Chloe D ‘ Angelo ([email protected])
University of Ontario Institute of Technology
efterhånden som uddannelsessystemet og arbejdsstyrken udvikler sig til at blive mere teknologi inklusive, er det vigtigt for studerende at holde trit med moderne digitale tendenser, mens de stadig får en dyb forståelse af kursusindhold. Implementering af teknologi i læseplanen giver instruktører en uvurderlig mulighed for at forbedre studerendes engagement og akademisk succes. Studerende er i stand til at samarbejde med jævnaldrende ved hjælp af digitale platforme, udforske kreativitet gennem teknologiske funktioner, engagere sig i højere ordens tænkningsprocesser, deltage i forespørgselsbaseret læring, syntetisere information fra flere kilder og etablere en følelse af online social tilstedeværelse. Mens implementering af teknologi i læseplanen skifter læringsmiljøet til at være mere studentcentreret, instruktører spiller en integreret rolle i at guide forståelse, tilbyde hjælp og tage de nødvendige skridt for at sikre, at studerende er til stede og når deres læringsmål. Samlet set har studerende og lærere positive holdninger til teknologiintegration og føler, at det har en positiv indvirkning på elevernes tilfredshed, fremmer engagement og letter akademisk succes. Edmodo er et eksempel på en pædagogisk social medieplatform, der fungerer for at forbedre læringsprocessen, give eleverne mulighed for at blive mere fortrolige med teknologi, opfylde læringsmål og samarbejde med jævnaldrende og instruktører efter skoletiden. Det er en af de mange teknologiske applikationer, der kan implementeres i flere områder af læseplanen for at forbedre undervisnings-og læringsprocessen.
nøgleord: akademisk præstation, connectivisme, curriculum, Edmodo, engagement, teknologi
introduktion
i mange år har forskere og undervisere lagt meget fokus på at forstå forskellige metoder og strategier til optimering af studerendes læringsmiljø. Efterhånden som tiden skrider frem, og uddannelsessystemet fortsætter med at gå videre, lærere dedikerer rigelig tid til at udvikle nye måder at kommunikere kursusmateriale effektivt og på en måde, der gavner alle elever. Med teknologi bliver mere udbredt i det moderne samfund, er metoder til effektiv implementering af digitale applikationer i klasseværelset blevet et stort fokus i uddannelsessamfundet. Dette kapitel diskuterer måder, hvorpå teknologi kan implementeres i læseplanen for at forbedre studerendes engagement og succes. Der er fokus på, hvordan en bestemt teknologisk applikation, Edmodo, kan bruges i klasseværelset til at nå læringsmål.
baggrundsinformation
informationskommunikation og teknologi (IKT) læsefærdigheder har dybe konsekvenser for social kapital, hvad enten det er i form af uddannelsesinstitutioner, forhold mellem mennesker i samfundet eller universel kommunikation rundt om i resten af verden (Mignone & Henley, 2009). I en uddannelsesmæssig ramme kan teknologi lette mere fleksible og demokratiske stilarter for undervisning og læring, give eleverne mere autonomi og kontrol over deres læring og tilskynde til udvikling af kognitive kompetencer og forståelse (Buckingham, 2003). Inkorporering af digitale teknologier i klasseværelset kan føre til dybe fremskridt inden for studerendes engagement og læring, som kan sikre, at eleverne følger med efterspørgslen fra en teknologibaseret verden. Instruktører spiller en integreret rolle i at sikre, at de studerende engagerer sig effektivt med teknologi.
Links til Connectivisme
selvom det er godt forstået, at menneskelige interaktioner kan fremme motivation og dyb læring, kan interaktion med maskiner og digitale artefakter også give værdifulde afsætningsmuligheder til læring. Forskere foreslår, at læring hviler i mangfoldighed af meninger og opretholdelse af forbindelser er nødvendig for at lette løbende læring (784 Anderson, 2014 ). Hvis eleverne blev opfordret til at dele ideer gennem online netværk og undersøge, hvad andre studerende har delt om et bestemt emne, ville optimal læring finde sted.
teknologi i klasseværelset
talrige undersøgelser har understøttet ideen om, at implementering af teknologi i klasseværelset Letter meningsfuld læring, større brug af forudgående viden, hierarkisk kognitiv struktur, uddybning, større dybde af behandling og innovativ praksis (Hillman, 2014). Denne integration skifter læringsmiljøets fokus til at være mere elevcentreret og giver dem mulighed for at udvikle autonomi og kontrol over deres læring (Mo, 2011).
når du introducerer en teknologisk applikation i et klasseværelse, er det vigtigt at overveje, om funktionerne i denne teknologi er egnede til at imødekomme opgaveresultater. Det foretrækkes, at teknologien er designet på en sådan måde, at den er let at bruge for både instruktør og studerende og besidder alle de funktioner, der er nødvendige for at fremme studerendes læring.
instruktørers perspektiver på teknologi. Uddannere har generelt positive holdninger til implementering af teknologi i klasseværelset. Uddannere føler, at når de får passende træning i professionelle digitale kompetencer, kan de bruge teknologiske værktøjer i klasseværelset til at forbedre læringsprocessen for studerende (Kirkscey, 2012). Eksempler på faglige kompetencer, som undervisere føler bør indgå i uddannelse er teknologi-håndtering evner, pensum inklusion, teknologi infusion i uddannelsesaktiviteter, der giver evaluerende feedback, opmuntrende kollaborative øvelser med teknologi og reagere positivt på inddragelse af teknologi i klasseværelset (Gusman & Nussbaum, 2009).
studerendes perspektiver på teknologi. Det er vigtigt at overveje, hvordan studerende vil modtage teknologi, når de implementerer den i klasseværelset. Når eleverne opfatter, at egenskaberne ved en given teknologi er engagerende og gavnlige for deres læring, vil de sandsynligvis vedtage denne teknologi og bruge den til at forbedre deres forståelse af kursusindhold (Sun, Lee, Lee & lov, 2016). Nogle funktioner, der gør teknologien mere tiltalende for eleverne, er fleksibilitet, tilgængelighed, brugervenlighed og overordnet engagement. Generelt viser undersøgelser, at eleverne rapporterer højt niveau af tilfredshed med brugen af uddannelsesteknologi, da det giver dem mulighed for interaktivt at engagere sig i læring (Miller, Milholland & Gould, 2012). Studerende mener også, at teknologi letter en større forståelse af kursusindhold, bidrager til højere akademisk præstation og bedre forbereder dem til den teknologiafhængige arbejdsstyrke (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
teknologiens indvirkning på studerendes Engagement
talrige undersøgelser har understøttet ideen om, at den samlede studerendes motivation og engagement i læring forbedres ved implementering af undervisningsteknologi (Mo, 2011). Mere specifikt engagerer teknologien eleverne adfærdsmæssigt (mere indsats og tid brugt på at deltage i læringsaktiviteter); følelsesmæssigt (positivt påvirker holdninger og interesser mod læring) og kognitivt (mental investering for at forstå indhold). Uanset om teknologien er integreret i klassetiden eller efter skoletiden, får eleverne flere muligheder for at interagere med instruktører, samarbejde med jævnaldrende og engagere sig i læringsprocessen. Specifikke teknologieksempler, der har vist sig at forbedre elevernes engagement, omfatter internetkonferenceprogrammer, blogs, sociale netværkssider og digitale spil (Schindler et al., 2017).
teknologiens indvirkning på akademisk succes
inkorporering af brugen af flere teknologiske applikationer giver studerende mulighed for at deltage i højere ordens tænkning, forbedre kommunikationen, engagere sig i samarbejdende problemløsningsaktiviteter og diskussioner, kritisk reflektere over indhold og udvide digitale kompetencer (Schindler et al., 2017 ). Undersøgelser har sammenlignet forskelle i akademisk præstation mellem studerende, der er blevet undervist med teknologisk forbedring (dvs.forelæsningsoptagelser og podcasts) og dem, der er blevet undervist uden det. Resultaterne viste, at studerende, der lærte akademisk indhold i technology enhanced classroom, overgik dem, der lærte indholdet uden teknologi (Carle, Jaffee & Miller, 2009 ). Præstationen var større i interventionsgruppen i alle objektivt klassificerede vurderinger, der inkluderer papirer, midtvejs/afsluttende eksamensresultater og individuelle opgaver. Anden forskning har vist, at implementering af teknologi i klasseværelset forbedrer studerendes motivation til at forstå og udføre opgaver (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
barrierer for implementering
undersøgelser har afsløret, at instruktører mener, at der ikke er tilstrækkelig tid i klassen til at levere indhold og undervise digitale kompetencer til studerende (Kirkscey, 2012). Mens mange instruktører føler, at de har tilstrækkelig træning og er komfortable med at lære eleverne at bruge teknologi, er der simpelthen ikke tid nok til at gøre det. Andre barrierer for teknologiimplementering i klasseværelset er begrænset teknisk evne hos studerende, manglende finansiering, følelser af isolation ved læring, vanskeligheder med at forbinde med jævnaldrende, distraktion med andre applikationer og sætte grænser mellem klasse og privatliv (Sun et al., 2016 ). Imidlertid, med Opmærksomme pædagogiske strategier, instruktører kan overvinde disse barrierer og bruge teknologi til at forbedre studerendes engagement og succes.
applikationer
Integration i læseplanen
teknologi kan integreres bredt i flere aspekter af læseplanen. Som diskuteret, adskillige undersøgelser har understreget, at studerende og instruktører har positive synspunkter mod en teknologiinfunderet læseplan. Studerende er i stand til at drage fordel af brugen af teknologi på de fleste fagområder inden for læseplanen for at forbedre det samlede engagement og forståelse af indhold. Instruktører kan integrere teknologi i klassetimer, aktiviteter efter skoletid, opgaver og vurderingsmetoder. Med de snesevis af uddannelsesteknologiske ressourcer og applikationer, der tilbydes, instruktører kan tilpasse lektionsplaner, der ikke kun letter højere akademisk præstation for studerende, men også forberede dem på en teknologibaseret arbejdsstyrke. En specifik teknologisk applikation, der kan bruges i klasseværelset til at forbedre elevernes engagement og succes, er Edmodo (Edmodo, 2008).
Hvad er Edmodo? Edmodo er en teknologisk læringsplatform, der kan bruges til at lette online diskussioner, dele indhold, distribuere forskellige former for vurdering og fremme kommunikation mellem studerende og lærer., 2016). Det er en brugervenlig applikation, der er kompatibel med forskellige elektroniske enheder, herunder desktops, laptops, tablets og smartphones. Edmodo giver eleverne mulighed for at stille spørgsmål, gennemgå indhold, kommunikere med jævnaldrende og have løbende kontakt med deres instruktører efter skoletiden. Lærere er også i stand til at sende oplysninger, der muligvis er gået glip af i klassen, sende meddelelser og uploade akademisk indhold. Edmodo kan bruges til flere fagområder til at fange forskellige læseplaner forventninger. Det anbefales, at denne applikation bruges til studerende, der er bekendt med brugen af teknologi (dvs.mellemliggende Seniorafdelinger).
anvendelser i klasseværelset forskning tyder på, at der er et positivt forhold mellem lærerens umiddelbarhed og klarhed og elevernes kognitive interesse og engagement (2012). Funktionerne i Edmodo giver eleverne mulighed for at føle en følelse af forbindelse med deres instruktør og klassekammerater efter skoletiden. Ansøgningen giver eleverne mulighed for at oprette deres egen profil, uploade billeder og inkludere en biografi for at øge opfattelsen af social tilstedeværelse. Det er også tilgængeligt, idet eleverne kan logge på fra ethvert sted, der har internetadgang og har øjeblikkelig kontakt med deres instruktør og jævnaldrende. Studerende er i stand til at opretholde sociale relationer med deres klassekammerater, interagere løbende, diskutere emner dækket i klassen og gennemgå kursusmateriale. I det væsentlige etablerer Edmodo en følelse af fællesskab blandt lærere og studerende på afstand. At opnå social tilstedeværelse gennem en teknologisk applikation som Edmodo har mange fordele for eleverne. Nogle af disse fordele inkluderer støtte til kognitivt og affektivt læringsmål, fremme engagement, lette indre motivation, skabe positive gruppeinteraktioner og forbedre selveffektivitet (Aragon, 2003).
samlet set føler eleverne, at Edmodo gør det muligt for dem at føle sig forbundet med medlemmerne af deres klasseværelse og få deres læringsbehov opfyldt selv hjemmefra (Yunkul & Cankaya, 2017). Undersøgelser har vist, at elevernes opfattelse af Edmodo er positiv, da det er brugervenligt og letter effektiv kommunikation og læring (Al-Said, 2015). Studerende rapporterer også, at applikationen giver dem mulighed for at føle sig forbundet med deres instruktør og jævnaldrende, mens de har deres akademiske behov opfyldt. Når man analyserer det overordnede layout af Edmodo, identificerer brugerne sin slående lighed med det sociale medienetværk Facebook. Da mange elever i både grundskolen og gymnasiet har en Facebook-konto, finder eleverne funktionerne i Edmodo relatable og nemme at bruge (784> 2013).
kritik af Edmodo. Selvom integrering af brugen af teknologi i læseplanen har vist sig at forbedre studerendes engagement og succes, er der nogle begrænsninger. Mens de fleste studerende rapporterer høje niveauer af tilfredshed med Edmodo, rapporterer nogle, at applikationen oprindeligt er overvældende på grund af dens mange funktioner (Al-Said, 2015). Der er også argumentet om, at studerende ikke får mulighed for at tage pauser og midlertidigt frigøre sig fra deres akademikere, da applikationen sender hyppige klassemeddelelser. Da dette kan resultere i en vis frustration for studerende, anbefales det, at instruktører foreslår tidsrammer for brug af applikationen efter skoletiden.
konklusioner og fremtidige anbefalinger
efterhånden som teknologien bliver mere og mere udbredt i uddannelsessystemet og arbejdsstyrken, er det vigtigt for studerende at blive fortrolige med forskellige digitale applikationer. Integrering af teknologi i læseplanen giver ikke kun eleverne mulighed for at udvide deres færdigheder og lykkes akademisk, det forbereder dem også til den virkelige verden efter eksamen. Mens uddannelsesteknologi skifter læringsmiljøet fra at være lærercentreret til elevcentreret, er det vigtigt, at lærerne nøje tænker gennem effektive implementeringsmetoder. Da der er hundredvis af teknologiske applikationer derude, hver med kendetegn, er det vigtigt, at lærere guider eleverne i processen med at lære om disse teknologier for at forhindre dem i at blive overvældede. Det anbefales, at lærerne også giver løbende feedback til eleverne gennem deres erfaringer med at bruge teknologi.
fremtidige anbefalinger vil omfatte udvikling af mere forskning vedrørende metoder til effektiv implementering af teknologi i læseplanen. Mens dette kapitel har fokuseret på den indflydelse, som teknologien har på studerendes engagement og succes, forskning kunne gøres for at forstå metoder, som undervisere kan bruge til at lette denne proces.
Al-Said, K. M. (2015). Elevernes opfattelse af Edmodo og mobil læring og deres reelle barrierer mod dem. TOJET: den tyrkiske online Journal for uddannelsesteknologi, 14 (2).
Aragon, S. R. (2003). At skabe social tilstedeværelse i online miljøer. Nye retningslinjer for voksen-og efteruddannelse, 2003(100), 57-68.
Buckingham, D. (2003 ). Medieuddannelse: læsefærdigheder , læring og moderne kultur, Polity Press, Cambridge
Carle, A. C., Jaffee, D., & Miller, D. (2009). At engagere universitetsstuderende og ændre akademisk præstation med teknologi: en kvasi-eksperimentel forundersøgelse. Computere & Uddannelse, 52(2), 376-380.
Crus, M. B., & Crus, S. B. B. (2013). Brugen af internetbaserede sociale medier som et redskab til at forbedre elevernes læringserfaringer inden for biologiske videnskaber. Højere Læreanstalter Forskning Kommunikation, 3 (4), 68-80.
Edmodo. (2008). Hentet fra https://partnerships.edmodo.com
Gusman, A., & Nussbaum, M. (2009). Undervisningskompetencer til teknologiintegration i klasseværelset. Tidsskrift for computerassisteret læring, 25 (5), 453-469.
Hillman, T. (2014). At finde plads til studerendes innovative praksis med teknologi i klasseværelset. Læring, medier og teknologi, 39(2), 169-183
Kirkscey, R. (2012). Gymnasieinstruktørers perspektiver på integration af informations-og kommunikationsteknologi (IKT) med kursusindhold. Amerikansk Gymnasial Uddannelse, 17-33.
J. P. (2013). Foreninger mellem lærerens kommunikationsadfærd, studerendes interesse og engagement: en gyldighedstest. Kommunikation Uddannelse, 62 (1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Virkningen af informations-og kommunikationsteknologi på social kapital i oprindelige samfund i Canada. Tidsskrift for Information, Information og organisationer, 4, 127-145
Miller, J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). Bestemmelse af elevernes holdninger til brugen af et klasseværelsesrespons i gæstfrihedskurser. Tidsskrift for gæstfrihed & Turisme Uddannelse, 24 (2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, N. B. (2000). Studerendes motivation og internetteknologi: er studerende bemyndiget til at lære videnskab? Tidsskrift for forskning i videnskabsundervisning, 37 (5), 459-479.
Mo, S. (2011). Bevis for undervisningsteknologi og studerendes engagement i et revisionskursus. Academy of Educational Leadership Journal, 15 (4), 149.
Purnavarman, P., Susilavati, S., & Sundayana, M. (2016). Brugen af Edmodo i undervisning i skrivning i en blandet læringsindstilling. Indonesisk Tidsskrift for Anvendt Lingvistik, 5 (2), 242-252.
Schindler, L. A., Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Computerbaseret teknologi og studerendes engagement: en kritisk gennemgang af litteraturen. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14 (1), 25.
Sol, S., Lee, P., Lee, A., & Lov, R. (2016). Opfattelse af egenskaber og beredskab til uddannelsesteknologi: Hospitality management studerendes perspektiver. Tidsskrift for gæstfrihed & Turisme Uddannelse, 28(3), 142-154.
Vang, S., Chen, L., & Anderson, T. (2014). En ramme for interaktion og kognitivt engagement i connectivistiske læringssammenhænge. Den internationale gennemgang af forskning i åben og distribueret læring, 15 (2). Teknologi og organisationer, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). Studerendes holdninger til Edmodo, et socialt læringsnetværk: en skalaudviklingsundersøgelse. Tyrkisk Online tidsskrift for fjernundervisning(TOJDE), 18 (2).