L’idée d’une « année sabbatique » a suscité un intérêt considérable parmi les sources médiatiques populaires, les universitaires et les institutions prestigieuses aux États-Unis ces dernières années. L’Association des années sabbatiques affirme que les années sabbatiques peuvent avoir lieu au niveau national ou international, mais doivent impliquer « une prise de conscience de soi accrue, l’apprentissage de différentes perspectives culturelles et l’expérimentation de futures carrières possibles » (« Qu’est-ce qu’une année sabbatique?, » 2013). Les années sabbatiques sont plus fréquentes pour les étudiants au Royaume-Uni, dans d’autres régions d’Europe et en Australie qu’aux États-Unis. cependant, elles gagnent en popularité aux États-Unis, comme en témoigne l’industrie florissante des programmes d’années sabbatiques, la publication prolifique de guides de ressources et la création de la Gap Year Association, une organisation d’accréditation et de normalisation pour les années sabbatiques reconnue par le département de la Justice des États-Unis et la Federal Trade Commission.
Le tableau suivant détaille les résultats les plus significatifs rapportés au cours de leur année sabbatique, comme indiqué dans l’Enquête nationale sur les anciens élèves de l’Année sabbatique en 2015. Les données sont codées par couleur en fonction des catégories collégiales Personnelles, d’Engagement mondial et de Carrière &.
Bien qu’il y ait eu peu d’études empiriques entreprises pour examiner les expériences d’année sabbatique pour les étudiants américains, en général, on pense que prendre une année sabbatique est une entreprise précieuse. ROYAUME-UNI Le ministre des Affaires étrangères, Jack Straw, a publiquement promu les pratiques de l’année sabbatique, affirmant que « Prendre une année sabbatique est une excellente occasion pour les jeunes d’élargir leurs horizons, ce qui en fait des citoyens plus matures et plus responsables. Notre société ne peut que bénéficier de voyages qui favorisent le caractère, la confiance, les compétences décisionnelles » (tel que cité dans Simpson, 2005, p. 453). À ce jour, de nombreuses données anecdotiques ainsi que certaines études évaluées par des pairs ont identifié des effets positifs associés à la participation, liés au développement du langage ( » Bridge Year Program « , s.d.; Clagett, 2012; King, 2011; Lyons et al., 2012; Simpson, 2005; Spenader, 2011), la croissance personnelle (Birch & Miller, 2007; » Bridge Year Program », s.d.; King, 2011; Knight, 2014; Martin, 2010; O’Shea, 2011b; Stehlik, 2010), et le niveau d’études collégiales et de carrière des étudiants au Royaume-Uni et en Australie (Birch & Miller, 2007; King , 2011; Chevalier, 2014; Martin, 2010; O’Shea, 2011b; Stehlik, 2010). Aux États-Unis, pas moins de 160 collèges et universités ont commencé à adopter l’idée d’une année sabbatique, avec des degrés d’intensité différents ( » University in Support of Gap Year « , s.d.) Le plus souvent, les établissements fournissent des informations sur les reports, ainsi que les possibilités et les exigences sur leurs sites Web d’admission. Par exemple, la page d’admission du Middlebury College comprend « Un Message spécial du doyen des admissions à Tous les candidats potentiels au Middlebury College » sur la prise d’une année sabbatique. L’Université Harvard recommande de prendre une année sabbatique dans sa lettre d’acceptation. L’Université de Caroline du Nord – Chapel Hill offre des bourses d’études aux étudiants souhaitant prendre une année sabbatique grâce à leur bourse mondiale sur le Campus Y.
Bob Clagett, ancien doyen des admissions au Middlebury College, a conçu une méthodologie récente pour suivre les performances supérieures/inférieures des étudiants en année sabbatique. Cette méthodologie a suivi la note académique d’un étudiant entrant, y compris tout ce qui est de nature académique reçu dans le processus de candidature. Lorsque Clagett a contrôlé la note académique et a examiné le rendement scolaire réel des étudiants qui ont pris une année sabbatique par rapport à leur rendement prévu en fonction de leur note académique, les étudiants qui ont pris une année sabbatique ont presque toujours surperformé leurs résultats scolaires au collège, généralement à un degré statistiquement significatif, et surtout, l’effet positif de la prise d’une année sabbatique a été démontré sur les quatre années.
L’Université de Princeton gère son propre programme d’année de transition qui « offre une approche vraiment innovante de l’apprentissage, une approche plus expérientielle et plus profondément transformatrice que tout ce que la plupart des étudiants entrant au collège auront rencontré au lycée. Les connaissances, la compréhension et les compétences acquises au cours de l’année de transition servent non seulement à améliorer l’expérience de premier cycle d’un étudiant à Princeton, mais contribuent également à la force globale de la communauté éducative de l’Université. » ( » Programme de l’année de transition « , s.d.)
La croyance dans les avantages des expériences d’année sabbatique ou d’année de transition pour les étudiants et les établissements entraîne un soutien croissant de la part des collèges et des universités.
Malgré la popularité croissante, il y a une pénurie de recherches scientifiques sur la nature et les résultats des expériences d’année sabbatique en général (King, 2011; O’Shea, 2011b; Stehlik, 2010). Parmi les recherches évaluées par des pairs existantes, qui sont limitées à une dizaine d’études, une seule se concentre sur les étudiants américains. De plus, peu d’études ont inclus des tailles d’échantillon supérieures à 30 (O’Shea, 2011b; Spenader, 2011).
Cette étude vise à mieux comprendre la population d’étudiants ayant déjà participé à des années sabbatiques, ainsi que le groupe d’étudiants participant à des programmes d’année sabbatique accrédités par la GYA. De plus, cette étude vise à identifier les effets déclarés par les participants de la participation à une année sabbatique. Cette étude utilisera des méthodes d’enquête en ligne pour obtenir ces informations.
- Birch, E. R., & Miller, P. W. (2007). Les caractéristiques des étudiants en « année sabbatique » et leurs résultats scolaires dans l’enseignement supérieur. Dossier économique, 83 (262), 329-344.
- Programme de l’année du Pont. (s.d.). Programme de l’Année du Pont. Princeton.Edu . Extrait le 17 mars 2013 de http://www.princeton.edu/bridgeyear/
- Clagett, R. (26 septembre 2012). Régressions sur la GPA, Classes de 2011-14.
- King, A. (2011). Attention à l’écart? Les récits des jeunes sur la prise d’une année sabbatique comme forme de travail identitaire dans l’enseignement supérieur. Journal of Youth Studies, 14 (3), 341-357.
- Lyons, K., Hanley, J., Wearing, S., & Neil, J. (2012). Tourisme bénévole en année sabbatique: Mythes de la citoyenneté mondiale? Annales de la recherche touristique, 39 (1), 361-378.
- Martin, A. J. (2010). Les étudiants devraient-ils avoir une année sabbatique? Facteurs de motivation et de performance pertinents au temps mort après la fin de l’école. Journal de psychologie de l’éducation, 102 (3), 561-576.
- O’Shea, J. (2011a). Retarder l’Académie: Une Année Sabbatique. Thèse.
- O’Shea, J. (2011b). Retarder l’académie: Une année sabbatique. Enseignement dans l’enseignement supérieur, 16(5), 565-577.
- O’Shea, J. (2013). Année sabbatique: Comment retarder l’université change les gens de la manière dont le monde a besoin. Les presses de l’Université Johns Hopkins.
- Simpson, K. (2005). Abandonner ou s’inscrire? La professionnalisation du voyage des jeunes. Antipode, 37(3), 447-469.
- Spenader, A. (2011). Apprentissage des langues et acculturation : Leçons de lycéens et d’étudiants en année sabbatique. Annales des langues étrangères, 44(2), 381-398.
- Stehlik, T. (2010). Attention à l’écart: aspirations de sortie de l’école et parcours retardés vers l’enseignement supérieur et supérieur. Journal de l’éducation et du travail, 23 (4), 363-376.