da Terry Heick
Questo post è stato aggiornato e ripubblicato dal 2015 articolo
Si è tentati di dire che non importa quanto la tecnologia spinge sull’istruzione, ogni insegnante avrà sempre bisogno di sapere iconico insegnante di pratiche come la valutazione, la progettazione del curriculum, la gestione dell’aula e cognitive coaching.
Questo potrebbe finire per essere vero–come l’istruzione cambia nei prossimi 20 anni è una scelta piuttosto che l’inevitabile ondata di cambiamento sociale e tecnologico è facile sedersi e aspettare. Pensa al cambiamento molto limitato nell’istruzione dal 2000 rispetto all’industria automobilistica, all’industria informatica, all’industria dei consumatori al dettaglio, ecc. Enormi salti in avanti non sono una conclusione scontata.
Ma probabilmente sarà un po ‘ diverso da quello. Ci sono alcune aree in cui il cambiamento significativo è più probabile di altri. Non sembra probabile che l’eLearning–come ora comprendiamo e usiamo il termine-sostituirà scuole e insegnanti. L’apprendimento asincrono–oggi, comunque-manca troppo per soppiantare completamente insegnanti e scuole. (Blended learning è più probabile che sia la norma nel prossimo decennio.)
Vedi anche Tipi di apprendimento misto
Abbiamo già scritto sui tipi di “cose” che gli insegnanti moderni devono essere in grado di fare. Di seguito sono riportati 15 compiti che sono meno basati sulle abilità-e alcuni un po ‘ più concettuali, che rappresentano collettivamente come l’insegnamento sta cambiando.
L’insegnamento non riguarda più la gestione, il test e la distribuzione dei contenuti in classe.
Come Insegnamento Modifica: 15 Nuove Realtà Ogni Educatore Facce
Il Vecchio: Amministrare la valutazione, valutare le prestazioni, le prestazioni di report, poi–forse–fare greggio rettifiche il meglio che si può
Nuovo: Facendo del tuo meglio per identificare, definire le priorità e valutare i dati per ogni studente individualmente, in tempo reale
La Differenza: Precision
Summary
O meglio, determinare il tipo di dati è più importante per ogni studente, trovare un modo per ottenere costantemente quel tipo di dati, e quindi analizzarlo personalmente o monitorare gli algoritmi che lo stanno facendo per te.
Questo non è dissimile da un meccanico automobilistico che sposta i carburatori su sistemi di iniezione (che non stanno diventando obsoleti) negli anni ’80 e’ 90. Il primo era grezzo, richiedeva frequenti correzioni e “tune-up” fatte a mano; il secondo era molto più preciso e richiedeva nuove abilità da parte del meccanico. Invece di fare aggiustamenti meccanici, i meccanici sono diventati gestori del sistema. Cioè, hanno trascorso più tempo a regolare i sistemi–sensori, ECU, ecc–che stessi stavano facendo le regolazioni.
Quantità di dati& Moduli
Il vecchio: numeri, lettere e forse un grafico a barre o un grafico a torta
Il nuovo: Sonde, grafici di dati con codice colore, valutazione basata su criteri a livello nazionale, risultati dei dati locali con riferimento alle norme, esami di collocamento, dati di valutazione formativa
La differenza: Significato & accessibilità
Sommario
Sempre di più, gli insegnanti devono progettare fonti di dati e visualizzazioni—dati utilizzabili applicati in modo significativo. I giorni di prendere un test e in attesa di risultati sono andati per anni. Presto sarà il momento di mettere dietro di noi il processo di risultati dei dati anche istantanei a meno che i dati sono confezionati in un modo che promuove la revisione senza soluzione di continuità del curriculum, valutazione, e l’istruzione.
O spinto oltre, quali contenuti uno studente incontra, quando; quale comunità si connettono con, quando; quale livello di ‘intensità cognitiva’ raggiungono, quando. Prendi ad esempio la seguente visualizzazione dei dati.
” In questo esempio, la squadra di Deb Roy cattura ogni volta che suo figlio ha mai sentito la parola acqua insieme al contesto in cui l’ha vista. Hanno quindi utilizzato questi dati per penetrare attraverso il video, trovare ogni traccia di attività che si è verificata con un’istanza di acqua e mapparla su un progetto dell’appartamento. È così che hanno inventato wordscapes: il paesaggio che i dati lasciano nella sua scia.”
Gli insegnanti di domani dovranno quindi prendere decisioni importanti sui tipi di metriche adottate (vedi sopra) e sul modo in cui vengono visualizzate in modo da evidenziare modelli, tendenze e possibilità importanti.
Gestione della classe
Il vecchio: ridurre al minimo le interazioni negative (combattimento, bullismo, ecc.) e promuovere il rispetto delle regole e delle “aspettative”
Il nuovo: Nuove forme di “bullismo”, problemi di sicurezza e privacy online, analizzare e talvolta anche coordinare le interazioni sociali degli studenti
La differenza: Scala
Sommario
Questo potrebbe significare comunità fisiche o digitali. Gli insegnanti devono mobilitare gli studenti, sia all’interno di aule, scuole e campus, sia all’interno di comunità locali in uno scenario di apprendimento basato sul luogo o basato su progetti. Insegnare la cittadinanza digitale, la connettività e la possibilità saranno più importanti dei contenuti didattici.
Questa è una realtà affrontata oggi, non domani.
Insegnamento
Il vecchio: fornire contenuti sagomati per il consumo universale
Il nuovo: Coaching, guida, supporto e comunicazione con gli studenti mentre navigano contenuti e dati
La differenza: valutare veramente come pensano gli studenti
Sommario
L’insegnante di oggi deve dimostrare agli studenti non come risolvere i problemi, ma perché questi problemi dovrebbero essere risolti. Sarà meno sulla creazione di un’unità PBL dove gli studenti ripulire un torrente o un parco locale, ma piuttosto insegnare agli studenti come identificare e lavorare attraverso tali esigenze se stessi. Questo è l’elemento umano dell’affetto–onorare le cose e gli spazi intorno a te come un modo di vivere.
Lo stesso vale per la curiosità–pensiero-ad alta voce attraverso l’auto-riflessione. Sfidare le ipotesi degli studenti attraverso commenti digitali o interazioni faccia a faccia-e collegandoli con comunità che possono fare lo stesso.
Contenuto
Il vecchio: inizialmente stava insegnando “una classe”, e poi è diventato un elenco di standard
Il nuovo: Riconciliare centinaia di standard accademici–standard che includono tecnologia, cittadinanza, alfabetizzazione, ecc. Questo va ben oltre le “aree di contenuto” e ovviamente non è l’ideale
La differenza: Quantità
Sommario
Ciò significa non solo conoscere lo standard, pianificare la sua padronanza e quindi “insegnarlo”, ma riconciliare le discrepanze “orizzontalmente” all’interno e tra le aree di contenuto, e quindi “verticalmente” anche tra i livelli di grado. Inoltre, non si tratta più solo della tua classe o dell’area dei contenuti, ma anche degli standard di una dozzina di altre organizzazioni che si occupano di liste di cose da fare ben intenzionate ma alla fine insostenibili.
Pianificazione delle lezioni
Il vecchio: Gestire il raggruppamento, terminare il lavoro in classe e creare un “sistema” per i compiti a casa
Il nuovo: personalizzare i flussi di lavoro in base alle circostanze in continua evoluzione (dati, necessità di sapere, interesse degli studenti,cambiamenti nella comunità, ecc.) utilizzo di aule capovolte, distribuzione digitale e persino apprendimento auto-diretto mentre si coordina con un PLC
La differenza: Connettività e interdipendenza
Sommario
Dato il contesto locale e le circostanze–tecnologia, larghezza di banda, opportunità e sfide sociali, ecc.–che tipo di flusso di lavoro è più efficiente per questo studente?
Ha senso incorporare ogni studente in ogni comunità locale? Ha più senso qui e meno senso lì?
Date le abitudini e l’accesso all’alfabetizzazione locale, è meglio dedicare più tempo a raccogliere fonti, valutare fonti o condividere fonti? Che tipo di aggiustamenti dovremmo fare in base a ciò che sappiamo del mondo in cui gli studenti stanno crescendo?
Il mentoring di persona ha senso, o determinati argomenti di studio: agricoltura, robotica, letteratura, musica, ecc.- gli spazi digitali hanno più senso?
Per questo studente, proprio qui, proprio ora, di cosa hanno esattamente bisogno?
Studenti
Il Vecchio: la Ricezione di una classe roster
Nuovo: Vedere 30 (o più) i singoli esseri umani, i singoli set di dati, le singole sfide e opportunità
La Differenza: Diventare un processo umano
Sommario
Questo ci porta alla #6 (che in realtà è il punto di tutto)–l’assunzione di tutti i meccanici e i gadget a carico di roba sopra e renderlo ‘tutto’ per la persona in piedi di fronte a voi. Questo non è nuovo, ma la complessità di rendere questo possibile su base giornaliera è.
Altre nuove realtà che l’insegnante moderno deve affrontare
8. Progettazione di esperienze di apprendimento che si svolgono senza soluzione di continuità tra casa e scuola. Così, facendo’ scuola ‘ scomparire e anche dando l’illusione che si sta lavorando da soli fuori di un lavoro.
9. Tecnologia di risoluzione dei problemi, inclusi problemi basati su cloud, informazioni di accesso, ecc.
10. Verifica della privacy/visibilità degli studenti su decine di interazioni sociali monitorate e non monitorate a settimana; Convalidare questioni legali, informazioni sul copyright, ecc.
11. Raffinazione domande di guida e altre questioni di indagine su base individuale studente
12. Insistendo sulla qualità-di prestazioni,scrittura, sforzo, ecc.- quando la pianificazione, la tecnologia e l’auto-riflessione falliscono
13. Valutare l’efficacia della tecnologia di apprendimento (hardware, software e implementazione di ciascuno)
14. Applicazioni di filtraggio in base alla funzione, privacy, sistema operativo, costo, complessità, manutenzione in corso, ecc.
15. Chiarire e celebrare l’apprendimento, la comprensione, gli errori, il progresso, la creatività, l’innovazione, lo scopo e altre astrazioni dell’insegnamento e dell’apprendimento su base momento per momento
Come l’insegnamento sta cambiando: 15 nuove realtà che ogni educatore affronta; attribuzione dell’immagine utente di flickr nasagoddard