La réunion DETA 2016 visait à garantir le produit livrable de la subvention pour collecter des données en testant et en reproduisant des modèles de recherche. De plus, le Centre DETA a cherché à mobiliser une communauté de personnes intéressées à mener des recherches sur l’enseignement à distance. L’objectif du Sommet DETA 2016 était d’entendre les lauréats et les boursiers de recherche qui explorent ces questions de recherche dans leurs établissements respectifs. Au cours de cette réunion, chaque chercheur a brièvement décrit ses études dans un format rond comme l’éclair. Ensuite, les discussions en petits groupes ont porté sur l’identification des défis actuels auxquels ils étaient confrontés dans la réalisation de ces études et la génération de solutions potentielles.
Après avoir présenté leurs études, les participants à la réunion se sont réunis en trois petits groupes pour discuter des principaux défis qu’ils ont rencontrés lors de la conduite de leurs recherches. Après avoir compilé une liste de défis, chaque petit groupe est parvenu à un consensus et a identifié les cinq principaux défis de la liste. Une fois identifiés, tous les participants à la réunion ont voté sur les défis qu’ils considéraient comme les préoccupations les plus urgentes pour la recherche à distance afin de prioriser leur importance. Ces défis sont énumérés ci-dessous.
- Manque de normalisation dans le processus de recherche pour la recherche à distance. Il y a des problèmes logistiques entourant le processus de recherche qui doivent être réglés. Souvent, ce qui semble être un processus rationalisé sur le papier ne se présente pas nécessairement comme tel dans la mise en œuvre réelle. Les chercheurs de la DETA ont exprimé que l’un des principaux défis de la recherche sur l’enseignement à distance consiste à traduire le plan de recherche en une mise en œuvre effective au stade de la conception, de la collecte de données et de l’analyse pour les études d’enseignement à distance.
- Incitation à la participation. De nombreux chercheurs en enseignement à distance font face à l’obstacle de trouver suffisamment de professeurs et d’étudiants participants pour justifier un projet de recherche solide et fondé sur des données probantes. Étant donné le climat économique qui influence de nombreuses ressources institutionnelles, les incitations monétaires sont peu probables, ou l’incitation se traduit par une participation minimale. Ainsi, les chercheurs sont confrontés à la difficulté de trouver des stratégies créatives pour encourager la participation avec des ressources limitées.
- Confiance dans les données autodéclarées. Comme pour toute entreprise de recherche impliquant des opinions et des comportements humains, le recours aux données autodéclarées signifie que nos données sont « aussi bonnes que les réponses que nous demandons. »L’exactitude des données autodéclarées, sans la disponibilité de données pour recoupement, est inconnue, ce qui constitue un défi dans les recherches menées sur les populations d’étudiants.
- La recherche se fait en équipe, mais il y a une absence de culture. Autrement dit, la recherche dans le domaine de l’enseignement à distance nécessite souvent un effort de groupe pour être menée efficacement. Pourtant, de nombreuses institutions n’encouragent pas les projets en équipe, ce qui est souvent évident dans le manque de ressources qui permettraient à des individus disparates de communiquer et de travailler ensemble sur un projet.
- Accès aux données au niveau individuel. Avec des informations sensibles et confidentielles, les institutions préfèrent fournir des données agrégées. Bien que le niveau global puisse être une excellente ressource pour obtenir une image globale des étudiants d’un établissement particulier, les données au niveau individuel sont souvent impératives pour mener des recherches empiriques rigoureuses. Les données au niveau individuel, c’est-à-dire les informations et les données au niveau de l’élève, sont plus difficiles d’accès, mais nécessaires lors de l’examen de certaines populations et des résultats des élèves.
Autres principaux défis (sans ordre particulier, tels qu’identifiés par les groupes):
- Navigation IRB. Les chercheurs en enseignement à distance indiquent que la réussite et l’exactitude d’une CISR constituent un domaine de difficulté dans le processus de conception de la recherche. Ce défi est exacerbé par l’obstacle de l’identification et de la communication avec d’autres personnes qui ont effectivement terminé une CISR pour la recherche en enseignement à distance.
- Absence de ressources pour soutenir la recherche. De nombreux chercheurs indiquent la difficulté de mener à bien des recherches de qualité sans les ressources nécessaires. Ces ressources comprennent la rémunération monétaire, les participants du corps professoral et des étudiants, la connaissance d’une conception efficace de la recherche et l’absence d’un espace de communication où les chercheurs peuvent s’entraider et collaborer à des projets similaires.
- Élèves confrontés à la fatigue de l’enquête. Les chercheurs indiquent que les étudiants se plaignent souvent de la durée des enquêtes. De plus, étant donné que de nombreux projets de recherche sur l’enseignement à distance incluent des enquêtes comme moyen de recueillir des données, les étudiants sont frustrés car on leur demande constamment de participer à cette forme de collecte de données. Par conséquent, les étudiants sont moins susceptibles de participer à des enquêtes sans incitation appropriée ou leur qualité de participation est discutable.
- Améliorer notre compréhension de la façon dont l’apprentissage externe ou l’apprentissage en dehors de la salle de classe s’intègre dans le modèle de recherche, comme le tutorat, le soutien scolaire, l’apprentissage de l’information axé sur les élèves.
- Pression pour la recherche disciplinaire par rapport à la recherche sur les pratiques pédagogiques. Un défi est la nécessité de produire des recherches axées sur une discipline académique spécifique plutôt que de se concentrer sur les pratiques pédagogiques globales qui peuvent éclairer un enseignement et une éducation de qualité. Autrement dit, il est courant que la recherche sur l’enseignement à distance se préoccupe moins des pratiques pédagogiques efficaces au sein des modalités en ligne que d’identifier diverses façons dont les modalités en ligne peuvent éclairer certains domaines. Une recherche plus généralisable et universelle est nécessaire en ce qui concerne l’enseignement à distance et les pratiques pédagogiques.
- Alignement des questions de l’enquête sur les questions de recherche. Ce défi vient du processus de transformation des conceptualisations en opérationnalisations. Traduire les idées d’une question de recherche en un élément tangible, mesurable et / ou quantifiable n’est pas une tâche facile qui nécessite souvent un équilibre fin entre l’intégration d’une opérationnalisation précédemment établie sur le terrain et l’affirmation de nouvelles. En outre, la trousse d’outils de sondage DETA offre un éventail de questions et de mesures d’enquête qui peuvent susciter l’intérêt d’un chercheur, mais il peut être difficile d’aligner ou de développer une question de recherche qui correspond à l’enquête ou à la mesure. De plus, réduire le nombre de mesures utilisées ou se concentrer sur des mesures particulières peut nécessiter des connaissances théoriques.
- Désalignement des priorités de l’établissement et des priorités des chercheurs. Souvent, les institutions se concentrent sur l’identification des contributions pratiques de ce qui est étudié. Les chercheurs se concentrent sur la recherche de résultats, tandis que les établissements cherchent à identifier des pratiques qui peuvent être diffusées. Les résultats des chercheurs peuvent ne pas se traduire naturellement par des recommandations pour la pratique, et un pont peut devoir être développé.
Après avoir identifié les principaux défis, chaque petit groupe a discuté des solutions potentielles à ces défis. Bien que le temps ait empêché cette discussion de se terminer dans son intégralité, les participants à la réunion ont pu identifier certaines stratégies de départ pour aider à relever les défis mentionnés.
L’une des principales solutions a été le développement d’un espace en ligne dans lequel les chercheurs en enseignement à distance et en progrès technologiques peuvent collaborer et s’entraider pour relever les défis et les complexités qui peuvent caractériser la recherche dans ce domaine. Par exemple, un groupe a discuté de la façon dont il serait utile que les chercheurs partagent leurs documents de demande de CISR dans cet espace en ligne afin que des exemples efficaces et inefficaces puissent être utilisés comme modèles sur ce qu’il faut faire et ce qu’il faut éviter. Cet espace en ligne servirait également de portail dans lequel différentes institutions pourraient partager leurs idées d’études et recevoir des commentaires de personnes qui ont mené des études similaires ou d’experts dans ce domaine de spécialisation particulier. La majorité des stratégies semblaient se concentrer sur des livrables pratiques et tangibles qui aideraient les chercheurs à négocier et à surmonter les défis communs à la recherche en enseignement à distance. Le Centre DETA cherchera à créer un tel espace pour la communauté.
Joosten, T., Harness, L., et Cusatis, R. (mai, 2016).