termín vzdělávací technologie označuje použití technologie ve vzdělávacích prostředích, ať už se jedná o základní a střední školy, vysoké školy a univerzity, firemní školicí weby nebo nezávislé studium doma. Tato diskuse se však zaměří na vzdělávací technologie ve stupních K-12.
vzdělávací technologie má obecné i specializované významy. Pro laickou veřejnost a pro většinu pedagogů, termín odkazuje na výukové použití počítačů, televize, a další druhy elektronického hardwaru a softwaru. Specialisté na vzdělávací technologie, zejména vysokoškolské a univerzitní fakulty, kteří provádějí výzkum a vyučují kurzy vzdělávací technologie, preferují termín výuková technologie, protože upozorňuje na výukové využití vzdělávací technologie. Tento termín představuje jak proces, tak konkrétní zařízení, která učitelé používají ve svých třídách. Podle Asociace pro vzdělávací komunikace a technologie, jednoho z hlavních profesních sdružení zastupujících vzdělávací technologové, „Instruktážní technologie je komplexní, integrovaný proces zahrnující lidi, postupy, nápady, zařízení a organizaci pro analýzu problémů a vymýšlení, provádění hodnocení a řízení řešení těchto problémů v situacích, kdy je učení účelné a kontrolované.“(s. 4). Vzdělávací technologové často používají termín instruktážní média k reprezentaci všech zařízení, která učitelé a studenti používají k podpoře učení. Nicméně, pro mnoho pedagogů pojmy vzdělávací technologie, instruktážní média, a instruktážní technologie se používají zaměnitelně, a používají se zde. Kromě toho bude hlavní důraz kladen na nejmodernější výpočetní a komunikační zařízení používaná ve školách dnes.
historie vzdělávací technologie
historie vzdělávací technologie se vyznačuje rostoucí složitostí a sofistikovaností zařízení, přehnanými tvrzeními o účinnosti obhájců technologií, sporadickou implementací učiteli ve třídě a malým důkazem, že použitá technologie změnila učení studentů. Ačkoli zastánci technologií čas od času tvrdili, že technologie nahradí učitele, k tomu nedošlo. Typický pohled mezi pedagogy je, že technologie mohou být účinně použity k doplnění výuky tím, že poskytuje vzdělávací rozmanitost, tím, že pomáhá, aby abstraktní pojmy konkrétní, a tím, že podněcuje zájem mezi studenty.
pojmy vizuální výchova a vizuální výuka byly původně používány, protože mnoho médií dostupných učitelům, jako jsou trojrozměrné objekty, fotografie a němé filmy, záviselo na zraku. Později, když byl zvuk přidán do filmu a zvukové nahrávky se staly populárními, termíny audiovizuální vzdělávání, audiovizuální výuka, a audiovizuální zařízení byla použita k reprezentaci různých médií používaných k doplnění výuky. To byly hlavní pojmy používané k popisu vzdělávací technologie až do roku 1970.
prvními správními organizacemi ve školách, které spravovaly vzdělávací média, byly školní muzea. První školní muzeum bylo založeno v St. Louis, Missouri, v roce 1905. Jeho účelem bylo shromažďovat a půjčovat přenosné muzejní exponáty, filmy, fotografie, grafy, stereografické diapozitivy, a další materiály učitelům pro použití ve svých učebnách. Mediální centra v celém okrese, dnes běžné ve školních systémech, jsou potomky školních muzeí.
do první dekády dvacátého století se vyráběly němé filmy pro instruktážní použití. V roce 1910 George Kleine publikoval Katalog vzdělávacích filmů, který uváděl více než 1000 titulů filmů, které si školy mohly pronajmout. V Roce 1913 Thomas A. Edison tvrdil, “ knihy budou ve školách brzy zastaralé .“… Náš školní systém bude v příštích deseti letech zcela změněn „(Saettler 1968, s. 98). V 1917 Chicagské veřejné školy založily oddělení vizuální výchovy, které převzalo odpovědnost za objednávání a správu filmů, a do roku 1931 vytvořilo třicet jedna státních útvarů školství správní jednotky, které se staraly o filmy a související média. Navzdory těmto snahám filmy nikdy nedosáhly úrovně vlivu ve školách, kterou Edison předpověděl. Z důkazů o použití filmu se zdá, že učitelé používali filmy jen střídmě. Některé z důvodů citovaných pro časté používání byly nedostatek dovedností učitelů v používání vybavení a filmu; náklady na filmy, vybavení, a údržba; nedostupnost vybavení, když to bylo potřeba; a čas potřebný k nalezení správného filmu pro každou třídu.
rádio bylo další technologií, která získala pozornost. Benjamin Darrow, zakladatel a první ředitel Ohio School Of The Air, si představoval, že rádio poskytne „školy vzduchu“ (Saettler 1990, s. 199). V roce 1920 rozhlasová divize USA. Ministerstvo obchodu začalo licencovat komerční a vzdělávací stanice. Brzy školy, vysoké školy, Ministerstva školství, a komerční stanice poskytovaly školám rozhlasové programování. Haaren High School v New Yorku je připočítán s tím, že první učit třídy rozhlasem, vysílání účetnictví tříd v 1923. Vrcholná aktivita pro rozhlasové použití nastala během desetiletí mezi lety 1925 a 1935, ačkoli některé rozhlasové instrukce pokračovaly až do roku 1940. nicméně rádio nemělo dopad na školy, v které jeho zastánci doufali. Na začátku byl špatný příjem zvuku a náklady na vybavení uváděny jako překážky použití. Když byly tyto problémy v pozdějších letech překonány, nedostatek vhodnosti mezi vysíláním a výukovými programy učitelů se stal důležitějšími faktory. Nakonec, snahy o podporu rozhlasové výuky ve školách byly opuštěny, když byla k dispozici televize.
Druhá světová válka poskytla podporu audiovizuálnímu vzdělávání. Federální vláda a americký průmysl čelily náročnému úkolu poskytovat školení pro velké množství vojenských rekrutů a pro nové průmyslové pracovníky. Bylo třeba najít způsoby, jak rychle a efektivně trénovat lidi. Samotná americká vláda nakoupila 55 000 filmových projektorů a utratila 1 miliardu dolarů za školení filmů. Kromě filmů, armáda používala režijní projektory k podpoře přednášek, diaprojektory na podporu výcviku v rozpoznávání lodí a letadel, a audio zařízení pro výuku cizích jazyků. Zkušenosti získané z válečného používání těchto médií poháněly jejich následné použití ve školách v následujících desetiletích.
Instruktážní televize byla středem pozornosti během padesátých a šedesátých let. tato pozornost byla stimulována dvěma faktory. Za prvé, rozhodnutí Federální komunikační komise (FCC) z roku 1952 vyčlenit 242 televizních kanálů pro vzdělávací účely vedlo k rychlému rozvoji vzdělávacích (nyní nazývaných veřejných) televizních stanic. Součástí jejich poslání bylo poskytovat vzdělávací programy školním systémům v jejich pozorovací oblasti. Druhým faktorem byla značná investice nadace Ford. Odhaduje se, že během 1950 a 1960 Fordova nadace a související agentury investovaly více než 170 milionů dolarů do vzdělávací televize. Jedním z nejinovativnějších úsilí v této době byl Midwest Program on Airborne Television Instruction (MPATI), který používal letadla k přenosu televizních lekcí v oblasti šesti států.
do 70. let byla velká část nadšení pro instruktážní televizi vyčerpána. Vzdělávací televizní stanice nadále poskytovaly určité programování, a školní systémy a státní ministerstva školství vytvořily konsorcia, která sdružovala finanční prostředky na zajištění nákladů na vývoj programu. Kongres také poskytl finanční prostředky na podporu instruktážní televize prostřednictvím satelitního přenosu ve snaze pomoci venkovským školám, zejména, získat kurzy, které by jinak nebyly k dispozici jejich studentům. Nicméně, instruktážní televize se zdála prosperovat pouze tam, kde byla značná veřejná, firemní, nebo komerční podpora. Školy zjistily, že je obtížné uspokojit značné náklady vynaložené na vývoj programu a nákup a údržbu zařízení. Přes opakované snahy se navíc ukázalo, že je téměř nemožné vysílat výuku, když ji jednotliví učitelé potřebovali.
další technologií, která zachytila zájem pedagogů, byl počítač. Některé z prvních prací na výukových aplikacích výpočetní techniky se konaly v padesátých a šedesátých letech, ale toto úsilí mělo malý dopad na školy. Až do 80. let a vzhledu mikropočítačů se mnoho pedagogů a veřejných činitelů nadchlo počítači. Do ledna 1983 byly počítače používány pro výukové účely ve 40 procentech všech základních škol a 75 procentech všech středních škol ve Spojených státech. Tato procenta mohou být zavádějící, nicméně. Většinou, studenti měli pouze omezený přístup k počítačům, často v počítačové laboratoři a jen asi hodinu týdně. V 1995 Office of Technology Assessment odhaduje, že optimální poměr počítačů ke studentům byl pět ku jedné, a do roku 2000 Národní centrum pro statistiku vzdělávání uvedlo, že ve skutečnosti existuje v průměru jeden počítač na každých pět studentů, přičemž 97 procent škol má připojení k internetu.
technologie a učení
primárním účelem využití výukové technologie ve školách je zlepšit učení studentů. Byla technologie úspěšná v pomoci studentům učit se efektivněji a efektivněji? Na tuto otázku Bylo provedeno mnoho výzkumů, ale odpověď není zdaleka jistá. Většina výzkumu vzdělávacích technologií sestávala ze srovnávacích studií médií. Po přiřazení srovnatelných studentů kontrolním skupinám nebo experimentálním skupinám výzkumník prezentuje experimentální skupinu studentů s výukou, která využívá nová média, zatímco kontrolní skupina zažívá stejný obsah bez nových médií. Výzkumník pak porovnává dosažení obou skupin.
po přezkoumání stovek takových studií dospěl vzdělávací technolog Richard Clark k závěru, že „neexistují žádné výhody učení, které by bylo možné získat použitím jakéhokoli konkrétního média k poskytování výuky“, a že „média neovlivňují učení za žádných podmínek“, ale jsou „pouhými vozidly, která poskytují výuku, ale neovlivňují výsledky studentů o nic více než nákladní automobil, který dodává Naše potraviny, způsobuje změny v naší výživě“ (1983, p. 445). Podle Clarka byly všechny pozitivní výsledky, které byly získány experimentálními skupinami nad kontrolními skupinami, snadno zohledněny rozdíly v instruktážní strategii.
Clarkova zjištění byla kontroverzní a byla zpochybněna jinými renomovanými učenci. Clarkovy názory jsou však užitečné při objasňování role technologie ve výuce. Technologie je neutrální; na médiích není nic, co by zaručovalo učení. Špatně navržený počítačový program je nepravděpodobné, že by pokročil v učení a může mu dokonce bránit.
tento vztah mezi učením a technologií je dále komplikován neshodami ohledně toho, co představuje učení. Během první poloviny dvacátého století byly teorie přenosu učení populární mezi třídními učiteli. Podle těchto teorií bylo hlavním úkolem učitele přenést znalosti učitele a obsah učebnice do myslí studentů a prostřednictvím pravidelných zkoušek zjistit, zda k převodu došlo. Úkolem instruktážních médií bylo pomáhat v tomto procesu přenosu prostřednictvím přesných a přesvědčivých prezentací obsahu.
během druhé poloviny století přijali pedagogové další teorie učení. Nejméně dvě z těchto teorií ovlivnily vývoj výukových médií pro školy. Jednou z těchto teorií je behaviorismus; druhý je konstruktivismus.
ačkoli intelektuální kořeny behaviorismu lze vysledovat až do počátku dvacátého století, behaviorismus neměl velký dopad na vzdělání až do 60. let. Skinnerovy koncepty, pedagogové podporující behaviorismus, zdůraznili důležitost poskytování jasných prohlášení o tom, co by studenti měli být schopni dělat po instrukcích. Tito pedagogové se také snažili rozdělit složité jednotky znalostí a dovedností na menší a jednodušší jednotky a sekvenovat je způsobem, který by vedl k zvládnutí složitějších dovedností a obsahu. Často bylo jejich cílem také co nejvíce individualizovat výuku. Zaměření výuky se tak posunulo od prezentace obsahových znalostí před skupinou studentů k zaměření na chování jednotlivých studentů, analýzu kroků potřebných k zajištění učení a posílení žádoucího chování, když k němu došlo.
zájem o behaviorismus nastal přibližně ve stejnou dobu, kdy byly vyvíjeny první počítačové programy (CAI). Není divu, že první programy CAI byly v podstatě počítačové aplikace tištěných, naprogramovaných učebnic. Zdálo se, že počítače nabízejí dobré řešení. Studenti by mohli být přiřazeni k počítači, aby pracovali svým vlastním tempem, a počítač by sledoval práci studentů a poskytoval záznam o pokroku každého studenta pro učitele. Tyto programy se vyvinuly do toho, co se později nazývalo individualizované vzdělávací systémy (ILS). Ils software a hardware byly instalovány ve školních počítačových laboratořích; poskytovaly cvičení a cvičení, která byla hodnocena jako cenná, zejména pro studenty s poruchami učení. Behaviorální hnutí mělo také dopad na profesi vzdělávací technologie. Přesvědčení, že je možné navrhnout výuku tak, aby se všichni studenti mohli učit, vedlo k zájmu o návrh učebních materiálů a o systémový přístup k výuce.
během poslední poloviny dvacátého století získaly kognitivní teorie učení mezi psychology převahu nad behaviorismem a některé názory kognitivních psychologů, reprezentované termínem konstruktivismus, začaly ovlivňovat vzdělávání. Konstruktivisté tvrdili, že žáci musí budovat své vlastní chápání toho, co se učí. Podle tohoto pohledu není úkolem učitele primárně podpora přenosu znalostí, ani zajištění toho, aby studenti vykonávali důsledně podle předem stanoveného popisu znalostí a dovedností. Úlohou učitele je vytvořit prostředí, ve kterém jsou studenti schopni dospět k vlastním interpretacím znalostí a zároveň být stále obratnější v řízení vlastního učení.
mnoho konstruktivistů bylo zpočátku kritické vůči používání počítačů ve školách, protože přirovnávali používání počítačů k behavioristickým teoriím učení. Jiní konstruktivisté rozpoznali počítač jako potenciálního spojence a navrhli programy, které využily konstruktivistických přesvědčení. Výsledkem byly počítačové programy, které podporují myšlení na vyšší úrovni a podporují společné učení.
současné technologie používané ve školách
bez ohledu na teorii učení, kterou může učitel přijmout, existuje ve školách mnoho technologií, které zlepšují výuku a podporují učení studentů. Zatímco učitelé se ve využívání těchto technologií velmi liší, učitelé vybírají média, o nichž věří, že budou podporovat jejich výukové cíle. Následuje několik příkladů počítačů používaných k podpoře čtyř cílů: budování kapacity studentů pro výzkum, realističtější dotaz studentů, umožnění studentům prezentovat informace v přitažlivých formách,a nabízí studentům přístup k učebním zdrojům v rámci školy i mimo ni.
studentský výzkum. Studenti se kdysi spoléhali na místní a školní knihovny a jejich tištěné referenční materiály k výzkumným tématům. Nyní však počítačové technologie poskytují přístup k digitálním verzím těchto odkazů-a knihovnám po celém světě. Encyklopedie na CD-ROM poskytují informace, digitální obrázky, video, a zvuk, a také poskytují odkazy na webové stránky, kde studenti přistupují k nástrojům, jako jsou živé webové kamery a globální polohovací satelity. Slovníky a tezaury jsou zabudovány do textových procesorů. Prostřednictvím Internetu mohou studenti získat přístup k široké škále primárních a sekundárních zdrojů, včetně vládních dokumentů, fotografie, a deníky.
Studentská poptávka. Reformátoři vzdělávání věří, že vzdělávání musí být pro studenty skutečné a autentické. Technologie může zapojit studenty do aktivit v reálném světě. Ve vědách umožňují elektronické sondy studentům vědy shromažďovat přesná data o počasí nebo chemických reakcích a digitálně sledovat trendy a odpovídat na hypotézy. Grafické kalkulačky, tabulky a grafické software poskytují studentům matematiky schopnost vizualizovat obtížné matematické pojmy. Internetové konference, e-mail, elektronické diskusní skupiny) umožňují studentům komunikovat se svými vrstevníky z mnoha částí světa. V jazykovém umění studenti používají ruční počítače a bezdrátové sítě k vytváření společných psacích cvičení a čtení elektronických knih, které jim umožňují prozkoumat Související témata. Software pro mapování konceptů poskytuje všem studentům příležitost vytvořit rámec pro příběh nebo zprávu a zmapovat vazby mezi složitými postavami, jako jsou ty ve hře Shakespeara. V umění, studenti mohou prozkoumat obrazy originálních uměleckých děl prostřednictvím Internetu; s vhodným softwarem mohou vytvářet originální digitální umělecká díla nebo hudební skladby. Studenti tělesné výchovy se mohou pomocí elektronických sond dozvědět o vztahu mezi dopadem fyzického pohybu a fyziologickými změnami.
autentický dotaz studentů přesahuje sběr dat. To také znamená příležitost pro studenty zkoumat otázky nebo problémy, které se jich týkají. Komunikační technologie umožňuje studentům kontaktovat odborníky, jako jsou vědci, autoři knih, a političtí vůdci. Nástroje elektronické komunikace podporují interakce a zvyšují pravděpodobnost rychlých odpovědí. Studenti, kteří se chtějí dozvědět více o aktuální události, jako je experiment na mezinárodní vesmírné stanici, vědecké úsilí v Antarktidě, mezinárodní setkání ekologů, nebo musher během závodu Iditarod dogsled na Aljašce, mohou pomocí Internetu prozkoumat téma, účastnit se virtuální exkurze na akci, a sledovat událost, jak se vyvíjí prostřednictvím webové kamery. Tímto způsobem instruktážní technologie pomáhá studentům, kteří chtějí prozkoumat své vlastní otázky a obavy.
budování nových poznatků. James Pellegrino a Janice Altman (1997) věří, že předposlední použití technologie nastává, když studenti používají technologii k přechodu od spotřebitelů znalostí K výrobcům znalostí. Výsledky původního dotazování studentů mají obvykle podobu tištěných zpráv nebo ústních prezentací. Díky pokročilým technologiím mohou studenti prezentovat svá původní data nebo nově interpretovaná data integrací digitálního videa, zvuku a textu do dokumentů zpracovávaných slovem, multimediálních prezentací, videí nebo webových dokumentů. Místní, stát, národní, a mezinárodní mediální veletrhy poskytují studentům příležitosti k prokázání nových reprezentací znalostí, které jsou studenti schopni vytvořit, když dostanou příležitost. Mediální veletrhy předvádějí fotografie, originální digitální obrázky, režijní náklady, videa, a interaktivní multimediální projekty od studentů všech věkových skupin.
v minulosti oceněné projekty zahrnovaly video vytvořené čtvrtými srovnávači, které demonstruje jejich pocity ohledně přijetí, rozmanitosti a soucitu; interaktivní multimediální prezentace žáků druhého stupně o vodním cyklu a interaktivní multimediální projekt studenta střední školy zobrazující historii války, kterou zažila jedna rodina. Každý z těchto projektů ilustruje znalosti generované studenty, které by mohly být prokázány prostřednictvím tradiční papírové nebo výzkumné zprávy. Nástroje výukové technologie však poskytly studentům způsob, jak vyjádřit své znalosti zajímavějším způsobem.
přístup k učebním zdrojům. Některé školy nemají prostředky na to, aby poskytly všechny kurzy, které studenti mohou potřebovat nebo chtít. Pokročilé umístění a kurzy cizích jazyků mohou být pro školní systém obzvláště drahé, pokud není vysoká poptávka studentů. Interaktivní televize, internetové videokonference) poskytují studentům možnost účastnit se třídy, která se nachází v jiné škole, v jiném městě a dokonce v jiném státě nebo zemi. Výukové technologie mohou také sloužit výukovým potřebám studentů, kteří nemusí navštěvovat hodiny ve školní budově. Studenti, kteří jsou doma, Doma školeni, nebo kteří mohou být nuceni opustit školu, mohou využít samozřejmě nabízenou práci přes Internet. Virtuální střední školy, online vysokoškolské úvěrové kurzy, a neziskové společnosti zpřístupňují studentům kurzy prostřednictvím internetu. Prostřednictvím online programu, studenti mohou získat své středoškolské diplomy nebo GED, aniž by navštěvovali konkrétní školu.
výukové technologie také poskytují některým studentům důležitý přístup k tradiční výuce ve třídě. Studenti, kteří mají fyzické nebo poruchy učení, mohou používat různé pomocné technologie, aby byli aktivním členem běžné třídy. Braillovo písmo spisovatelé a čtečky obrazovky umožňují studentům s omezením zraku používat počítač pro práci a komunikaci. Různé přepínače umožňují studentům s omezenou pohyblivostí používat počítač, aby za ně mluvili a plnili úkoly. Přepínače, podobně jako počítačová myš, manipulují s počítačem pomocí dotykové podložky, pohybem hlavy nebo očí nebo dokonce dechem. Ruční výpočetní zařízení a specializovaný software umožňují studentům s poruchami učení fungovat v tradičních učebnách tím, že jim pomáhají organizovat myšlenky, struktura psaní, a řídit čas. Instruktážní technologie se také používá k poskytování alternativních forem hodnocení pro studenty se zdravotním postižením, včetně digitálních portfolií, která elektronicky zachycují úspěchy studentů, kteří nejsou schopni dokončit tradiční hodnocení.
přístupy k používání počítačů ve školách
funkce počítačů ve školách se liší od funkce jiných vzdělávacích technologií. V případě filmů, rozhlasu, instruktážní televize, režijních projektorů a dalších výukových médií se vzdělávací technologie používá k podpoře a posílení role učitele jako instruktora. Podpora učitelů byla také jedním z důvodů pro zavedení počítačů ve školách, ale nebyla jediným, ani nejdůležitějším ospravedlněním. Počítače jsou také propagovány jako důležitá součást školních osnov. Učení o počítačích a získávání počítačových dovedností přijali pedagogové i laická veřejnost jako nezbytný kurikulární požadavek, protože poskytují studentům nástroje potřebné k efektivnímu fungování v moderní americké společnosti. Role a funkce počítačů ve školách lze klasifikovat podle tří kategorií: (1) počítačová gramotnost, (2) počítače jako nástroje a (3) počítače jako katalyzátor transformace školy.
počítačová gramotnost. Počínaje 80. lety se předpokládalo, že všechny děti by se měly stát počítačově gramotnými. Zatímco význam pojmu počítačová gramotnost se v průběhu času měnil, očekává se, že všechny děti absolvují znalosti o roli počítačů ve společnosti a základních dovednostech v jejich provozu. Pedagogové nadále debatují o tom, jaké dovednosti jsou nezbytné a kdy a jak se nejlépe učí, ale existuje jen malá diskuse o tom, zda by studenti měli být kompetentní v používání počítačů. Žádná taková diskuse obklopuje školní použití filmu, rádio, a instruktážní televize.
počítače jako nástroje. S pokračujícím nárůstem výkonu počítače a poklesem nákladů školy neustále zvyšovaly počet počítačů ve školách a jejich používání studenty. Spíše než umisťovat počítače do specializovaných laboratoří, kde k nim mají studenti přístup pouze na omezenou dobu každý týden, byly počítače stále častěji umisťovány do knihoven a ve třídách. Začátek v roce 1990 se stal cílem učinit počítače všudypřítomnými a integrovat je do učebních osnov. Počítače se staly něčím víc, než tématem učebních osnov; stali se nástrojem, který studenti potřebovali k výkonu své práce. Od studentů se očekávalo, že budou používat Internet ke shromažďování informací a k vytváření zpráv používat textový editor a multimediální software. Zatímco jiná instruktážní média byla považována za nástroje pro učitele, počítače jsou přijímány jako nástroje pro učitele i studenty.
počítače jako katalyzátor školní reformy. V průběhu dvacátého století, technologičtí fanatici ohlašovali jednu nebo druhou technologii jako schopnost transformovat školy, ale takové transformace nenastaly. Film, rádio, televize, a další instruktážní média obohatily zdroje učebny dostupné učitelům. Nicméně, spíše než zpochybňovat tradiční praktiky ve třídě, byly použity k udržení tradičních postupů. Kultura školní docházky, s učiteli odpovědnými za výuku před třídou studentů, zůstal relativně konstantní. Někteří zastánci se domnívají, že počítače mají moc transformovat školy, protože zmocňují studenty způsobem, který předchozí technologie nedokázaly, protože zpochybňují autoritu učitelů, aby byli jediným zdrojem informací, a protože podporují aktivního, spíše než pasivního studenta. Počítače mohou nakonec poskytnout katalyzátor, který povede k transformaci školy.
Aktuální otázky týkající se používání vzdělávací technologie
efektivní využití technologie ve školách zahrnuje více než nákup vzdělávacích technologií a jejich integraci do učebních osnov. Existence technologie ve škole může vyvolat zvláštní obavy-zejména pokud jde o právní otázky, etické otázky, mediální gramotnost, a financování–které je třeba řešit.
právní otázky. Softwarové pirátství (instalace nelicencovaného softwaru) je důležitým právním problémem. Když je software zakoupen, kupující obvykle získá jednu licenci, která umožňuje instalaci tohoto softwaru pouze na jednom počítači. Školy mohou zakoupit licence na stránky, které umožňují instalaci softwaru na více počítačových stanicích. Zatímco praxe načítání softwaru bez licencí na více počítačů (pirátství) se může zdát neškodná školním úředníkům, je to forma krádeže, která vede k miliardám dolarů ve ztracených příjmech prodejců a může to mít za následek pokuty školním korporacím.
technologie také vyvolává důležité právní otázky týkající se autorských práv a soukromí. Technologie umožňuje snadnou duplikaci mnoha typů médií. S videorekordérem může učitel zaznamenat televizní program pro opětovné použití ve třídě. Umělecká díla, fotografie a články lze skenovat a reprodukovat digitálně. Internet poskytuje snadný přístup k digitálním obrázkům, filmům, hudbě a psaným dílům z celého světa; lze je stáhnout a použít v různých formátech, což vyvolává nejen otázky týkající se autorských práv, ale také plagiátorství.
pokud student nebo učitel používá část médií, která nejsou ve veřejné doméně (bez autorských práv), musí si být jisti, že neporušili doktrínu spravedlivého použití. Fair Use (§107 zákona o autorských právech z roku 1976) bere v úvahu účel použití, povahu díla chráněného autorskými právy, částku použitou ve srovnání s celým dílem a dopad použití ve třídě na komerční hodnotu díla. Proto, zatímco zobrazování videokazety ve třídě pro ilustraci bodu historie může být přípustné, stahování obrázků z Internetu do kalendáře pro studentskou radu k prodeji pravděpodobně není.
právo na soukromí a svobodu projevu je považováno za základní Americký ideál. S počítačovými technologiemi a internetem však existuje jen málo skutečného soukromí. Veškerá elektronická komunikace (e-mail, Webová fóra atd.) před příjezdem do cíle Projděte více počítačových webů. Během tohoto procesu se ukládají informace, které si může přečíst kdokoli, kdo k tomu má znalosti. Aby byla zajištěna bezpečnost a bezpečnost všech, musí být studenti a učitelé informováni o tom, že elektronická komunikace z jejich školy není soukromá a je přístupná. V roce 2000 Kongres schválil zákon o ochraně internetu dětí (CIPA) a zákon o ochraně internetu dětí v sousedství (NCIPA), které vyžadují, aby všechny školy a knihovny, které dostávají federální technologické prostředky, měly politiku bezpečnosti internetu na ochranu dětí před obscénním vizuálním zobrazením, obsahují dětskou pornografii nebo jsou jinak škodlivé pro děti. Přiměřeným opatřením na ochranu technologie může být internetový blok nebo filtrační software, který zabraňuje zobrazování nevhodného materiálu. Blokování softwaru a dalších postupů k vyloučení přístupu na webové stránky však vyvolává otázky týkající se práv na svobodu projevu zaručených Ústavou USA. Konflikt o svobodě slova, soukromí a povinnosti škol chránit děti činí tento problém v některých školních systémech poměrně kontroverzní.
etické otázky. Etické otázky se často týkají toho, zda školy poskytují studentům rovný přístup k technologiím. Otázky rovnosti žen a mužů vznikají, když se s dívkami zachází jinak než s chlapci, pokud jde o použití, a povzbuzení k použití, technologie. Dívky mají tendenci se zapsat do méně počítačových tříd, trávit méně hodin na počítači doma nebo ve škole, a je méně pravděpodobné, že si vyberou velké obory v oblastech souvisejících s počítačem než chlapci. Například v roce 2000 pouze 15 procent studentů, kteří absolvovali zkoušku Advanced Placement Computer Science, byly dívky. K tomuto rozdílu mezi pohlavími přispívá řada faktorů, včetně omezeného počtu ženských vzorů v oblastech souvisejících s počítačem, dospělých, kteří zvláště povzbuzují chlapce k používání počítačů a počítačových her, a software, který má tendenci cílit na zájmy chlapců více než na zájmy dívek.
digitální propast je rozdělení, které existuje mezi bohatými informacemi a chudými informacemi. Pokročilé technologie, a zejména Internet, poskytují snadný přístup k obrovskému množství informací. Digitální nerovnosti mohou existovat podél rasových, ekonomických, akademických výsledků (nízko dosažitelné versus vysoce dosažené třídy) a geografických (venkovských, městských a příměstských) linií. Student ve venkovské škole, která postrádá rychlé připojení k internetu, nemá stejný přístup k informacím jako student v blízkosti velkého města.
digitální propast také přesahuje školu. Ekonomicky zvýhodněné děti mají obvykle přístup k informačním zdrojům prostřednictvím internetového připojení a mikropočítačů doma. Ti, kteří jsou znevýhodněni, se musí spoléhat na omezené zdroje školy a veřejné knihovny. Menšinové studenty lze odradit od přístupu k online obsahu z důvodu neexistence expozice počítačům obecně nebo z důvodu nedostatku rasově a etnicky rozmanitých informací na internetu. A konečně, počítače jsou často používány jako odměna za vysoké dosažení studentů, opouštět ty studenty s horšími akademických záznamů, zatímco někteří studenti jsou prostě nejsou podporovány používat technologii k podpoře jejich zájem o akademiky.
mediální gramotnost. Mediální gramotnost je schopnost přístupu, hodnocení a vytváření informací. Samotní učitelé musí být nejen mediálně gramotní, ale musí také zajistit, aby jejich studenti měli přístup k informacím, které potřebují, byli schopni určit relativní zásluhy získaných informací a byli schopni reprezentovat informace, které shromáždili, novými způsoby pomocí různých forem médií, které mají k dispozici (tisk, video, audio, digitální). Koncept mediální gramotnosti není pro výpočetní techniku jedinečný. Po celá desetiletí, zastánci dětí vyjádřili znepokojení nad dopadem filmů a televize na děti a nad tím, zda děti mohou odlišit iluzi, která jim byla předložena, od toho, co je skutečné. Mediální gramotnost se stala pro pedagogy ještě větší odpovědností za výuku, protože Internet poskytuje přístup k obrovskému množství informací, z nichž většina je nepřesná nebo představuje zaujaté názory.
adekvátní financování. Úřad pro hodnocení technologií popsal čtyři překážky integrace technologií do výuky: nedostatečná příprava učitelů, nedostatečná vize technologického potenciálu, nedostatek času na experimentování a nedostatečná technická podpora. Každá z těchto překážek částečně pramení ze slabé nebo nekonzistentní finanční podpory technologií. Velká část peněz použitých na podporu technologií ve školách byla poskytnuta prostřednictvím zvláštních vládních prostředků nebo soukromých fondů. Technologické fondy se zřídka staly součástí běžného provozního rozpočtu školních systémů. Aby technologie dosáhla svého potenciálu, jsou potřebné finanční prostředky na zajištění odpovídajícího školení učitelů, udržování opraveného a aktuálního vybavení a na poskytnutí času potřebného pro učitele a administrátory k plánování způsobů efektivního využívání technologie. Teprve pak budou moci školy zažít výhody, které jim technologie přináší.