deta 2016-mødet var et forsøg på at sikre, at tilskuddet kunne leveres til at indsamle data ved at teste og replikere forskningsmodeller. Desuden så Deta Center ud til at engagere et samfund af personer, der var interesserede i at udføre forskning i fjernundervisning. Formålet med Deta 2016-topmødet var at høre fra de subgrant-modtagere og forskningsfæller, der udforsker disse forskningsspørgsmål på deres respektive institutioner. Under dette møde beskrev hver forsker kort deres studier i et lynrundformat. Dernæst fokuserede små gruppediskussioner på at identificere aktuelle udfordringer, de stod overfor ved at gennemføre disse undersøgelser og generere potentielle løsninger.
efter at have præsenteret deres studier samledes mødedeltagerne i tre små grupper for at diskutere de største udfordringer, de oplevede, da de gennemførte deres forskning. Efter at have udarbejdet en liste over udfordringer kom hver lille gruppe til enighed og identificerede de fem største udfordringer fra listen. Når identificeret, alle mødedeltagere stemte om de udfordringer, de opfattede som de mest presserende bekymringer for fjernundervisningsforskning for at prioritere deres betydning. Disse udfordringer er angivet nedenfor.
- manglende standardisering i forskningsprocessen for fjernundervisningsforskning. Der er logistiske spørgsmål omkring forskningsprocessen, der skal løses. Ofte ser det ud som en strømlinet proces på papir ikke nødvendigvis ud som sådan i den faktiske implementering. DETA forskere udtrykte en top udfordring for fjernundervisning forskning er at oversætte forskningsplanen til faktisk implementering på designfasen, dataindsamlingsfasen og analysefasen for fjernundervisningsstudier.
- tilskyndelse til deltagelse. Mange fjernundervisningsforskere står over for hindringen for at finde nok Fakultets-og elevdeltagere til at berettige en lyd, evidensbaseret forskningsprojekt. I betragtning af det økonomiske klima, der påvirker mange institutionelle ressourcer, er monetære incitamenter usandsynlige, eller incitamenterne resulterer i minimal deltagelse. Forskere står således over for vanskeligheden ved at finde kreative strategier til at tilskynde til deltagelse med begrænsede ressourcer.
- afhængighed af selvrapporterede data. Som med enhver forskningsindsats, der involverer menneskers meninger og adfærd, afhængighed af selvrapporterede data betyder, at vores data er ‘så gode som de svar, vi beder om. Nøjagtigheden af selvrapporterede data uden tilgængelighed af data til krydstjek er ukendt, hvilket er en udfordring i forskning udført på studerendes populationer.
- forskning er teambaseret, men der er mangel på kultur. Det vil sige, at forskning inden for fjernundervisning ofte kræver en gruppeindsats, der skal udføres effektivt. Alligevel tilskynder mange institutioner ikke teambaserede projekter, hvilket ofte er tydeligt i manglen på ressourcer, der gør det muligt for forskellige individer at kommunikere og arbejde sammen om et projekt.
- adgang til individuelle niveau data. Med følsomme og fortrolige oplysninger foretrækker institutionerne at levere data på aggregeret niveau. Selvom samlet niveau kan være en stor ressource for at få et ‘bredt slagtilfælde’ billede af eleverne på en bestemt institution, er individuelle niveau data ofte afgørende for at udføre streng empirisk forskning. Data på individuelt niveau, hvilket betyder information og data på den studerendes niveau, er vanskeligere at få adgang til, men alligevel nødvendigt, når man undersøger bestemte populationer og studerendes resultater.
andre Topudfordringer (i ingen særlig rækkefølge, som identificeret af grupperne):
- navigering IRB. Fjernundervisningsforskere indikerer, at en vellykket og præcis gennemførelse af en IRB er et problemområde i forskningsdesignprocessen. Denne udfordring forværres af hindringen for at identificere og kommunikere med andre, der effektivt har gennemført en IRB til fjernundervisningsforskning.
- manglende ressourcer til støtte for forskning. Mange forskere angiver vanskeligheden ved at gennemføre kvalitetsforskning uden de nødvendige ressourcer. Disse ressourcer inkluderer monetær kompensation, fakultet og studerende deltagere, viden om effektivt forskningsdesign, og fravær af et kommunikativt rum, hvor forskere kan hjælpe hinanden samt samarbejde om lignende projekter.
- studerende står undersøgelse træthed. Forskere indikerer, at studerende ofte klager over længden af undersøgelser. Også, fordi mange af fjernundervisningsforskningsprojekterne inkluderer undersøgelser som en måde at indsamle data på, studerende udviser frustration, da de konstant bliver bedt om at deltage i denne form for dataindsamling. Som resultat, studerende er mindre tilbøjelige til at deltage i undersøgelser uden ordentlig incitament, eller deres kvalitet af deltagelse er tvivlsom.
- forbedring af vores forståelse af, hvordan ekstern læring eller uden for klasseværelset læring passer ind i forskningsmodellen, såsom vejledning, akademisk støtte, studentdrevet informationslæring.
- pres for disciplinær forskning versus forskning i pædagogisk praksis. En udfordring er behovet for at producere forskning, der fokuserer inden for en bestemt akademisk disciplin snarere end at fokusere på den overordnede pædagogiske praksis, der kan informere kvalitetsundervisning og uddannelse. Det vil sige, det er almindeligt, at fjernundervisningsforskning er mindre bekymret over effektiv instruktionspraksis inden for online-modaliteter end at identificere forskellige måder, hvorpå online-modaliteter kan informere visse fagområder. Der er behov for mere generaliserbar og universel forskning med hensyn til fjernundervisning og undervisningspraksis.
- tilpasning af undersøgelsesspørgsmål med forskningsspørgsmål. Denne udfordring kommer fra processen med at omdanne konceptualiseringer til operationaliseringer. At oversætte ideerne i et forskningsspørgsmål til et håndgribeligt, målbart og/eller kvantificerbart element er ingen let opgave, der ofte kræver en fin balance mellem at inkorporere tidligere etableret operationalisering på området og hævde nye. Desuden tilbyder deta survey toolkit en række undersøgelsesspørgsmål og foranstaltninger, der kan toppe en forskers interesse, men det kan være svært at tilpasse eller udvikle et forskningsspørgsmål, der passer til undersøgelsen eller foranstaltningen. Desuden kan indsnævring af antallet af anvendte foranstaltninger eller fokusering på bestemte foranstaltninger kræve teoretisk viden.
- fejljustering af institutionens prioriteter og forskerens prioriteter. Mange gange er institutionerne fokuseret på at identificere praktiske bidrag til det, der studeres. Forskere er fokuseret på at finde resultater, mens institutioner søger at identificere praksis, der kan diffunderes. Forskernes resultater oversættes muligvis ikke naturligt til anbefalinger til praksis, og det kan være nødvendigt at udvikle en bro.
efter identificeringen af de største udfordringer diskuterede hver lille gruppe potentielle løsninger på disse udfordringer. Mens tiden forhindrede denne diskussion i at blive afsluttet i sin helhed, mødedeltagerne var i stand til at identificere nogle begyndelsesstrategier for at hjælpe med at tackle de nævnte udfordringer.
en af de primære løsninger var udviklingen af et online rum, hvor forskere inden for fjernundervisning og teknologiske fremskridt kan samarbejde og hjælpe hinanden med at navigere i de udfordringer og kompleksiteter, der kan karakterisere forskning på dette område. For eksempel diskuterede en gruppe, hvordan det ville være nyttigt, hvis forskere ville dele deres IRB-anmodningsmaterialer i dette online rum, så effektive og ineffektive eksempler kunne bruges som skabeloner om, hvad de skulle gøre, og hvad de skulle undgå. Dette online rum ville også fungere som en portal, hvor forskellige institutioner kunne dele deres studieideer og modtage feedback fra personer, der har gennemført lignende undersøgelser eller eksperter inden for det pågældende specialiseringsområde. De fleste strategier syntes at fokusere på praktiske og håndgribelige resultater, der ville hjælpe forskere med at forhandle og overvinde de udfordringer, der er fælles for fjernundervisningsforskning. DETA Center vil se ud til at skabe et sådant rum for samfundet.
Joosten, T., Harness, L. og Cusatis, R. (maj, 2016).