af Terry Heick
dette indlæg er blevet opdateret og genudgivet fra en artikel fra 2015
det er fristende at sige, at uanset hvor meget teknologi der skubber på uddannelse, vil enhver lærer altid have brug for at kende ikoniske lærerpraksis som vurdering, læseplandesign, klasseledelse og kognitiv coaching.
dette kan ende med at være sandt–hvordan uddannelse ændrer sig i de næste 20 år er et valg snarere end den uundgåelige tidevandsbølge af sociale og teknologiske ændringer, det er let at læne sig tilbage og vente på. Tænk på den meget begrænsede ændring i uddannelse siden 2000 sammenlignet med bilindustrien, computerindustrien, detailforbrugsindustrien osv. Store spring fremad er ikke en forudgående konklusion.
men det bliver nok lidt anderledes end det. Der er visse områder, hvor væsentlige ændringer er mere sandsynlige end andre. Det synes ikke sandsynligt, at eLearning–som vi nu forstår og bruger udtrykket–vil erstatte skoler og lærere. Asynkron læring–i dag, alligevel-mangler for meget til helt at erstatte lærere og skoler. (Blended learning er mere tilbøjelige til at være normen i det næste årti.)
Se også Typer af Blended Learning
vi har skrevet før om den slags ‘ting’ moderne lærere skal kunne gøre. Nedenfor er 15 opgaver, der er mindre færdighedsbaserede-og nogle lidt mere konceptuelle, samlet repræsenterer, hvordan undervisningen ændrer sig.
undervisning handler ikke længere om klasseledelse, test og levering af indhold.
hvordan undervisningen ændrer sig: 15 nye virkeligheder, som hver underviser står over for
Personalisering
den gamle: Administrer vurdering, Evaluer ydeevne, rapporter ydeevne, så-måske-foretag rå justeringer det bedste, du kan
det nye: Gør dit bedste for at identificere, prioritere og evaluere data for hver elev individuelt–i realtid
forskellen: Præcision
Resume
eller rettere, Bestem typen af data, der er vigtigst for hver elev, find ud af en måde at konsekvent få den slags data på, og analyser det derefter personligt eller Overvåg de algoritmer, der gør det for dig.
dette er ikke i modsætning til en bilmekaniker, der flytter karburatorer til brændstofindsprøjtningssystemer (som ikke selv bliver forældede) i 1980 ‘erne og 1990’ erne. førstnævnte var rå, hvilket krævede hyppige korrektioner og ‘tune-ups’ udført i hånden; sidstnævnte var langt mere præcis og krævede nye færdigheder fra mekanikerens side. I stedet for at foretage mekaniske justeringer blev mekanikere systemledere. Det vil sige, de brugte mere tid på at justere systemerne–sensorer, ECU ‘ er osv.–som selv foretog justeringerne.
datamængde & formularer
det gamle: tal, bogstaver og måske et søjlediagram eller cirkeldiagram
det nye: Sonder, farvekodede datakort, kriteriebaseret vurdering på nationalt niveau, normrefererede lokale dataresultater, placeringseksaminer, formative vurderingsdata
forskellen: Betydning & tilgængelighed
Resume
flere og flere lærere skal designe datakilder og visualiseringer—brugbare data anvendt meningsfuldt. Dagene med at tage en test og vente på resultater har været væk i årevis. Snart er det tid til at lægge bag os processen med endda øjeblikkelige dataresultater, medmindre disse data er pakket på en måde, der fremmer problemfri revision af læseplanen, vurdering, og instruktion.
eller skubbet videre, hvilket indhold en studerende møder, hvornår; hvilket samfund de forbinder med, hvornår; hvilket niveau af ‘kognitiv intensitet’ de når, hvornår. Tag for eksempel følgende datavisualisering.
“i dette eksempel fanger Deb Roys team hver gang hans søn nogensinde hørte ordet vand sammen med den sammenhæng, han så det i. De brugte derefter disse data til at trænge igennem videoen, finde hvert aktivitetsspor, der opstod sammen med en forekomst af vand og kortlægge det på en plan for lejligheden. Sådan kom de op med ordlandskaber: landskabet, som data efterlader i kølvandet.”
morgendagens lærere bliver derefter nødt til at tage vigtige beslutninger om de typer målinger, der er taget (se ovenfor), og hvordan det visualiseres, så vigtige mønstre, tendenser og muligheder fremhæves.
klasseledelse
den gamle: Minimer negative interaktioner (kamp, mobning osv.) og fremme overholdelse af regler og’forventninger’
det nye: nye former for ‘mobning’, bekymringer om online sikkerhed og privatliv, analysere og undertiden endda koordinere studerendes sociale interaktioner
forskellen: Skala
Resume
dette kan betyde fysiske samfund eller digitale. Lærere er nødt til at mobilisere studerende, hvad enten det er inden for klasseværelser, skoler, og på campusser, eller inden for lokalsamfund i et stedbaseret lærings-eller projektbaseret læringsscenarie. Undervisning i digitalt medborgerskab, forbindelse og mulighed vil være vigtigere end undervisningsindhold.
dette er en realitet i dag, ikke i morgen.
undervisning
Det Gamle: levering af indhold formet til universelt forbrug
det nye: Coaching, vejledning, støtte og kommunikation med studerende, når de navigerer i indhold og data
forskellen: virkelig værdsætter, hvordan studerende tænker
Resume
dagens lærer skal demonstrere for studerende ikke, hvordan man løser problemer, men hvorfor disse problemer skal løses. Det handler mindre om at oprette en PBL-enhed, hvor studerende rydder op i en lokal bæk eller park, men snarere lære de studerende, hvordan de selv kan identificere og arbejde igennem disse behov. Dette er det menneskelige element af kærlighed–ære de ting og rum omkring dig som en måde at leve på.
det samme gælder nysgerrighed–tænkning-højt gennem selvrefleksion. Udfordrende studerendes antagelser gennem digital kommentar eller ansigt til ansigt–interaktioner-og forbinde dem med samfund, der kan gøre det samme.
indhold
Det Gamle: oprindeligt underviste det ‘en klasse’, og derefter blev det en liste over standarder
det nye: forene hundreder af akademiske standarder–standarder, der inkluderer teknologi, statsborgerskab, læsefærdigheder osv. Dette går langt ud over ‘indholdsområder’ og er naturligvis ikke ideel
forskellen: Mængde
Resume
dette betyder ikke kun at kende standarden, planlægge dens beherskelse og derefter ‘undervise’ den, men at forene uoverensstemmelser ‘vandret’ inden for og på tværs af indholdsområder og derefter ‘lodret’ på tværs af klassetrin også. Og videre handler det ikke længere kun om dit klasse-eller indholdsområde, men også standarder fra et dusin andre organisationer, der alle ringer ind med velmenende, men i sidste ende uholdbare opgavelister.
Lektionsplanlægning
Den Gamle: Administrer gruppering, afslutning af klassearbejde og oprettelse af et ‘system’ til hjemmearbejde
det nye: tilpasning af arbejdsgange baseret på konstant skiftende omstændigheder (data, behov for at vide, studerendes interesse, ændringer i samfundet osv.) brug af flippede klasseværelser, digital distribution og endda selvstyret læring, mens du koordinerer med en PLC
forskellen: forbindelse og indbyrdes afhængighed
Resume
givet lokal kontekst og omstændigheder–teknologi, båndbredde, sociale muligheder og udfordringer osv.–hvilken slags arbejdsgang er mest effektiv for denne studerende?
er det fornuftigt at integrere hver elev i hvert lokalsamfund? Giver det mere mening her og mindre mening der?
i betragtning af lokale læsefærdighedsvaner og adgang, er det bedre at bruge mere tid på at samle kilder, evaluere kilder eller dele kilder? Hvilken slags justeringer skal vi foretage baseret på det, vi ved om den verden, de studerende vokser op i?
giver personlig mentoring mening eller givne emner inden for studier-landbrug, robotik, litteratur, musik osv.- giver digitale rum mere mening?
for denne studerende, lige her, lige nu, hvad har de brug for?
dine studerende
den gamle: modtagelse af en klasseliste
Det Nye: at se 30 (eller flere) individuelle mennesker, individuelle datasæt, individuelle udfordringer og muligheder
forskellen: at blive en mere menneskelig proces
Resume
dette bringer os til #6 (hvilket virkelig er en slags pointe, der er af det hele)–tager alle de mekaniske og gadgetbårne ting ovenfor og gør det ‘hele’ for den person, der står foran dig. Dette er ikke nyt, men kompleksiteten ved at gøre dette muligt dagligt er.
Andre Nye Virkeligheder Den Moderne Lærer Står Over For
8. Design af læringsoplevelser, der overføres problemfrit mellem hjem og skole. Så at få ‘skole’ til at forsvinde og endda give illusionen om, at du arbejder dig selv ud af et job.
9. Fejlfinding teknologi, herunder cloud-baserede spørgsmål, log-in info, etc.
10. Bekræftelse af studerendes privatliv / synlighed på tværs af scoringer af overvågede og ikke-overvågede sociale interaktioner om ugen; Valider juridiske spørgsmål, oplysninger om ophavsret osv.
11. Raffinering af kørselsspørgsmål og andre undersøgelsesspørgsmål på individuel studentbasis
12. Insistere på kvalitet-af ydeevne, skrivning, indsats, etc.- når planlægning, teknologi og selvrefleksion mislykkes
13. Evaluering af effektiviteten af læringsteknologi (udstyr, programmel og implementering af hver)
14. Filtrering af apps baseret på funktion, privatliv, operativsystem, omkostninger, kompleksitet, løbende vedligeholdelse osv.
15. Afklaring og fejring af læring, forståelse, fejl, fremskridt, kreativitet, innovation, formål og andre abstraktioner af undervisning og læring på et øjeblik for øjeblik
hvordan undervisningen ændrer sig: 15 nye virkeligheder, som hver underviser står overfor; billedattribution flickr-bruger nasagoddard