av Terry Heick
detta inlägg har uppdaterats och publicerats från en 2015-artikel
det är frestande att säga att oavsett hur mycket teknik driver på utbildning, kommer varje lärare alltid att behöva känna till ikoniska lärarpraxis som bedömning, läroplandesign, klassrumshantering och kognitiv coaching.
detta kan bli sant – hur utbildning förändras under de kommande 20 åren är ett val snarare än den oundvikliga tidvattenvågen av social och teknisk förändring som det är lätt att luta sig tillbaka och vänta på. Tänk på den mycket begränsade förändringen i utbildning sedan 2000 jämfört med bilindustrin, datorindustrin, detaljhandelsindustrin etc. Stora språng framåt är inte en självklarhet.
men det kommer förmodligen att bli lite annorlunda än det. Det finns vissa områden där betydande förändringar är mer sannolika än andra. Det verkar inte troligt att eLearning–som vi nu förstår och använder termen–kommer att ersätta skolor och lärare. Asynkront lärande–i dag, i alla fall-saknar för mycket för att helt ersätta lärare och skolor. (Blended learning är mer sannolikt att vara normen under det kommande decenniet.)
Se även Typer av Blended Learning
vi har skrivit tidigare om vilka typer av’ saker ’ moderna lärare måste kunna göra. Nedan finns 15 uppgifter som är mindre färdighetsbaserade-och lite mer konceptuella, som kollektivt representerar hur undervisningen förändras.
undervisning handlar inte längre om klassrumshantering, testning och innehållsleverans.
hur undervisningen förändras: 15 nya verkligheter varje pedagog står inför
anpassning
den gamla: administrera bedömning, utvärdera prestanda, rapportera prestanda, då–kanske-gör råa justeringar det bästa du kan
den nya: Gör ditt bästa för att identifiera, prioritera och utvärdera data för varje elev individuellt-i realtid
skillnaden: Precision
sammanfattning
eller snarare, bestämma vilken typ av data som är viktigast för varje elev, ta reda på ett sätt att konsekvent få den typen av data och sedan analysera det personligen eller övervaka algoritmerna som gör det åt dig.
detta är inte till skillnad från en bilmekaniker som flyttar förgasare till bränsleinsprutningssystem (som inte själva blir föråldrade) på 1980-och 1990-talet. den förra var rå, vilket krävde frekventa korrigeringar och ’tune-ups’ gjorda för hand; den senare var mycket mer exakt och krävde nya färdigheter från mekanikerns sida. I stället för att göra mekaniska justeringar blev mekaniken systemansvariga. Det vill säga de spenderade mer tid på att justera systemen–sensorer, ECU, etc–som själva gjorde justeringarna.
Datakvantitet & formulär
den gamla: siffror, bokstäver och kanske ett stapeldiagram eller cirkeldiagram
den nya: Sonder, färgkodade datadiagram, nationell nivå kriteriebaserad bedömning, norm-refererade lokala data resultat, placering tentor, formativ bedömning data
skillnaden: Betydelse & tillgänglighet
sammanfattning
fler och fler måste lärare utforma datakällor och visualiseringar—användbara data tillämpas meningsfullt. Dagarna för att ta ett test och vänta på resultat har gått i flera år. Snart är det dags att lägga bakom oss processen med till och med omedelbara dataresultat om inte data är förpackade på ett sätt som främjar sömlös översyn av läroplan, bedömning och instruktion.
eller skjuts vidare, vilket innehåll en student möter, när; vilken gemenskap de ansluter till, när; vilken nivå av ’kognitiv intensitet’ de når, när. Ta till exempel följande datavisualisering.
” i det här exemplet fångar Deb Roys team varje gång hans son någonsin hörde ordet vatten tillsammans med det sammanhang han såg det i. De använde sedan dessa data för att tränga igenom videon, hitta varje aktivitetsspår som samverkade med en instans av vatten och kartlägga den på en ritning av lägenheten. Så kom de fram med wordscapes: landskapet som data lämnar i kölvattnet.”
morgondagens lärare kommer då att behöva fatta viktiga beslut om vilka typer av mätvärden som tas (se ovan) och hur det visualiseras så att viktiga mönster, trender och möjligheter lyfts fram.
Klassrumshantering
den gamla: minimera negativa interaktioner (slåss, mobbning etc.) och främja efterlevnad av regler och ’förväntningar’
det nya: nya former av ’mobbning’, onlinesäkerhet och integritetsfrågor, analysera och ibland till och med samordna studenternas sociala interaktioner
skillnaden: Skala
sammanfattning
detta kan betyda fysiska samhällen eller digitala. Lärare måste mobilisera studenter, antingen inom klassrum, skolor och på campus eller inom lokala samhällen i ett platsbaserat lärande eller projektbaserat inlärningsscenario. Att undervisa digitalt medborgarskap, anslutning och möjlighet kommer att vara viktigare än undervisningsinnehåll.
detta är en verklighet inför idag, inte i morgon.
undervisning
den gamla: leverera innehåll formad för universell konsumtion
den nya: Coacha, vägleda, stödja och kommunicera med eleverna när de navigerar i innehåll och data
skillnaden: verkligen värdera hur eleverna tänker
sammanfattning
dagens lärare måste visa för eleverna inte hur man löser problem, men varför dessa problem bör lösas. Det handlar mindre om att skapa en PBL-enhet där eleverna städar upp en lokal bäck eller park, utan snarare att lära eleverna hur man identifierar och arbetar genom dessa behov själva. Detta är det mänskliga elementet av tillgivenhet-hedra saker och utrymmen runt dig som ett sätt att leva.
detsamma gäller nyfikenhet-tänkande-högt genom självreflektion. Utmana studentantaganden genom digitala kommentarer eller interaktioner ansikte mot ansikte-och koppla dem till samhällen som kan göra detsamma.
innehåll
det gamla: ursprungligen undervisade det ’en klass’ och sedan blev det en lista över standarder
det nya: förena hundratals akademiska standarder–standarder som inkluderar teknik, medborgarskap, läskunnighet etc. Detta går långt utöver ’innehållsområden’ och är uppenbarligen inte idealiskt
skillnaden: Kvantitet
sammanfattning
detta betyder inte bara att känna till standarden, planera för dess behärskning och sedan ’undervisa’ den, men förena skillnader ’horisontellt’ inom och över innehållsområden, och sedan ’vertikalt’ över betygsnivåer också. Och vidare handlar det inte längre bara om din klass eller innehållsområde, utan också standarder från ett dussin andra organisationer som alla chime in med välmenande men i slutändan ohållbara att göra-listor.
Lektionsplanering
Den Gamla: Hantera gruppering, efterbehandling av klassarbete och skapa ett ’system’ för läxor
det nya: anpassa arbetsflöden baserat på ständigt föränderliga omständigheter (data, behov av att veta, studentintresse, förändringar i samhället etc.) med hjälp av flippade klassrum, digital distribution och till och med självstyrt lärande samtidigt som man samordnar med en PLC
skillnaden: anslutning och ömsesidigt beroende
sammanfattning
givet lokalt sammanhang och omständighet-teknik, bandbredd, sociala möjligheter och utmaningar, etc–vilken typ av arbetsflöde är mest effektivt för den här studenten?
är det vettigt att bädda in varje elev i varje lokalsamhälle? Är det mer meningsfullt här och mindre meningsfullt där?
med tanke på lokala läskunnighetsvanor och tillgång, är det bättre att spendera mer tid på att samla källor, utvärdera källor eller dela källor? Vilken typ av justeringar ska vi göra utifrån vad vi vet om världen eleverna växer upp i?
gör personlig mentorskap vettigt, eller givna ämnen för studier–jordbruk, robotik, litteratur, musik, etc.- är digitala utrymmen mer vettiga?
för den här studenten, just här, just nu, vad behöver de exakt?
dina elever
den gamla: ta emot en klasslista
den nya: Se 30 (eller fler) enskilda människor, individuella dataset, individuella utmaningar och möjligheter
skillnaden: bli en mer mänsklig process
sammanfattning
detta leder oss till #6 (vilket verkligen är typ av punkt av allt)–ta alla mekaniska och gadgetburna saker ovan och göra det ’hela’ för personen som står framför dig. Detta är inte nytt, men komplexiteten att göra detta möjligt dagligen är.
Andra Nya Verkligheter Som Den Moderna Läraren Står Inför
8. Utforma inlärningsupplevelser som överförs sömlöst mellan hem och skola. Så att ’skolan’ försvinner och till och med ger illusionen att du arbetar själv ur ett jobb.
9. Felsökningsteknik, inklusive molnbaserade problem,inloggningsinformation etc.
10. Verifiera studentens integritet / synlighet över poäng av övervakade och oövervakade sociala interaktioner per vecka; Validera juridiska frågor, upphovsrättsinformation etc.
11. Förfina körfrågor och andra undersökningsfrågor på individuell studentbasis
12. Insistera på kvalitet-prestanda, skrivning,ansträngning etc.- när planering, teknik och självreflektion misslyckas
13. Utvärdera effektiviteten av inlärningsteknik (hårdvara, programvara och implementering av varje)
14. Filtrera appar baserat på funktion, integritet, operativsystem, kostnad, komplexitet, löpande underhåll etc.
15. Förtydliga och fira lärande, förståelse, misstag, framsteg, kreativitet, innovation, syfte och andra abstraktioner av undervisning och lärande på ett ögonblick för ögonblick
hur undervisningen förändras: 15 nya verkligheter som varje lärare står inför; bildtillskrivning flickr-användare nasagoddard