Chloe D ‚ Angelo ([email protected]
University of Ontario Institute of Technology
jak se vzdělávací systém a pracovní síla vyvíjejí, aby se staly více technologickými včetně, je důležité, aby studenti drželi krok s moderními digitálními trendy a zároveň získali hluboké porozumění obsahu kurzu. Implementace technologie do učebních osnov poskytuje instruktorům neocenitelnou příležitost ke zvýšení zapojení studentů a akademického úspěchu. Studenti jsou schopni spolupracovat s vrstevníky pomocí digitálních platforem, prozkoumat kreativitu prostřednictvím technologických funkcí, zapojit se do procesů myšlení vyššího řádu, účastnit se učení založeného na dotazech, syntetizovat informace z více zdrojů a navázat pocit online sociální přítomnosti. Při implementaci technologie do učebních osnov posouvá učební prostředí tak, aby bylo více zaměřeno na studenty, instruktoři hrají nedílnou roli při vedení porozumění, nabízí pomoc a podniká nezbytné kroky k zajištění přítomnosti studentů a dosažení jejich vzdělávacích cílů. Celkově mají studenti a učitelé pozitivní postoje k integraci technologií a mají pocit, že is má pozitivní dopad na spokojenost studentů, podporuje zapojení a usnadňuje akademický úspěch. Edmodo je příkladem vzdělávací platformy sociálních médií, která slouží ke zlepšení procesu učení, umožnit studentům lépe se seznámit s technologií, splnit cíle učení a spolupracovat s vrstevníky a instruktory po vyučovacích hodinách. Je to jedna z mnoha technologických aplikací, které lze implementovat do více oblastí učebních osnov, aby se zlepšil proces výuky a učení.
klíčová slova: akademický úspěch, konektivismus, kurikulum, Edmodo, angažovanost, technologie
Úvod
po mnoho let vědci a pedagogové kladli velký důraz na pochopení různých metod a strategií pro optimalizaci studijního prostředí studentů. Jak čas postupuje a vzdělávací systém pokračuje v postupu, učitelé věnují dostatek času vývoji nových způsobů, jak efektivně komunikovat materiály kurzu a způsobem, který prospívá všem studentům. S technologií stále častější v moderní společnosti, metody pro efektivní implementaci digitálních aplikací do učebny se staly hlavním zaměřením ve vzdělávací komunitě. Tato kapitola pojednává o způsobech, kterými lze technologii implementovat do učebních osnov, aby se zvýšila angažovanost a úspěch studentů. Důraz je kladen na to, jak lze konkrétní technologickou aplikaci Edmodo použít ve třídě k dosažení cílů učení.
základní informace
gramotnost informačních komunikací a technologií (ICT) má hluboké důsledky pro sociální kapitál, ať už ve formě vzdělávacích institucí, vztahů mezi lidmi ve společnosti nebo univerzální komunikace po celém světě (Mignone & Henley, 2009). Ve vzdělávacím prostředí může technologie usnadnit flexibilnější a demokratičtější styly výuky a učení, poskytnout studentům větší autonomii a kontrolu nad jejich učením a podpořit rozvoj kognitivních kompetencí a porozumění (Buckingham, 2003). Začlenění digitálních technologií do učebny může vést k hlubokým pokrokům v zapojení a učení studentů, což může zajistit, aby studenti drželi krok s poptávkou světa založeného na technologiích. Instruktoři hrají nedílnou roli při zajišťování efektivního zapojení studentů do technologie.
odkazy na Konektivismus
i když je dobře známo, že lidské interakce mohou podporovat motivaci a hluboké učení, interakce se stroji a digitálními artefakty mohou poskytnout cenné odbytiště pro učení. Vědci naznačují, že učení spočívá v rozmanitosti názorů a udržování spojení je zapotřebí k usnadnění neustálého učení (Wang, Chen & Anderson, 2014). Pokud by studenti byli povzbuzováni, aby sdíleli nápady prostřednictvím online sítí a zkoumali, co ostatní studenti sdíleli o konkrétním tématu, proběhlo by optimální učení.
technologie ve třídě
četné studie podpořily myšlenku, že implementace technologie do učebny usnadňuje smysluplné učení, větší využití předchozích znalostí, hierarchickou kognitivní strukturu, zpracování, větší hloubku zpracování a inovativní praxi (Hillman, 2014). Tato integrace posouvá zaměření vzdělávacího prostředí na více zaměřené na studenty a umožňuje jim rozvíjet autonomii a kontrolu nad jejich učením (Mo, 2011).
při zavádění technologické aplikace do učebny je důležité zvážit, zda jsou vlastnosti této technologie vhodné pro splnění výsledků úkolů. Je výhodné, aby technologie byla navržena tak, aby byla snadno použitelná jak pro instruktora, tak pro studenty a měla všechny funkce nezbytné pro podporu učení studentů.
pohledy instruktorů na technologii. Pedagogové mají obecně pozitivní postoje k implementaci technologie do učebny. Pedagogové mají pocit, že když jim bude poskytnuto odpovídající školení o profesionálních digitálních kompetencích, mohou ve třídě využít technologické nástroje ke zlepšení procesu učení studentů (Kirkscey, 2012). Příklady odborných kompetencí, které by pedagogové měli zahrnout do školení, jsou schopnosti manipulace s technologiemi, začlenění učebních osnov, infúze technologií do vzdělávacích aktivit, poskytování hodnotící zpětné vazby, podpora společných cvičení s technologií a pozitivní reakce na začlenění technologie do učebny (Guzman & Nussbaum, 2009).
pohledy studentů na technologii. Je důležité zvážit, jak studenti obdrží technologii při implementaci do do učebny. Když studenti vnímají, že atributy dané technologie jsou poutavé a prospěšné pro jejich učení, je pravděpodobné, že tuto technologii přijmou a použijí ji ke zlepšení jejich porozumění obsahu kurzu (Sun, Lee, Lee & Law, 2016). Některé funkce, díky nimž je technologie pro studenty přitažlivější, jsou flexibilita, Přístupnost, snadnost použití a celkové zapojení. Studie obecně ukazují, že studenti uvádějí vysokou úroveň spokojenosti s používáním vzdělávací technologie, protože jim umožňuje interaktivně se zapojit do učení (Miller, Milholland & Gould, 2012). Studenti se také domnívají, že technologie usnadňuje lepší porozumění obsahu kurzu, přispívá k vyšším akademickým úspěchům a lépe je připravuje na pracovní sílu závislou na technologii (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
dopad technologie na zapojení studentů
četné studie podpořily myšlenku, že celková motivace studentů a zapojení do učení je posílena implementací výukové technologie (Mo, 2011). Přesněji řečeno, technologie zapojuje studenty behaviorálně (více úsilí a času stráveného účastí na vzdělávacích aktivitách); emocionálně (pozitivně ovlivňující postoje a zájmy k učení); a kognitivně (mentální investice k pochopení obsahu). Ať už je technologie integrována během vyučovacího času nebo po vyučovacích hodinách, studenti mají více příležitostí k interakci s instruktory, spolupracovat s vrstevníky a zapojit se do procesu učení. Konkrétní příklady technologií, u kterých bylo prokázáno, že zvyšují zapojení studentů, zahrnují software pro webové konference, blogy, wiki, weby sociálních sítí a digitální hry (Schindler et al., 2017).
dopad technologie na akademický úspěch
začlenění použití několika technologických aplikací umožňuje studentům účastnit se myšlení vyššího řádu, zlepšit komunikaci, zapojit se do společných aktivit a diskusí při řešení problémů, kriticky přemýšlet o obsahu a rozšiřovat digitální kompetence (Schindler et al., 2017 ). Studie porovnávaly rozdíly v akademických výsledcích mezi studenty, kteří byli vyučováni s technologickým vylepšením (tj. Výsledky ukázaly, že studenti, kteří se naučili akademický obsah v učebně technology enhanced, překonali ty, kteří se naučili obsah bez technologie (Carle, Jaffee & Miller, 2009). Výkon byl vyšší v intervenční skupině ve všech objektivně odstupňovaných hodnoceních, která zahrnují příspěvky, výsledky střednědobých/závěrečných zkoušek a individuální úkoly. Další výzkum ukázal, že implementace technologie do učebny zvyšuje motivaci studentů porozumět a plnit úkoly (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
překážky implementace
studie odhalily, že instruktoři věří, že ve třídě není dostatek času na to, aby mohli studentům poskytovat obsah a učit digitální kompetence (Kirkscey, 2012). Zatímco mnoho instruktorů cítí, že mají odpovídající školení a jsou spokojeni s tím, že učí studenty používat technologii, prostě na to není dost času. Dalšími překážkami implementace technologie ve třídě jsou omezené technické schopnosti studentů, nedostatek finančních prostředků, pocity izolace při učení, potíže s připojením k vrstevníkům, rozptýlení s jinými aplikacemi a stanovení hranic mezi třídním a osobním životem (Sun et al ., 2016 ). Nicméně, s vědomými pedagogickými strategiemi, instruktoři mohou tyto překážky překonat a využít technologii ke zvýšení zapojení a úspěchu studentů.
aplikace
integrace do učebních osnov
technologie může být široce integrována do několika aspektů učebních osnov. Jak bylo diskutováno, četné studie zdůraznily, že studenti a instruktoři mají pozitivní názory na osnovy naplněné technologií. Studenti jsou schopni těžit z používání technologie ve většině oborů v rámci učebních osnov, aby zvýšili celkovou angažovanost a porozumění obsahu. Instruktoři mohou integrovat technologii do třídních lekcí, mimoškolních aktivit, úkolů a metod hodnocení. Díky desítkám nabízených zdrojů a aplikací pro vzdělávací technologie mohou instruktoři přizpůsobit plány lekcí, které studentům nejen usnadní vyšší akademické výsledky, ale také je připraví na technologickou pracovní sílu. Jedna specifická technologická aplikace, kterou lze ve třídě použít ke zvýšení zapojení a úspěchu studentů, je Edmodo (Edmodo, 2008).
co je Edmodo? Edmodo je technologická vzdělávací platforma, kterou lze použít k usnadnění online diskusí, sdílení obsahu,distribuci různých forem hodnocení a podpoře komunikace mezi studenty a učiteli (Purnawarman et al., 2016). Jedná se o uživatelsky přívětivou aplikaci, která je kompatibilní s různými elektronickými zařízeními včetně stolních počítačů, notebooků, tabletů a smartphonů. Edmodo poskytuje studentům příležitost klást otázky, kontrolovat obsah, komunikovat s vrstevníky a mít nepřetržitý kontakt se svými instruktory po vyučovacích hodinách. Učitelé mohou také zveřejňovat informace, které mohly být ve třídě vynechány, rozesílat oznámení a nahrávat akademický obsah. Edmodo lze použít pro více oborů k zachycení různých očekávání učebních osnov. Doporučuje se, aby tato aplikace byla použita pro studenty, kteří jsou obeznámeni s používající technologií (tj.
použití ve výzkumu ve třídě naznačuje, že existuje pozitivní vztah mezi bezprostředností učitele a jasností a kognitivním zájmem a angažovaností studentů (Mazer, 2012). Vlastnosti Edmodo umožňují studentům cítit pocit spojení se svým instruktorem a spolužáky po vyučovacích hodinách. Aplikace umožňuje studentům vytvořit si vlastní profil, nahrát obrázky a zahrnout biografii, aby se zvýšilo vnímání sociální přítomnosti. Je také přístupný v tom, že se studenti mohou přihlásit z libovolného místa, které má přístup k internetu a mají okamžitý kontakt se svým instruktorem a vrstevníky. Student je schopen udržovat sociální vztahy se svými spolužáky, průběžně komunikovat, diskutovat o tématech zahrnutých ve třídě a přezkoumat materiál kurzu. Edmodo v podstatě vytváří pocit komunity mezi učiteli a studenty z dálky. Dosažení sociální přítomnosti prostřednictvím technologické aplikace, jako je Edmodo, má pro studenty řadu výhod. Některé z těchto výhod zahrnují podporu kognitivního a afektivního cíle učení, podporu zapojení, usnadnění vnitřní motivace, vytváření pozitivních skupinových interakcí a zvýšení vlastní účinnosti (Aragon, 2003).
celkově mají studenti pocit, že jim Edmodo umožňuje cítit se ve spojení se členy své třídy a uspokojovat jejich vzdělávací potřeby i z domova (Yunkul & Cankaya, 2017). Studie ukázaly, že vnímání studentů vůči Edmodo je pozitivní, protože je uživatelsky přívětivé a usnadňuje efektivní komunikaci a učení (Al-Said, 2015). Studenti také uvádějí, že aplikace jim umožňuje cítit se ve spojení se svým instruktorem a vrstevníky a zároveň uspokojovat jejich akademické potřeby. Při analýze celkového rozvržení Edmodo uživatelé identifikují jeho nápadnou podobnost se sítí sociálních médií Facebook. Vzhledem k tomu, že mnoho studentů na základní i střední škole má účet Facebook, studenti najdou funkce Edmodo relatable a snadno použitelné (Cruz & Cruz, 2013).
kritika Edmodo. Přestože se ukázalo, že integrace využití technologie do učebních osnov zvyšuje zapojení a úspěch studentů, existují určitá omezení. Zatímco většina studentů hlásí vysokou úroveň spokojenosti s Edmodo, někteří uvádějí, že aplikace je zpočátku ohromující kvůli mnoha funkcím (Al-Said, 2015). Existuje také argument, že studenti nemají možnost přestávky a dočasně se odpojit od svých akademiků, protože aplikace odesílá častá oznámení o třídě. Vzhledem k tomu, že to může vést k určité frustraci pro studenty, doporučuje se, aby instruktoři navrhli časové rámce pro použití aplikace po vyučovacích hodinách.
závěry a budoucí doporučení
vzhledem k tomu, že technologie se ve vzdělávacím systému a pracovní síle stává stále častější, je důležité, aby se studenti seznámili s různými digitálními aplikacemi. Integrace technologie do učebních osnov poskytuje studentům nejen příležitost rozšířit své dovednosti a akademicky uspět, připravuje je také na skutečný svět po ukončení studia. Zatímco vzdělávací technologie přesouvá učební prostředí z učitele na studenta, je důležité, aby učitelé pečlivě přemýšleli o účinných metodách implementace. Vzhledem k tomu, že existují stovky technologických aplikací, z nichž každá má charakteristické rysy, je důležité, aby učitelé vedli studenty v procesu učení o těchto technologiích, aby jim zabránili v ohromení. Doporučuje se, aby učitelé také poskytovali studentům nepřetržitou zpětnou vazbu po celou dobu jejich zkušeností s používáním technologie.
budoucí doporučení by zahrnovala rozvoj dalšího výzkumu týkajícího se metod účinného zavádění technologie do učebních osnov. I když se tato kapitola zaměřila na dopad, který má technologie na zapojení a úspěch studentů, výzkum by mohl být proveden za účelem pochopení metod, které mohou pedagogové použít k usnadnění tohoto procesu.
Al-Said, K. M. (2015). Vnímání Edmodo a mobilního učení studenty a jejich skutečné bariéry vůči nim. TOJET: turecký Online žurnál vzdělávací technologie, 14 (2).
Aragon, S. R. (2003). Vytváření sociální přítomnosti v online prostředích. Nové směry pro dospělé a další vzdělávání, 2003 (100), 57-68.
Buckingham, D. (2003). Mediální vzdělávání: gramotnost, učení a současná kultura, Polity Press, Cambridge
Carle, AC, Jaffee, D., & Miller, d. (2009). Zapojení vysokoškolských studentů a změna akademického úspěchu pomocí technologie: kvazi-experimentální předběžné vyšetřování. Počítače & Vzdělání, 52 (2), 376-380.
Cruz, M. B., & Cruz, S. B. B. (2013). Využití internetových sociálních médií jako nástroje pro zlepšení zkušeností studentů s učením v biologických vědách. Higher Learning Research Communications, 3 (4), 68-80.
Edmodo. (2008). Citováno z https://partnerships.edmodo.com
Guzman, a., & Nussbaum, m. (2009). Výukové kompetence pro integraci technologií ve třídě. Journal of computer Assisted learning, 25 (5), 453-469.
Hillman, T. (2014). Hledání prostoru pro studentské inovativní postupy s technologií ve třídě. Vzdělávání, média a technologie, 39(2), 169-183
Kirkscey, R. (2012). Perspektivy učitelů středních škol na integraci informačních a komunikačních technologií (ICT) s obsahem předmětu. Americké Střední Vzdělání, 17-33.
Mazer, J. P. (2013). Asociace mezi komunikačním chováním učitelů, zájmem studentů a angažovaností: test platnosti. Komunikační Vzdělávání, 62 (1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Dopad informačních a komunikačních technologií na sociální kapitál v domorodých komunitách v Kanadě. Žurnál informací, informací a organizací, 4, 127-145
Miller, J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). Stanovení postojů studentů k používání reakce ve třídě v kurzech pohostinství. Žurnál Pohostinství & vzdělávání v cestovním ruchu, 24 (2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, N. B. (2000). Motivace studentů a internetová technologie: jsou studenti oprávněni učit se vědu? Journal of research in science teaching, 37 (5), 459-479.
Mo, S. (2011). Důkazy o výukové technologii a zapojení studentů do auditorského kurzu. Academy of Educational Leadership Journal, 15 (4), 149.
Purnawarman, P., Susilawati, S., & Sundayana, W. (2016). Použití Edmodo ve výuce psaní ve smíšeném prostředí učení. Indonéský žurnál aplikované lingvistiky, 5 (2), 242-252.
Schindler, L.A., Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Počítačová technologie a zapojení studentů: kritický přehled literatury. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14 (1), 25.
Sun, S., Lee, P., Lee, A., & Law, R. (2016). Vnímání atributů a připravenost na vzdělávací technologie: Perspektivy studentů správy pohostinství. Žurnál Pohostinství & vzdělávání v cestovním ruchu, 28 (3), 142-154.
Wang, Z., Chen, L., & Anderson, T. (2014). Rámec pro interakci a kognitivní angažovanost v kontextech connectivist learning. Mezinárodní přehled výzkumu v otevřeném a distribuovaném učení, 15(2). Technologie a organizace, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). Postoje studenta k Edmodo, sociální vzdělávací síť: Studie rozvoje měřítka. Turecký Online žurnál distančního vzdělávání (TOJDE), 18 (2).