myšlenka „gap year“ vyvolala značný zájem mezi populárními mediálními zdroji, akademickými vědci a prestižními institucemi ve Spojených státech v posledních letech. Asociace Gap Year tvrdí, že roky gap se mohou konat na domácím i mezinárodním trhu ,ale musí zahrnovat „zvyšování sebevědomí, učení o různých kulturních perspektivách a experimentování s budoucími možnými kariérami“(„co je to rok Gap?,“ 2013). Gap roky jsou častější pro studenty ve Spojeném království, jiných částech Evropy a Austrálie, než jsou v USA; nicméně, oni jsou rostoucí v popularitě v USA, o čemž svědčí vzkvétající průmysl gap ročních programů, plodné zveřejnění průvodců zdrojů, a vznik Gap Year Association, akreditace a standardy-nastavení organizace pro gap let, který je uznáván U. S .. Ministerstvo spravedlnosti a Federální obchodní komise.
následující graf podrobně popisuje nejvýznamnější výsledky hlášené během jejich mezer, jak je uvedeno v Národním průzkumu absolventů Gap Year v 2015. Data jsou barevně odlišena na základě osobních, globálních angažovanosti a kariéry & vysokoškolských kategorií.
ačkoli bylo provedeno jen málo empirických studií, které by zkoumaly zkušenosti s mezerami pro americké studenty, obecně se předpokládá, že užívání mezer je cenným úsilím. Velká Británie Ministr zahraničí, Jack Straw, veřejně propagoval praktiky gap year, argumentovat, že, “ vzít rok gap je pro mladé lidi skvělou příležitostí rozšířit si obzory, což je činí zralejšími a odpovědnějšími občany. Naše společnost může těžit pouze z cestování, které podporuje charakter, důvěru, rozhodovací schopnosti“ (jak je uvedeno v Simpson, 2005, s. 453). K dnešnímu dni mnoho neoficiálních důkazů a některé recenzované studie identifikovaly pozitivní účinky spojené s účastí týkající se vývoje jazyka („Bridge Year Program,“ ND; Clagett, 2012; King, 2011; Lyons et al., 2012; Simpson, 2005; Spenader, 2011), osobní růst (Birch & Miller, 2007; „Bridge Year Program,“ n. d.; King, 2011; Knight, 2014; Martin, 2010; O ‚Shea, 2011b; Stehlik, 2010), a vysoká škola a kariérní dosažení pro studenty ve Velké Británii a Austrálii (Birch & Miller, 2007; King, 2011; Knight, 2014; Martin, 2010; O‘ Shea, 2011b; Stehlik, 2010). Po celých Spojených státech, ne méně než 160 vysoké školy a univerzity začaly přijmout myšlenku Gap rok, s různou mírou intenzity („University na podporu Gap rok,“ ND.) Nejčastěji instituce poskytují informace o odkladu a příležitosti a požadavky na svých přijímacích webech. Například, stránka přijetí Middlebury College obsahuje, „zvláštní zpráva děkana přijímacího řízení všem potenciálním uchazečům na Middlebury College“ o tom, že si vezmete rok mezery. Harvardská univerzita doporučuje ve svém akceptačním dopise vzít rok mezery. University of North Carolina-Chapel Hill nabízí stipendia studentům, kteří chtějí absolvovat rok mezery prostřednictvím svého globálního stipendia v kampusu y.
nedávná metodika pro sledování gap year studentů over / underperformance GPA byl navržen Bob Clagett, bývalý děkan přijímací na Middlebury College. Tato metodika sledovala akademické hodnocení příchozího studenta včetně všeho akademického charakteru, které je přijato v procesu podávání žádostí. Když Clagett kontroloval akademické hodnocení a podíval se na skutečný akademický výkon studentů, kteří absolvovali rok mezer ve srovnání s jejich předpokládaným výkonem na základě jejich akademického hodnocení, studenti, kteří absolvovali rok mezer, téměř vždy akademicky překonali vysokou školu, obvykle do statisticky významného stupně, a co je nejdůležitější, bylo prokázáno, že pozitivní účinek přijetí mezerového roku přetrvává po všechny čtyři roky.
Princetonská univerzita provozuje svůj vlastní program Bridge Year, který „nabízí skutečně inovativní přístup k učení, ten, který je zkušenější a hluboce transformační než cokoli, s čím se většina studentů vstupujících na vysokou školu setká během střední školy. Znalosti, porozumění, a dovednosti získané během roku Bridge slouží nejen ke zlepšení vysokoškolských zkušeností studenta na Princetonu, ale také přispívají k celkové síle vzdělávací komunity univerzity.“(„Bridge Year Program,“ n. d.)
víra ve prospěch meziročních nebo můstkových zkušeností pro studenty i instituce vede k rostoucí podpoře vysokých škol a univerzit.
navzdory rostoucí popularitě existuje nedostatek vědeckého výzkumu přírody a výsledků zkušeností z mezer obecně (King, 2011; O ‚ Shea, 2011b; Stehlik, 2010). Ze stávajícího recenzovaného výzkumu, který je omezen na přibližně deset studií, se pouze jeden zaměřuje na americké studenty. Také několik studií zahrnovalo velikosti vzorků větší než 30 (O ‚ Shea, 2011b; Spenader, 2011).
tato studie si klade za cíl lépe porozumět populaci studentů, kteří se dříve účastnili gap years, a také skupině studentů účastnících se programů gap year akreditovaných GYA. Kromě toho, tato studie si klade za cíl identifikovat účinky účasti na gap year hlášené účastníkem. Tato studie bude k dosažení těchto informací používat metody webového průzkumu.
- Birch, E. R., & Miller, P. W. (2007). Charakteristika studentů“ gap-year “ a jejich terciární akademické výsledky. Ekonomický Rekord, 83 (262), 329-344.
- Bridge Year Program. (neuvedeno). Program Bridge Year. Princeton.Edu.Retrieved March 17, 2013, from http://www.princeton.edu/bridgeyear/
- Clagett, R. (2012, 26. Září). Regrese na GPA, třídy 2011-14.
- King, A. (2011). Pozorujete mezeru? Účty mladých lidí o tom, že berou rok mezery jako formu práce s identitou ve vysokoškolském vzdělávání. Journal of Youth Studies, 14 (3), 341-357.
- Lyons, K., Hanley, J., Wearing, S., & Neil, J. (2012). Gap year dobrovolnická turistika: mýty globálního občanství? Annals of Tourism Research, 39 (1), 361-378.
- Martin, A.J. (2010). Měli by mít studenti rok mezery? Motivační a výkonnostní faktory relevantní pro časový limit po ukončení školy. Žurnál pedagogické psychologie, 102 (3), 561-576.
- O ‚ Shea, J. (2011a). Zpoždění Akademie: mezera rok vzdělání. Disertace.
- O ‚ Shea, J. (2011b). Zpoždění akademie: mezera rok vzdělání. Výuka na vysokých školách, 16 (5), 565-577.
- O ‚ Shea, J. (2013). Gap year: jak zpoždění vysoké školy mění lidi způsobem, který svět potřebuje. Johns Hopkins University Press.
- Simpson, K. (2005). Vypadnutí nebo přihlášení? Profesionalizace cestování mládeží. Antipod, 37 (3), 447-469.
- Spencer, A. (2011). Výuka jazyků a akulturace: lekce od studentů středních a meziročních výměn. Cizí Jazyk Annals, 44 (2), 381-398.
- Stehlík, T. (2010). Mind the gap: aspirace na odchod ze školy a zpožděné cesty k dalšímu a vyššímu vzdělávání. Žurnál vzdělávání a práce, 23 (4), 363-376.