La idea de un «año sabático» ha generado un interés sustancial entre fuentes de medios populares, académicos e instituciones prestigiosas en los Estados Unidos en los últimos años. La Asociación de Año Sabático afirma que los años sabáticos pueden tener lugar a nivel nacional o internacional, pero deben implicar «aumentar la autoconciencia, aprender sobre diferentes perspectivas culturales y experimentar con posibles carreras futuras» («¿Qué es un Año Sabático?,» 2013). Los años sabáticos son más comunes para los estudiantes en el Reino Unido, otras partes de Europa y Australia que en los Estados Unidos; sin embargo, están aumentando en popularidad en los Estados Unidos, como lo demuestra una industria en auge de programas de años sabáticos, la prolífica publicación de guías de recursos y el inicio de la Asociación de Años Sabáticos, una organización de acreditación y establecimiento de estándares para años sabáticos reconocida por el Departamento de Justicia de los Estados Unidos y la Comisión Federal de Comercio.
La siguiente tabla detalla los resultados más significativos reportados durante su año sabático, según se informó en la Encuesta Nacional de Exalumnos del Año Sabático en 2015. Los datos están codificados por colores según las categorías Personales, de Compromiso Global y de Carrera & de la Universidad.
Aunque se han realizado pocos estudios empíricos para examinar experiencias de año sabático para estudiantes estadounidenses, en general, se cree que tomar un año sabático es un esfuerzo valioso. REINO UNIDO El secretario de Relaciones Exteriores, Jack Straw, ha promovido públicamente las prácticas de año sabático, argumentando que » Tomar un año sabático es una gran oportunidad para que los jóvenes amplíen sus horizontes, haciéndolos ciudadanos más maduros y responsables. Nuestra sociedad solo puede beneficiarse de los viajes que promueven el carácter, la confianza y las habilidades para tomar decisiones » (citado en Simpson, 2005, p. 453). Hasta la fecha, gran parte de la evidencia anecdótica, así como algunos estudios revisados por pares, han identificado efectos positivos asociados con la participación, en relación con el desarrollo del lenguaje («Bridge Year Program», s. d.; Clagett, 2012; King, 2011; Lyons et al., 2012; Simpson, 2005; Spenader, 2011), crecimiento personal (Birch & Miller, 2007; «Bridge Year Program,» s. d.; King, 2011; Knight, 2014; Martin, 2010; O’Shea, 2011b; Stehlik, 2010), y logros universitarios y profesionales para estudiantes en el Reino Unido y Australia (Birch & Miller, 2007; King, 2005; 2011; Knight, 2014; Martin, 2010; O’Shea, 2011b; Stehlik, 2010). En todo Estados Unidos, no menos de 160 colegios y universidades han comenzado a adoptar la idea de un Año Sabático, con diferentes grados de intensidad («Universidad en apoyo del Año Sabático», s. d. Por lo general, las instituciones proporcionan información de aplazamiento, oportunidades y requisitos en sus sitios web de admisión. Por ejemplo, la página de admisiones de Middlebury College incluye «Un Mensaje Especial del Decano de Admisiones a Todos los Posibles Solicitantes de Middlebury College» sobre tomar un año sabático. La Universidad de Harvard recomienda tomar un año sabático en su carta de aceptación. La Universidad de Carolina del Norte – Chapel Hill ofrece becas a los estudiantes que desean tomar un año sabático a través de su Beca Global de Año Sabático en el Campus Y.
Bob Clagett, ex decano de Admisiones de Middlebury College, diseñó una metodología reciente para hacer un seguimiento del rendimiento superior/inferior de los estudiantes de año sabático. Esta metodología rastreó la calificación académica de un estudiante entrante, incluyendo todo lo de naturaleza académica que se recibe en el proceso de solicitud. Cuando Clagett controló la calificación académica y observó el rendimiento académico real de los estudiantes que tomaron un año sabático en comparación con su rendimiento previsto en función de su calificación académica, los estudiantes que tomaron un año sabático casi siempre tuvieron un rendimiento académico excesivo en la universidad, generalmente en un grado estadísticamente significativo, y lo más importante, se demostró que el efecto positivo de tomar un año sabático perduró durante los cuatro años.
La Universidad de Princeton tiene su propio Programa de Año Puente que » ofrece un enfoque verdaderamente innovador para el aprendizaje, uno que es más experiencial y más profundamente transformador que cualquier cosa que la mayoría de los estudiantes que ingresan a la universidad se hayan encontrado durante la escuela secundaria. El conocimiento, la comprensión y las habilidades adquiridas a través del Año Puente no solo sirven para mejorar la experiencia de pregrado de un estudiante en Princeton, sino que también contribuyen a la fortaleza general de la comunidad educativa de la Universidad.»(«Bridge Year Program,» n.d.)
La creencia en los beneficios de las experiencias de año sabático o año puente tanto para los estudiantes como para las instituciones está impulsando un mayor apoyo de colegios y universidades.
A pesar de la creciente popularidad, hay una escasez de investigación académica sobre la naturaleza y los resultados de las experiencias de año sabático en general (King, 2011; O’Shea, 2011b; Stehlik, 2010). De la investigación revisada por pares existente, que se limita a aproximadamente diez estudios, solo uno se centra en estudiantes estadounidenses. Además, pocos de los estudios han incluido tamaños de muestra superiores a 30 (O’Shea, 2011b; Spenader, 2011).
Este estudio tiene como objetivo comprender mejor a la población de estudiantes que han participado previamente en años sabáticos, así como al grupo de estudiantes que participan en programas de años sabáticos acreditados por el GYA. Además, este estudio tiene como objetivo identificar los efectos reportados por los participantes de la participación en el año sabático. Este estudio utilizará métodos de encuesta basados en la web para obtener esta información.
- Birch, E. R., & Miller, P. W. (2007). Las características de los estudiantes de «año sabático» y sus resultados académicos terciarios. Historial Económico, 83(262), 329-344.
- Programa de Año Puente. (n. d.). Programa del Año del Puente. Princeton.Edu Consultado el 17 de marzo de 2013, de http://www.princeton.edu/bridgeyear/
- Clagett, R. (2012, 26 de septiembre). Regresiones en GPA, Clases de 2011-14.
- King, A. (2011). ¿Cuidando el hueco? Las cuentas de los jóvenes de tomar un Año Sabático como una forma de trabajo de identidad en la educación superior. Journal of Youth Studies, 14 (3), págs. 341 a 357.
- Lyons, K., Hanley, J., Wearing, S., & Neil, J. (2012). Turismo voluntario de año sabático: ¿Mitos de la Ciudadanía Global? Annals of Tourism Research, 39(1), 361-378.
- Martin, A. J. (2010). ¿Los estudiantes deben tener un año sabático? Factores de motivación y rendimiento relevantes para el tiempo fuera después de terminar la escuela. Revista de Psicología Educativa, 102 (3), 561-576.
- O’Shea, J. (2011a). Delaying the Academy: A Gap Year Education (en inglés). Tesis.
- O’Shea, J. (2011b). Delaying the academy: A gap year education (en inglés). Enseñanza en la Educación Superior, 16 (5), 565-577.
- O’Shea, J. (2013). Año sabático: Cómo retrasar la universidad cambia a las personas de la manera que el mundo necesita. The Johns Hopkins University Press.
- Simpson, K. (2005). ¿Abandonar o inscribirse? La profesionalización de los viajes juveniles. Antípoda, 37 (3), 447-469.
- Spenader, A. (2011). Aprendizaje de idiomas y aculturación: Lecciones de estudiantes de secundaria y de intercambio de año sabático. Foreign Language Annals, 44 (2), 381-398.
- Stehlik, T. (2010). Mind the gap: bachilleres aspiraciones y el retraso de las vías y la educación superior. Journal of Education and Work, 23 (4), págs. 363 a 376.