Chloe D ’ Angelo ([email protected])
University of Ontario Institute of Technology
eftersom utbildningssystemet och arbetskraften utvecklas för att bli mer tekniskt inkluderande är det viktigt för studenter att hålla jämna steg med moderna digitala trender samtidigt som de får en djup förståelse för kursinnehållet. Implementering av teknik i läroplanen ger instruktörer ett ovärderligt tillfälle att förbättra studentengagemang och akademisk framgång. Studenter kan samarbeta med kamrater med hjälp av digitala plattformar, utforska kreativitet genom tekniska funktioner, engagera sig i högre ordningens tänkande processer, delta i förfrågningsbaserat lärande, syntetisera information från flera källor och skapa en känsla av online social närvaro. Medan implementeringen av teknik i läroplanen skiftar inlärningsmiljön till att vara mer studentcentrerad, spelar instruktörer en integrerad roll för att styra förståelsen, erbjuda hjälp och vidta nödvändiga åtgärder för att säkerställa att eleverna är närvarande och når sina inlärningsmål. Sammantaget har studenter och lärare positiva attityder till teknikintegration och känner att det har positiva effekter på lärarnas tillfredsställelse, främjar engagemang och underlättar akademisk framgång. Edmodo är ett exempel på en pedagogisk social medieplattform som fungerar för att förbättra inlärningsprocessen, låta eleverna bli mer bekanta med teknik, uppfylla inlärningsmål och samarbeta med kamrater och instruktörer efter skoltiden. Det är en av de många tekniska applikationerna som kan implementeras i flera områden i läroplanen för att förbättra undervisnings-och inlärningsprocessen.
nyckelord: akademisk prestation, connectivism, läroplan, Edmodo, engagemang, teknik
introduktion
under många år har forskare och lärare lagt mycket fokus på att förstå olika metoder och strategier för att optimera studentens inlärningsmiljö. Allteftersom tiden går och utbildningssystemet fortsätter att avancera, lärare ägna gott om tid till att utveckla nya sätt att kommunicera kursmaterial effektivt och på ett sätt som gynnar alla elever. Med teknik blir allt vanligare i det moderna samhället, metoder för att effektivt genomföra digitala applikationer i klassrummet har blivit ett stort fokus i utbildningssamhället. I detta kapitel diskuteras hur teknik kan implementeras i läroplanen för att förbättra studentengagemang och framgång. Fokus ligger på hur en specifik teknisk applikation, Edmodo, kan användas i klassrummet för att uppnå inlärningsmål.
bakgrundsinformation
informationskommunikation och teknik (IKT) läskunnighet har djupgående konsekvenser för socialt kapital oavsett om det är i form av utbildningsinstitutioner, relationer mellan människor i samhället eller universell kommunikation runt resten av världen (Mignone & Henley, 2009). I en pedagogisk miljö kan tekniken underlätta mer flexibla och demokratiska stilar av undervisning och lärande, ge eleverna mer autonomi och kontroll över sitt lärande och uppmuntra utvecklingen av kognitiva kompetenser och förståelse (Buckingham, 2003). Att integrera digital teknik i klassrummet kan leda till djupa framsteg i elevernas engagemang och lärande som kan säkerställa att eleverna håller jämna steg med efterfrågan på en teknikbaserad Värld. Instruktörer spelar en viktig roll för att säkerställa att eleverna engagerar sig med teknik effektivt.
länkar till Connectivism
även om det är väl förstått att mänskliga interaktioner kan främja motivation och djupt lärande, kan interaktion med maskiner och digitala artefakter också ge värdefulla möjligheter till lärande. Forskare föreslår att lärande vilar i mångfald av åsikter och att upprätthålla anslutningar behövs för att underlätta kontinuerligt lärande (Wang, Chen & Anderson, 2014 ). Om eleverna uppmuntras att dela ideer via onlinenätverk och undersöka vad andra studenter har delat om ett specifikt ämne, skulle optimalt lärande ske.
teknik i klassrummet
många studier har stött tanken att implementering av teknik i klassrummet underlättar meningsfullt lärande, ökad användning av förkunskaper, hierarkisk kognitiv struktur, utarbetande, större djup av bearbetning och innovativ praxis (Hillman, 2014). Denna integration förskjuter inlärningsmiljöns fokus till att vara mer studentcentrerad och gör det möjligt för dem att utveckla autonomi och kontroll över sitt lärande (Mo, 2011).
när man introducerar en teknisk applikation i ett klassrum är det viktigt att överväga om funktionerna i den tekniken är anpassade för att möta uppgiftsresultat. Det är att föredra att tekniken är utformad på ett sådant sätt att den är lätt att använda för både instruktören och eleverna och har alla funktioner som krävs för att främja elevernas lärande.
instruktörernas perspektiv på teknik. Utbildare har i allmänhet positiva attityder till implementering av teknik i klassrummet. Lärare känner att när de får lämplig utbildning om professionella digitala kompetenser kan de använda tekniska verktyg i klassrummet för att förbättra inlärningsprocessen för studenter (Kirkscey, 2012). Exempel på yrkeskompetenser som lärare anser bör ingå i utbildningen är teknikhanteringsförmåga, inkludering av läroplaner, teknikinfusion i utbildningsaktiviteter, utvärderande feedback, uppmuntrande samarbetsövningar med teknik och positivt svar på införandet av teknik i klassrummet (Guzman & Nussbaum, 2009).
studenternas perspektiv på teknik. Det är viktigt att överväga hur eleverna kommer att få teknik när de implementerar den i klassrummet. När eleverna uppfattar att attributen för en viss teknik är engagerande och fördelaktiga för deras lärande, kommer de sannolikt att anta den tekniken och använda den för att förbättra deras förståelse för kursinnehållet (Sun, Lee, Lee & Law, 2016). Vissa funktioner som gör tekniken mer tilltalande för studenter är flexibilitet, tillgänglighet, användarvänlighet och övergripande engagemang. I allmänhet visar studier att eleverna rapporterar höga nivåer av tillfredsställelse med användningen av pedagogisk teknik eftersom det gör det möjligt för dem att interaktivt engagera sig i lärande (Miller, Milholland & Gould, 2012). Studenterna tror också att tekniken underlättar en större förståelse för kursinnehållet, bidrar till högre akademisk prestation och bättre förbereder dem för den teknikberoende arbetskraften (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
teknikens inverkan på studentengagemang
många studier har stött tanken att övergripande studentmotivation och engagemang i lärande förbättras genom implementering av instruktionsteknik (Mo, 2011). Mer specifikt engagerar tekniken eleverna beteendemässigt (mer ansträngning och tid som spenderas i inlärningsaktiviteter); känslomässigt (positivt påverkar attityder och intressen mot lärande); och kognitivt (mental investering för att förstå innehåll). Oavsett om tekniken är integrerad under lektionstid eller efter skoltid får eleverna fler möjligheter att interagera med instruktörer, samarbeta med kamrater och engagera sig i inlärningsprocessen. Specifika teknikexempel som har visat sig förbättra studentengagemanget inkluderar webbkonferensprogramvara, bloggar, wikis, sociala nätverkssajter och digitala spel (Schindler et al., 2017).
teknikens inverkan på akademisk framgång
införlivande av användningen av flera tekniska tillämpningar gör det möjligt för studenter att delta i högre ordningstänkande, förbättra kommunikationen, delta i samarbetande problemlösningsaktiviteter och diskussioner, kritiskt reflektera över innehåll och utöka digitala kompetenser (Schindler et al., 2017 ). Studier har jämfört skillnader i akademisk prestation mellan studenter som har lärt sig med teknisk förbättring (dvs. föreläsningsinspelningar och podcaster) och de som har lärt sig utan det. Resultaten visade att studenter som lärde sig akademiskt innehåll i technology enhanced classroom överträffade dem som lärde sig innehållet utan teknik (Carle, Jaffee & Miller, 2009 ). Prestationen var större i interventionsgruppen i alla objektivt betygsatta bedömningar som inkluderar papper, halvtid/slutprov och individuella uppgifter. Annan forskning har visat att implementering av teknik i klassrummet ökar studentens motivation att förstå och slutföra uppgifter (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
hinder för implementering
studier har visat att instruktörer tror att det inte finns tillräckligt med tid i klassen för att leverera innehåll och undervisa digitala kompetenser till studenter (Kirkscey, 2012). Medan många instruktörer känner att de har tillräcklig utbildning och är bekväma med att lära eleverna att använda teknik, finns det helt enkelt inte tillräckligt med tid att göra det. Andra hinder för teknikimplementering i klassrummet är begränsad teknisk förmåga hos studenter, brist på finansiering, känslor av isolering när de lär sig, svårigheter att ansluta till kamrater, distraktion med andra applikationer och sätta gränser mellan klass och personligt liv (Sun et al., 2016 ). Men med uppmärksamma pedagogiska strategier kan instruktörer övervinna dessa hinder och använda teknik för att förbättra studentengagemang och framgång.
applikationer
Integration i läroplanen
teknik kan integreras i flera aspekter av läroplanen. Som diskuterats, många studier har betonat att studenter och instruktörer har positiva åsikter mot en teknik infunderas läroplan. Studenter kan dra nytta av användningen av teknik inom de flesta ämnesområden inom läroplanen för att förbättra övergripande engagemang och förståelse för innehåll. Instruktörer kan integrera teknik i klasslektioner, aktiviteter efter skolan, uppgifter och bedömningsmetoder. Med dussintals pedagogiska teknikresurser och applikationer som erbjuds kan instruktörer anpassa lektionsplaner som inte bara underlättar högre akademisk prestation för studenter utan också förbereder dem för en teknikbaserad arbetskraft. En specifik teknisk applikation som kan användas i klassrummet för att förbättra elevernas engagemang och framgång är Edmodo (Edmodo, 2008).
Vad är Edmodo? Edmodo är en teknisk inlärningsplattform som kan användas för att underlätta diskussioner online, dela innehåll, distribuera olika former av bedömning och främja student-lärarkommunikation (Purnawarman et al., 2016). Det är ett användarvänligt program som är kompatibelt med olika elektroniska enheter, inklusive stationära datorer, bärbara datorer, surfplattor och smartphones. Edmodo ger eleverna möjlighet att ställa frågor, granska innehåll, kommunicera med kamrater och ha kontinuerlig kontakt med sina instruktörer efter skoltiden. Lärare kan också lägga upp information som kan ha missats i klassen, skicka ut meddelanden och ladda upp akademiskt innehåll. Edmodo kan användas för flera ämnesområden för att fånga olika läroplanförväntningar. Det rekommenderas att den här applikationen används för studenter som är bekanta med den använda tekniken (dvs. mellanliggande senioravdelningar).
användningar i Klassrumsforskningen tyder på att det finns ett positivt samband mellan lärarens omedelbarhet och tydlighet och elevernas kognitiva intresse och engagemang (Mazer, 2012). Funktionerna i Edmodo gör det möjligt för eleverna att känna en känsla av samband med sin instruktör och klasskamrater efter skoltiden. Ansökan tillåter studenter att skapa sin egen profil, ladda upp bilder och inkludera en biografi för att öka uppfattningen om social närvaro. Det är också tillgängligt genom att eleverna kan logga in från vilken plats som helst som har tillgång till internet och har omedelbar kontakt med sin instruktör och kamrater. Studenten kan upprätthålla sociala relationer med sina klasskamrater, interagera löpande, diskutera ämnen som behandlas i klassen och granska kursmaterial. I huvudsak skapar Edmodo en känsla av gemenskap bland lärare och elever på avstånd. Att uppnå social närvaro genom en teknisk applikation som Edmodo har många fördelar för eleverna. Några av dessa fördelar är att stödja kognitivt och affektivt inlärningsmål, främja engagemang, underlätta inneboende motivation, skapa positiva gruppinteraktioner och förbättra själveffektiviteten (Aragon, 2003).
sammantaget känner eleverna att Edmodo gör det möjligt för dem att känna sig kopplade till medlemmarna i sitt klassrum och få sina inlärningsbehov tillgodosedda även hemifrån (Yunkul & Cankaya, 2017). Studier har visat att elevernas uppfattningar mot Edmodo är positiva eftersom det är användarvänligt och underlättar effektiv kommunikation och lärande (Al-Said, 2015). Studenter rapporterar också att ansökan gör det möjligt för dem att känna sig kopplade till sin instruktör och kamrater samtidigt som deras akademiska behov tillgodoses. När man analyserar Edmodos övergripande layout identifierar användarna sin slående likhet med det sociala medienätverket Facebook. Eftersom många elever i både grundskolan och gymnasiet har ett Facebook-konto, finner eleverna funktionerna i Edmodo relatable och lätta att använda (Cruz & Cruz, 2013).
kritik av Edmodo. Även om integrering av användningen av teknik i läroplanen har visat sig förbättra elevernas engagemang och framgång, finns det vissa begränsningar. Medan majoriteten av eleverna rapporterar höga nivåer av tillfredsställelse med Edmodo, rapporterar vissa att applikationen initialt är överväldigande på grund av dess många funktioner (Al-Said, 2015). Det finns också argumentet att eleverna inte ges möjlighet att ta pauser och tillfälligt koppla från sina akademiker eftersom ansökan skickar frekventa klassmeddelanden. Eftersom detta kan leda till viss frustration för studenter rekommenderas det att instruktörer föreslår tidsramar för att använda applikationen efter skoltiden.
slutsatser och framtida rekommendationer
när tekniken blir allt vanligare i utbildningssystemet och arbetskraften är det viktigt för studenter att bekanta sig med olika digitala applikationer. Att integrera teknik i läroplanen ger inte bara studenterna möjlighet att utöka sina färdigheter och lyckas akademiskt, det förbereder dem också för den verkliga världen efter examen. Medan pedagogisk teknik skiftar inlärningsmiljön från att vara lärarcentrerad till studentcentrerad, är det viktigt att lärare noggrant tänker igenom effektiva metoder för implementering. Eftersom det finns hundratals tekniska tillämpningar där ute, var och en med särdrag, är det viktigt att lärare guidar eleverna i processen att lära sig om dessa tekniker för att förhindra att de blir överväldigade. Det rekommenderas att lärare också ger kontinuerlig feedback till eleverna genom sina erfarenheter av att använda teknik.
framtida rekommendationer skulle omfatta att utveckla mer forskning om metoder för att effektivt implementera teknik i läroplanen. Även om detta kapitel har fokuserat på den inverkan som tekniken har på studentengagemang och framgång, kan forskning göras för att förstå metoder som lärare kan använda för att underlätta denna process.
Al-Said, K. M. (2015). Elevernas uppfattningar om Edmodo och mobilt lärande och deras verkliga hinder mot dem. TOJET: den turkiska Online Journal of Educational Technology, 14 (2).
Aragon, Sr (2003). Skapa social närvaro i onlinemiljöer. Nya riktningar för vuxen-och vidareutbildning, 2003(100), 57-68.
Buckingham, D. (2003 ). Medieutbildning: läskunnighet , lärande och samtida kultur, Polity Press, Cambridge
Carle, AC, Jaffee, D., & Miller, D. (2009). Engagera högskolestudenter och förändra akademisk prestation med teknik: en kvasi-experimentell förundersökning. Datorer & Utbildning, 52 (2), 376-380.
Cruz, M. B., & Cruz, S. B. B. (2013). Användningen av internetbaserade sociala medier som ett verktyg för att förbättra studentens inlärningsupplevelser inom biologiska vetenskaper. Högre Utbildning Forskningskommunikation, 3 (4), 68-80.
Edmodo. (2008). Hämtad från https://partnerships.edmodo.com
Guzman, A., & Nussbaum, M. (2009). Undervisningskompetenser för teknikintegration i klassrummet. Journal of computer Assisted learning, 25 (5), 453-469.
Hillman, T. (2014). Hitta utrymme för student innovativa metoder med teknik i klassrummet. Lärande, Media och teknik, 39(2), 169-183
Kirkscey, R. (2012). Gymnasieskolans instruktörers perspektiv på integrering av informations-och kommunikationsteknik (IKT) med kursinnehåll. Amerikansk Gymnasieutbildning, 17-33.
Mazer, J. P. (2013). Föreningar mellan lärarkommunikationsbeteenden, studentintresse och engagemang: ett validitetstest. Kommunikationsutbildning, 62 (1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Inverkan av informations-och kommunikationsteknik på socialt kapital i aboriginska samhällen i Kanada. Journal of Information, Information och organisationer, 4, 127-145
Miller, J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). Fastställande av attityder studenter mot användningen av ett klassrum svar i gästfrihet kurser. Journal of Hospitality & turism Utbildning, 24 (2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, N. B. (2000). Studentmotivation och Internetteknik: har eleverna befogenhet att lära sig vetenskap? Journal of research in science teaching, 37(5), 459-479.
Mo, S. (2011). Bevis på instruktionsteknik och studentengagemang i en auditeringskurs. Academy of Educational Leadership Journal, 15 (4), 149.
Purnawarman, P., Susilawati, S., & Sundayana, W. (2016). Användningen av Edmodo i undervisning i skrivande i en blandad inlärningsmiljö. Indonesisk tidskrift för tillämpad lingvistik, 5 (2), 242-252.
Schindler, La, Burkholder, Gj, Morad, Oa, & Marsh, C. (2017). Datorbaserad teknik och studentengagemang: en kritisk granskning av litteraturen. International Journal of Educational Technology i högre utbildning, 14 (1), 25.
Sun, S., Lee, P., Lee, A., & Lag, R. (2016). Uppfattning om attribut och beredskap för pedagogisk teknik: Hospitality management elevernas perspektiv. Journal of Hospitality & turism Utbildning, 28 (3), 142-154.
Wang, Z., Chen, L., & Anderson, T. (2014). Ett ramverk för interaktion och kognitivt engagemang i connectivistiska inlärningssammanhang. Den internationella granskningen av forskning inom öppet och distribuerat lärande, 15 (2). Teknik och organisationer, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). Studentens attityder till Edmodo, ett socialt inlärningsnätverk: en skala utvecklingsstudie. Turkiska Online Journal of distansutbildning(TOJDE), 18 (2).