práce s mládeží může být náročná i obohacující. Programy a úsilí komunity se často zaměřují na náročné nebo riskantní chování mladých lidí. Zapomínáme, že mládež může být cenným přínosem pro naše komunity. Mládež má potenciál pozitivně přispět ke komunitě, když jim bude poskytnuta podpora, vedení, a příležitosti k využití a posílení jejich dovedností. Lidé, kteří pracují s mládeží, se musí naučit rozpoznávat svůj talent a majetek a stavět na těchto kvalitách, aby zlepšili výsledky pro mládež i komunitu. Tato publikace vám pomůže propojit pozitivní aktiva mladých lidí s programovacími metodami, cíli a výsledky.
pozitivní přístup k rozvoji mládeže
pozitivní rozvoj mládeže je přístup, který mohou dospělí používat při práci s dospívajícími, aby pomohli vytvořit příležitosti pro zdravý růst a rozvoj. Je to jiné než jiné přístupy k práci s mládeží, protože se zaměřuje na jejich pozitivní vlastnosti, nebo aktiva, spíše než na to, jak by mohli zvýšit rizika pro komunitu.
tato aktiva mohou být interní nebo externí. Vnitřní aktiva jsou vlastnosti, které má mladý člověk, jako jsou dovednosti a nápady. Externí aktiva více souvisejí se vztahy a zkušenostmi. Mentoři mohou podporovat oba typy aktiv, aby pomohli mládeži pozitivně přispívat do svých komunit a ukázat komunitě svůj potenciál být prospěšný a úspěšný. Čím více aktiv má mladý člověk, tím je pravděpodobnější, že bude mít pozitivní výsledky a méně rizikového chování.
vývojová aktiva mládeže
|
externí |
interní |
|---|---|
|
podpora: pozitivní komunikace a péče od rodiny, školy nebo sousedů zmocnění: vzhledem k užitečným rolím a pocitům bezpečnosti hranice a očekávání: jasná pravidla a důsledky; pozitivní chování je modelováno konstruktivní využití času: zapojení do strukturovaných aktivit, jako je sport, umění nebo náboženské aktivity |
závazek k učení: motivace a péče o dobře; čtení a dělat domácí úkoly pozitivní hodnoty: projevování poctivosti a odpovědnosti; péče o ostatní sociální kompetence: dobré přátelství a rozhodovací dovednosti; pohodlné s různými lidmi pozitivní identita: vysoká sebeúcta a pozitivní pocity z budoucnosti |
pozitivní prostředí pro rozvoj mládeže
Chcete-li pomoci mládeži naučit se používat svá aktiva k tomu, aby hrála pozitivní roli v komunitě, měly by se programy zaměřit na budování“ pěti Cs “ pozitivního rozvoje mládeže:
- kompetence
- důvěra
- charakter
- připojení
- péče
kompetence
- modelové rozhodovací dovednosti, jako je seznam kladů a záporů a přemýšlení o důsledcích.
- dejte mladým příležitost praktikovat každodenní rozhodnutí, jako je rozhodování o tom, co jíst, nebo plánování konstruktivních aktivit pro daný den.
důvěra
- nechte mládež učit dovednosti nebo mluvit o něčem důležitém pro ně před ostatními.
- Zmocněte mládež slovním rozpoznáním věcí, které dělají dobře, ať už vedou skupinovou činnost nebo používají dobrou komunikaci s ostatními.
znak
- Umožněte mládeži vykonávat odpovědnost určením vedoucích rolí pro skupinové projekty.
- průvodce mládeží v uznání, jak jejich činy pomohly někomu jinému nebo jak mohou pomoci najít řešení problému.
připojení
- Vytvořte skupinové aktivity, kde mládež musí spolupracovat nebo s mentorem, aby dokončila úkol a učila se od sebe navzájem.
- využijte dobrovolnické projekty, abyste pomohli mládeži komunikovat s ostatními, kteří se liší od sebe.
péče
- Propagujte pozitivní hodnoty vytvářením příležitostí pro mládež k procvičování empatie a péče prostřednictvím rolí nebo dobrovolnických příležitostí.
- Učte mládež, aby praktikovala péči o sebe a stanovila zdravé hranice pro sebe i pro ostatní. Například, vést je v praxi říkat někomu, jak se cítí, nebo že je něco trápí.
výsledky
rozšíření dovedností mladých lidí a budování jejich důvěry a kompetencí může vést k vyšším GPA, menší agresi a násilí, vyšší životní spokojenosti, lepšímu duševnímu zdraví a méně rizikovému chování. Když mladí lidé spárují svá aktiva s podpůrnými zdroji a příležitostmi k interakci s ostatními, pozitivně přispívají do svých komunit. Mládež se může spojit s různými skupinami lidí ve svých komunitách prostřednictvím dobrovolnictví a dosahu. To jim dává lepší pochopení toho, jak je komunita tvořena lidmi s různými přesvědčeními a potřebami.
vzhledem k tomu, že mládež využívá svá aktiva produktivním způsobem k interakci s ostatními, roste jejich schopnost rozpoznat způsoby, jak mohou přispět ke svému prostředí a změnit. Mladí lidé, kteří mají důvěru ve své schopnosti a vědí, jak proměnit své nápady v plány, se mohou stát produktivními vůdci, kteří iniciují kroky k řešení problémů ve svých komunitách. Nakonec, programy s pozitivním přístupem k rozvoji mládeže budují pět Cs kompetencí, důvěra, charakter, spojení, a péče, což může vést k šestému C—příspěvku k sobě, rodina, Společenství, a instituce občanské společnosti.
zdroje
youth.gov
https://youth.gov/youth-topics/positive-youth-development
Ministerstvo zdravotnictví a sociálních služeb Úřad pro rodinu a mládež
https://www.acf.hhs.gov/fysb/positive-youth-development
americké ministerstvo zdravotnictví a sociálních služeb Úřad pro záležitosti obyvatelstva
https://www.hhs.gov/ash/oah/adolescent-development/positive-youth-development/index.html
Benson, P. L. (1990). The troubled journey: Portrét 6. -12. ročníku mládeže. Minneapolis, MN: vyhledávací Institut.
Benson, P. L., & Scales, P. C. (2009). Pozitivní rozvoj mládeže a prevence agrese a násilí mládeže. European Journal of Developmental Science, 3 (3), 218-234.
Benson, P. L., Scales, P. C., & Syvertsen, A.K. (2011). Příspěvek rámce vývojových aktiv k pozitivní teorii a praxi rozvoje mládeže. In R. M. Lerner, J. V. Learner, & J.B. Benson (Eds.), Pokroky ve vývoji a chování dítěte (Vol. 41, s. 197-230). Londýn, Velká Británie: Elsevier.
Family and Youth Services Bureau. (2012). Co je pozitivní vývoj mládeže? Citováno z https://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/fysb/whatispyd20120829.pdf
Jain, s., Buka, S. L., Subramanian, s. v., & Molnar, B. E. (2012). Ochranné faktory pro mládež vystavenou násilí: Role vývojových aktiv při budování emoční odolnosti. Násilí mládeže a spravedlnost pro mladistvé, 10 (1), 107-129.
Lerner, R. M., Lerner, J. V., & Benson, J. B. (2011). Pozitivní rozvoj mládeže: výzkum a aplikace pro podporu prosperity v dospívání. In R. M. Lerner, J. V. Lerner, & J.B. Benson (Eds.), Pokroky ve vývoji a chování dítěte (Vol. 41, s. 1-13). Londýn, Velká Británie: Elsevier.
Soares, A. S., Pais-Ribeiro, J. L., & Silva, I. (2019). Vývojová aktiva prediktory životní spokojenosti u adolescentů. Hranice v psychologii, 10.
publikace 3504 (POD-08-20)
Kayla Wenth, doktorand, lidský rozvoj a rodinné vědy; a Donna J. Peterson, PhD, docent rozšíření, Humanitní vědy.
Copyright 2020 od Mississippi State University. Všechna práva vyhrazena. Tato publikace může být kopírována a distribuována beze změn pro neziskové vzdělávací účely za předpokladu, že je poskytnut kredit na Mississippi State University Extension Service.
produkoval Agricultural Communications.
Mississippi State University je instituce rovných příležitostí. Diskriminace v zaměstnání na univerzitě, programy, nebo činnosti založené na rase, barva, etnický původ, sex, těhotenství, náboženství, národní původ, postižení, věk, sexuální orientace, genetická informace, status jako u. s .. veterán, nebo jakýkoli jiný status chráněný platnými zákony je zakázán. Otázky týkající se programů rovných příležitostí nebo dodržování předpisů by měly být směrovány na úřad pro dodržování předpisů a integritu, 56 Morgan Avenue, P. O. 6044, Mississippi State, MS 39762, (662) 325-5839.
Extension Service of Mississippi State University, spolupracující s americkým ministerstvem zemědělství. Publikováno v aktech Kongresu, 8. května a 30. Června 1914. GARY B. JACKSON, režisér