GoodTherapy

• 11. februar 2013
• af Andrea Schneider, læringsproblemer emne ekspert bidragyder

jeg var overbevist om, at Joe Smith—ikke hans rigtige navn, selvfølgelig—skrev sit brev V ‘ er forkert i anden klasse, og jeg syntes det var nyttigt at informere ham om sådan. Trods alt, han havde brug for al den hjælp, han kunne få, og jeg tænkte, som en ældre 7-årig pige, jeg havde monopol på, hvordan man laver den smukkeste V på papir-hvor clueless kunne Joe være, trods alt?

der er skrevet meget i nyere tid om, hvordan læringsstile er forskellige, neurologisk, mellem piger og drenge. Som mor til to drenge er dette emne kommet i spidsen i min egen husstand og har faktisk slået mig i ansigtet lejlighedsvis (metaforisk set). Eons fortid, jeg husker at være i stand til at sidde (med lethed og ingen anden tanke), kryds-tværs-æble-sauce, og holde mine hænder til mig selv under cirkel tid. Hvad var problemet med disse darned, skæve drenge, der bare ikke kunne sidde stille og vrikkede og krøllede, venter med tilbageholdt åndedræt til fordybning?

nå, spol frem 35 år og gå ind i mit liv som mor til to drenge. Sikke et vågneopkald det har været! Hvilken ære, privilegium, og læringsproces det har været, og fortsætter med at være, at pleje, guide, og uddanne mine dyrebare drenge. Jeg er så ked af Joe Smith og for min vurdering af hans V ‘ er! Humor mig med følgende, Hvis du læser dette, kære Joe.

vores kultur som helhed skal gøre mere for at støtte drenge og deres unikke ledninger i uddannelsesmæssige omgivelser. Selvom mine sønner har fordelen af store lærere og et nationalt respekteret skoledistrikt, strukturen i vores uddannelsessystem favoriserer ikke drenges unikke læringsstile. For dem med økonomiske og geografiske hindringer for adgang til uddannelsesstøttetjenester (vejledning osv.), omstændighederne er meget mere dystre. Vi, som nation, svigter vores unge mænd inden for uddannelsesstøtte. Og det er vi nødt til at ændre.

undersøgelser, der bruger PET-scanninger og MR ‘ er, viser, at drenge lærer meget anderledes end piger. En af pionererne, der studerer forskelle i kønsindlæringsstil, Michael Gurian, rapporterer flere nøglefaktorer, der adskiller pige / drengelæring:

• drenge viser flere områder i hjernen dedikeret til rumlige-mekaniske styrker, mens piger generelt viser fokus på verbal-følelsesmæssig behandling.
• piger er generelt fastnet til at være mindre impulsive, så de kan sidde stille, fokusere, læse og skrive i en tidligere alder end drenge.
• drenge er ofte fejldiagnosticeret med indlæringsvanskeligheder og opmærksomhedsunderskudsproblemer, når undervisere ikke er opmærksomme på den sarte neurologi hos den mandlige udviklende hjerne.
• drenges hjerner har brug for flere hviletider i løbet af en læringsdag. Når de keder sig, har drenge en tendens til at “udstille” mere end piger og kræver hvileperioder, før de genoptages i læring.
• drenge er fastnet til at være single-opgave fokuseret, mens pigernes kabelføring demonstrerer styrke i multitasking. Overgange er vanskeligere for drenge på grund af denne lateralisering af hjernen versus typisk kvindelig krydskommunikation af hjernehalvkugler.
• mindre iltetocin i hjernen hos mænd fører til mere aggression og legende ru-boliger. Piger er på den anden side mere disponeret for samarbejdsforhandling, har en meget lettere tid med impulskontrol og kan let sidde “på tværs af æble-sauce” i læsekredsen. Mange drenge har svært ved at sidde stille for at høre lærerens historie, da de er bevægelsesdrevne (kinestetiske) i deres læringsproces (forskning og fund Citeret fra Gurian, 2006).

det er ingen overraskelse, at i en undersøgelse af Gurian (2005) var 75% af eleverne i et specialundervisningsklasse drenge. Langt størstedelen af specialundervisningsstudentpopulationer er faktisk drenge. Dette fund er nysgerrig, fordi det fremhæver følgende: Drenge diagnosticeres med indlæringsvanskeligheder i en meget højere grad end piger på grund af muligvis 1) uddannelsesindstillinger, der ikke understøtter drengevenlige læringsmiljøer, 2) drenges neurokemi er anderledes og mere sårbar end pigernes, hvilket indikerer behovet for tilstrækkelig uddannelsesmæssig støtte til både drenge og pigers læringsstile, og 3) bevis for hyperaktiv adfærd er mere udbredt hos drenge, således måske en bias mere mod henvisning til specialundervisning for drenge (Hallahan og Kauffman, 2003).

under hensyntagen til de mange variabler, der påvirker læringsstil, herunder kultur, familiemiljø, modstandsdygtighed og temperament, da det vedrører motivation, genetik og livmodermiljø under drægtighed, anbefaler forskere blandt andet følgende tip til at sikre et drengevenligt uddannelsesmiljø:

1. drenge er energiske og motiverede af bevægelse. Undervisningsstilarter, der tilskynder til den oplevelsesmæssige/kinestetiske læringsmodalitet, understøtter drenges naturlige biokemi og hjælper dem med at forblive engagerede og fokuserede. Min søns storslåede lærer synger med sin klasse og spiller guitar; hun opdager regnorme og skaber isslotte med sine studerende. Hun er fantastisk. Jeg ville ønske, at alle drenge kunne have Fru Overstreet som deres lærer.
2. rumlige visuelle værktøjer (billeder/grafik) hjælper med Drenges neurologiske behov for at opnå læsefærdigheder. Storyboards skildrer billeder en dreng forestiller kan hjælpe med at oversætte historie til ord.
3. “drenge gør deres bedste arbejde, når lærere etablerer autentiske formål og meningsfulde, virkelige forbindelser.”(Gurian, 2006). Emner for læring, der er særligt interessante for drenge, inkluderer ideer, de direkte kan anvende i deres liv (videnskabsprojekter, der involverer spiring af et frø osv.).
4. Enkeltkønsgrupper til projekter kan være gavnlige. Piger har en tendens til at verbalisere under problemløsning via samarbejde og interaktiv læring. Drenge er single-task drevet neurologisk og nyder en blid skam, der kan omfatte et kammeratskab af uskadelig, aggressiv mandlig binding i form af sarkastiske (men uskyldige) nedslag og/eller grove boliger (kinestetisk binding ikke i modsætning til at spille fodbold eller karate).
5. Tillad drenge at vælge emner i læsning, der appellerer til dem (superhelte, faglitterære værker osv.).
6. sørg for tilstedeværelsen af positive mandlige rollemodeller (lærere, forældre, udvidet familie, vejledere, samfundsledere osv.) der understreger vigtigheden af uddannelse.
7. forældrehjælp med hjemmearbejde ansvarlighed. Hjælp din søn med at holde orden ved at føre tilsyn med ugentlige opgaver og fremhæve vigtigheden af en udpeget lektietid efter at have givet mulighed for kinæstetisk bevægelse og afladning af skoledagsstress.

ovenstående forslag er på ingen måde udtømmende, men kan anvendes i uddannelsesmæssige omgivelser og fortjener yderligere overvejelser for at støtte drenge i deres rejse mod selvtillid, formål og autentisk Bidrag til samfundet.

som mor til to drenge er jeg både beæret og forpligtet til at sikre, at mine sønner har den mest passende støtte til at guide og engagere dem i deres formelle uddannelse. Der er behov for meget forandring for at hjælpe vores fremtidige generationer af drenge med at komme ud af klasse K-12 med tillid, når de følger deres drømme ind i voksenalderen.

For mere om drenges læringsstile, se venligst:

1. Gurian, M. & Stevens, K. (2005). Drengens sind: at redde vores sønner fra at falde bagud i skole og liv. San Francisco: Jossey-Bass.
2. Gurian, M. (2006). Drengens vidunder. Tarcher-Putnam.
3. James, Abigail Norfleet (2007).Undervisning i den mandlige hjerne: hvordan drenge tænker, føler og lærer i skolen.