhet en licens, vilket gör att programvaran endast kan installeras på en dator. Skolor kan köpa webbplatslicenser som tillåter att programvaran installeras på flera datorstationer. Medan praktiken att ladda programvara utan licenser på flera datorer (piratkopiering) kan verka godartad för skoltjänstemän, är det en form av stöld som resulterar i miljarder dollar i förlorade intäkter till leverantörer, och det kan leda till böter till skolföretag.
teknik väcker också viktiga juridiska frågor om upphovsrätt och integritet. Tekniken möjliggör enkel duplicering av många typer av media. Med en videokassett-inspelare kan en lärare spela in ett tv-program för återanvändning i klassrummet. Konstverk, foton och artiklar kan skannas och reproduceras digitalt. Internet ger enkel åtkomst till digitala bilder, filmer, musik och skriftliga verk från hela världen; dessa kan laddas ner och användas i flera format, vilket inte bara väcker frågor om upphovsrätt utan också plagiering.
när en student eller en lärare använder ett media som inte är offentligt (upphovsrättsfritt) måste de vara säkra på att de inte har brutit mot doktrinen om rättvis användning. Fair Use (avsnitt 107 i 1976 Copyright Act) tar hänsyn till syftet med användningen, arten av det upphovsrättsskyddade verket, det belopp som används i jämförelse med hela verket och inverkan av klassrumsanvändning på verkets kommersiella värde. Därför kan det vara tillåtet att visa videoband i ett klassrum för att illustrera en historia, men nedladdning av bilder från Internet till en kalender för studentrådet att sälja är förmodligen inte.
rätten till integritet och yttrandefrihet anses vara ett viktigt amerikanskt ideal. Men med datorteknik och Internet finns det lite verklig integritet. All elektronisk Kommunikation (e-post, webbforum, etc.) passera genom flera datorplatser innan du anländer till en destination. Under den processen sparas information som kan läsas av alla som har kunskapen att göra det. För att garantera säkerheten för alla måste elever och lärare informeras om att elektronisk kommunikation från deras skola inte är privat och kan nås. År 2000 antog kongressen Children ’s Internet Protection Act (CIPA) och Neighborhood Children’ s Internet Protection Act (Ncipa), som kräver att alla skolor och bibliotek som får federala teknikfonder har en internetsäkerhetspolicy för att skydda barn från visuella skildringar som är obscena, innehåller barnpornografi eller på annat sätt är skadliga för barn. En adekvat teknikskyddsåtgärd kan vara ett internetblock eller filtreringsprogramvara som förhindrar att det stötande materialet visas. Att blockera programvara och andra metoder för att eliminera åtkomst till webbplatser väcker emellertid frågor som rör yttrandefrihet som garanteras av den amerikanska konstitutionen. Konflikten om yttrandefrihet, integritet och skolans skyldighet att skydda barn gör denna fråga ganska kontroversiell inom vissa skolsystem.
etiska frågor. Etiska frågor handlar ofta om huruvida skolor ger eleverna lika tillgång till teknik. Jämställdhetsfrågor uppstår när flickor behandlas annorlunda än pojkar när det gäller användning av och uppmuntran att använda teknik. Flickor tenderar att anmäla sig till färre datorklasser, spendera färre timmar på datorn antingen hemma eller i skolan och är mindre benägna att välja majors i datorrelaterade fält än pojkar. Till exempel var 2000 bara 15 procent av de studenter som tog examen för Avancerad placering datavetenskap flickor. Det finns ett antal faktorer som bidrar till denna könsskillnad, inklusive det begränsade antalet kvinnliga förebilder inom datorrelaterade områden, vuxna som särskilt uppmuntrar pojkar att använda dator-och dataspel och programvara som tenderar att rikta sig till pojkarnas intressen mer än flickor.
den digitala klyftan är den uppdelning som finns mellan informationen rik och informationen dålig. Avancerad teknik, och i synnerhet Internet, ger enkel tillgång till stora mängder information. Digitala ojämlikheter kan existera längs ras, ekonomisk, akademisk prestation (lågpresterande kontra högpresterande klasser) och geografiska (landsbygds -, stads-och förorts) linjer. En student i en lantlig skola som saknar snabba internetanslutningar har inte samma tillgång till information som en student nära en storstad.
den digitala klyftan sträcker sig också bortom skolan. Mer ekonomiskt gynnade barn har vanligtvis tillgång till informationskällor via Internetanslutningar och mikrodatorer hemma. De som är mer missgynnade måste förlita sig på begränsade resurser i skolan och offentliga bibliotek. Minoritetsstudenter kan avskräckas från att få tillgång till onlineinnehåll på grund av avsaknad av exponering för datorer i allmänhet eller på grund av brist på ras-och etniskt mångfaldig information på Internet. Slutligen används datorer ofta som belöning för högpresterande studenter, vilket lämnar ut de studenter med sämre akademiska poster, medan vissa studenter helt enkelt inte uppmuntras att använda teknik för att driva sitt intresse för akademiker.
mediekunskap. Mediekunskap är förmågan att få tillgång till, utvärdera och producera information. Lärarna själva behöver inte bara vara mediekunniga, utan de måste också se till att deras elever har tillgång till den information de behöver, kan bestämma de relativa fördelarna med den erhållna informationen och kan representera den information de har samlat på nya sätt med hjälp av de olika former av media som är tillgängliga för dem (tryck, video, ljud, digital). Begreppet mediekunskap är inte unikt för datateknik. I årtionden har barnförespråkare uttryckt oro över effekterna av filmer och TV på barn och om barn kan skilja den illusion som presenteras för dem från vad som är verkligt. Mediekunskap har blivit ett ännu större undervisningsansvar för lärare, eftersom Internet ger tillgång till stora mängder information, varav mycket är felaktigt eller representerar partiska åsikter.
tillräcklig finansiering. Office of Technology Assessment beskrev fyra hinder för teknikintegration i undervisningen: otillräcklig lärarutbildning, brist på syn på teknikens potential, brist på tid att experimentera och otillräckligt tekniskt stöd. Vart och ett av dessa hinder beror delvis på svagt eller inkonsekvent ekonomiskt stöd till teknik. Mycket av de pengar som används för att stödja teknik i skolor har tillhandahållits genom särskilda statliga anslag eller av privata medel. Teknikfonder har sällan blivit en del av skolsystemens ordinarie driftsbudget. För att tekniken ska kunna uppnå sin potential behövs medel för att tillhandahålla lämplig utbildning för lärare, för att hålla utrustningen reparerad och uppdaterad och för att ge den tid som krävs för lärare och administratörer att planera sätt att använda tekniken effektivt. Först då kommer skolorna att kunna uppleva de fördelar som tekniken ger.