tento článek je založen na přednášce Daniely Kauferové, docentky na Katedře integrační biologie, pro GSI Teaching & výzkumné centrum jak se studenti učí série na jaře 2011.
na této stránce:
klíčové principy učení
základy výzkumu
aplikace do výuky
další čtení
také k dispozici:
Video a úplné shrnutí přednášky Daniely Kauferové “ co nás může Neuroscience Research naučit o výuce?“
klíčové principy učení
- z hlediska neurobiologie zahrnuje učení změnu mozku.
- mírný stres je prospěšný pro učení, zatímco mírný a extrémní stres škodí učení.
- přiměřený spánek, výživa a cvičení podporují robustní učení.
- aktivní učení využívá procesů, které stimulují více nervových spojení v mozku a podporují paměť.
základy výzkumu
Změna mozku: Aby došlo k optimálnímu učení, potřebuje mozek podmínky, za kterých se může změnit v reakci na podněty (neuroplasticita) a je schopen produkovat nové neurony (neurogeneze).
nejúčinnější učení zahrnuje nábor více oblastí mozku pro učební úkol. Tyto oblasti jsou spojeny s takovými funkcemi, jako je paměť, různé smysly, volitelná kontrola a vyšší úroveň kognitivního fungování.
mírný stres: stres a výkon jsou spojeny v „obrácené křivce U“ (viz vpravo). Stimulace k učení vyžaduje mírné množství stresu (měřeno v hladině kortizolu). Nízký stupeň stresu je spojen s nízkým výkonem, stejně jako s vysokým stresem, který může systém nastavit do režimu boje nebo letu, takže v kortikálních oblastech, kde dochází k učení na vyšší úrovni, je menší mozková aktivita. Mírné hladiny kortizolu mají tendenci korelovat s nejvyšším výkonem na úkolech jakéhokoli typu. Můžeme tedy dojít k závěru,že mírný stres je prospěšný pro učení, zatímco mírný a extrémní stres škodí učení.
mírný stres může být zaveden mnoha způsoby: například přehráváním neznámé hudby před třídou nebo změnou formátu diskuse nebo zavedením jakékoli vzdělávací aktivity, která vyžaduje individuální účast nebo pohyb. Lidé však na událost nereagují stejně. Produkce kortizolu v reakci na událost se mezi jednotlivci výrazně liší; to, co představuje „mírný stres“ pro jednu osobu, může představovat mírný nebo extrémní stres pro druhého. Tak, například, studené volání na jednotlivé studenty ve velkém skupinovém prostředí by mohlo zavést správné množství stresu, aby se zvýšil výkon některých studentů, ale mohlo by to způsobit nadměrný stres a úzkost pro ostatní studenty, takže jejich výkon je pod úrovní, o které víte, že jsou schopni. Jakákoli skupinová dynamika, která má tendenci stereotyp nebo vyloučení některých studentů, jim také zvyšuje stres.
přiměřený spánek, správná výživa a pravidelné cvičení: tyto zdravé návyky zdravého rozumu podporují optimální výkon učení dvěma způsoby. Nejprve podporují neuroplasticitu a neurogenezi. Za druhé, udržují kortizol a dopamin (stres a hormony štěstí) na vhodných úrovních. Celodenní šprtání, vynechané jídlo a vynechané cvičení mohou ve skutečnosti snížit kapacitu mozku pro vysoký akademický výkon. (To platí pro instruktory i studenty.)
aktivní učení: Kognitivní funkce spojené s nižšími úrovněmi Bloomovy taxonomie (viz diagram vlevo), jako je porozumění a zapamatování, jsou spojeny s hipokampem(oblast mozku zodpovědná za paměť a prostorové vědomí). Kognitivní funkce Bloomovy taxonomie na vyšší úrovni, jako je vytváření, hodnocení, analýza a aplikace, zahrnují kortikální oblasti odpovědné za rozhodování, sdružování a motivaci.
složitější myšlenkové procesy jsou pro učení výhodnější, protože zahrnují větší počet nervových spojení a více neurologických křížových rozhovorů. Aktivní učení využívá této křížové řeči, stimuluje různé oblasti mozku a podporuje paměť.
aplikace na výuku
aktivity ve třídě, z výukového průvodce pro GSIs
některé základní aktivní strategie učení, z University of Minnesota Center for Educational Innovation
další čtení
Vezměte prosím na vědomí, že některé odkazy mohou vyžadovat přístup Proxy knihovny. Podívejte se na stránku knihovny Connect from Off Campus.
Blakemore, Sarah-Jayne and Uta Frith (2005). Učení mozek: lekce pro vzdělávání. Maldene, BLACKWELLE.
Felder, Richard M.and Rebecca Brent (1996). „Navigace hrbolatou cestou k výuce zaměřené na studenty.“Zkrácená verze tohoto článku byla publikována v College Teaching 44: 43-7.
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2011). Mysl, mozek, a vzdělávací věda: komplexní průvodce novým učením založeným na mozku. New York: W. W. Norton.
Walker, J. D. et al. (2008). „Jemná rovnováha: integrace aktivního učení do velkého přednáškového kurzu.“CBE Life Sciences Education 7.4: 361-67.
Winter, Dale et al. (2001). „Začínající instruktoři a výuka zaměřená na studenty: Identifikace a řešení překážek učení v College Science Laboratory.“The Journal of Scholarship of Teaching and Learning 2.1: 14-42.