Chloe D’Angelo [email protected])
Università di Ontario Institute of Technology
Come il sistema di istruzione e forza lavoro evolvere per diventare più tecnologia inclusive, è importante per gli studenti a tenere il passo con le moderne tendenze digitali, mentre ancora ottenere una profonda comprensione dei contenuti del corso. L’implementazione della tecnologia nel curriculum offre agli istruttori un’opportunità inestimabile per migliorare il coinvolgimento degli studenti e il successo accademico. Gli studenti sono in grado di collaborare con i coetanei utilizzando piattaforme digitali, esplorare la creatività attraverso caratteristiche tecnologiche, impegnarsi in processi di pensiero di ordine superiore, partecipare all’apprendimento basato sull’indagine, sintetizzare informazioni da più fonti e stabilire un senso di presenza sociale online. Mentre l’implementazione della tecnologia nel curriculum sposta l’ambiente di apprendimento ad essere più centrato sugli studenti, gli istruttori svolgono un ruolo fondamentale nel guidare la comprensione, offrendo assistenza e prendendo le misure necessarie per garantire che gli studenti siano presenti e raggiungere i loro obiettivi di apprendimento. Nel complesso, studenti e insegnanti hanno atteggiamenti positivi nei confronti dell’integrazione tecnologica e ritengono che abbia un impatto positivo sulla soddisfazione degli studenti, promuova l’impegno e faciliti il successo accademico. Edmodo è un esempio di piattaforma di social media educativa che opera per migliorare il processo di apprendimento, consentire agli studenti di acquisire maggiore familiarità con la tecnologia, raggiungere gli obiettivi di apprendimento e collaborare con colleghi e istruttori dopo l’orario scolastico. È una delle tante applicazioni tecnologiche che possono essere implementate in più aree del curriculum per migliorare il processo di insegnamento e apprendimento.
Parole chiave: rendimento scolastico, connettivismo, curriculum, Edmodo, engagement, tecnologia
Introduzione
Per molti anni, ricercatori ed educatori hanno posto molta attenzione alla comprensione di diversi metodi e strategie per ottimizzare l’ambiente di apprendimento degli studenti. Man mano che il tempo avanza e il sistema educativo continua ad avanzare, gli insegnanti dedicano ampio tempo allo sviluppo di nuovi modi per comunicare il materiale didattico in modo efficace e in un modo che avvantaggi tutti gli studenti. Con la tecnologia sempre più diffusa nella società moderna, i metodi per implementare efficacemente le applicazioni digitali in classe sono diventati un obiettivo importante nella comunità educativa. Questo capitolo illustra i modi in cui la tecnologia può essere implementata nel curriculum per migliorare il coinvolgimento e il successo degli studenti. L’attenzione è posta su come una specifica applicazione tecnologica, Edmodo, può essere utilizzata in classe per raggiungere gli obiettivi di apprendimento.
Informazioni di base
Information communications and technology (ICT) l’alfabetizzazione ha profonde implicazioni per il capitale sociale sia che si tratti di istituzioni educative, relazioni tra le persone nella società o comunicazione universale in tutto il resto del mondo (Mignone & Henley, 2009). In un contesto educativo, la tecnologia può facilitare stili di insegnamento e apprendimento più flessibili e democratici, fornire agli studenti maggiore autonomia e controllo sul loro apprendimento e incoraggiare lo sviluppo di competenze cognitive e comprensione (Buckingham , 2003). Incorporare le tecnologie digitali in classe può portare a profondi progressi nel coinvolgimento e nell’apprendimento degli studenti che possono garantire che gli studenti stiano al passo con la domanda di un mondo basato sulla tecnologia. Gli istruttori svolgono un ruolo fondamentale nel garantire che gli studenti si impegnino efficacemente con la tecnologia.
Collegamenti al connettivismo
Mentre è ben chiaro che le interazioni umane possono promuovere la motivazione e l’apprendimento profondo, interagire con le macchine e gli artefatti digitali può fornire sbocchi preziosi per l’apprendimento. I ricercatori suggeriscono che l’apprendimento si basa sulla diversità di opinioni e il mantenimento delle connessioni è necessario per facilitare l’apprendimento continuo (Wang, Chen & Anderson, 2014 ). Se gli studenti fossero incoraggiati a condividere idee attraverso reti online e a ricercare ciò che altri studenti hanno condiviso su un argomento specifico, l’apprendimento ottimale avrebbe luogo.
Tecnologia in classe
Numerosi studi hanno sostenuto l’idea che l’implementazione della tecnologia in classe faciliti l’apprendimento significativo, un maggiore uso delle conoscenze precedenti, struttura cognitiva gerarchica, elaborazione, maggiore profondità di elaborazione e pratica innovativa (Hillman, 2014). Questa integrazione sposta l’attenzione dell’ambiente di apprendimento ad essere più centrato sullo studente e consente loro di sviluppare autonomia e controllo sul loro apprendimento (Mo, 2011).
Quando si introduce un’applicazione tecnologica in una classe, è importante considerare se le caratteristiche di tale tecnologia sono adatte a soddisfare i risultati delle attività. È preferibile che la tecnologia sia progettata in modo tale da essere facile da usare sia per l’istruttore che per gli studenti e possiede tutte le caratteristiche necessarie per promuovere l’apprendimento degli studenti.
Prospettive degli istruttori sulla tecnologia. Gli educatori hanno generalmente atteggiamenti positivi verso l’implementazione della tecnologia in classe. Gli educatori ritengono che quando ricevono una formazione adeguata sulle competenze digitali professionali, possono utilizzare strumenti tecnologici in classe per migliorare il processo di apprendimento per gli studenti (Kirkscey, 2012). Esempi di competenze professionali che gli educatori ritengono dovrebbero essere inclusi nella formazione sono le capacità di gestione della tecnologia, l’inclusione del curriculum, l’infusione della tecnologia nelle attività educative, fornendo feedback valutativi, incoraggiando esercizi collaborativi con la tecnologia e rispondendo positivamente all’inclusione della tecnologia in classe (Guzman & Nussbaum, 2009).
Prospettive degli studenti sulla tecnologia. È importante considerare come gli studenti riceveranno la tecnologia quando la implementano in classe. Quando gli studenti percepiscono che gli attributi di una data tecnologia sono coinvolgenti e benefici per il loro apprendimento, è probabile che adottino quella tecnologia e la usino per migliorare la loro comprensione del contenuto del corso (Sun, Lee, Lee & Law, 2016). Alcune caratteristiche che rendono la tecnologia più attraente per gli studenti sono flessibilità, accessibilità, facilità d’uso e coinvolgimento generale. In generale, gli studi dimostrano che gli studenti riportano alti livelli di soddisfazione per l’uso della tecnologia educativa in quanto consente loro di impegnarsi in modo interattivo nell’apprendimento (Miller, Milholland & Gould, 2012). Gli studenti credono anche che la tecnologia faciliti una maggiore comprensione dei contenuti del corso, contribuisca a risultati accademici più elevati e li prepari meglio per la forza lavoro dipendente dalla tecnologia (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
L’impatto della tecnologia sull’impegno degli studenti
Numerosi studi hanno sostenuto l’idea che la motivazione generale degli studenti e l’impegno nell’apprendimento siano migliorati dall’implementazione della tecnologia didattica (Mo, 2011). Più specificamente, la tecnologia coinvolge gli studenti in modo comportamentale (maggiore sforzo e tempo dedicato alla partecipazione alle attività di apprendimento); emotivamente (impatto positivo sugli atteggiamenti e sugli interessi nei confronti dell’apprendimento); e cognitivamente (investimento mentale per comprendere i contenuti). Sia che la tecnologia sia integrata durante le lezioni o dopo l’orario scolastico, gli studenti hanno maggiori opportunità di interagire con gli istruttori, collaborare con i coetanei e impegnarsi nel processo di apprendimento. Esempi di tecnologia specifici che hanno dimostrato di migliorare il coinvolgimento degli studenti includono software per conferenze web, blog, wiki, siti di social networking e giochi digitali (Schindler et al., 2017).
L’impatto della tecnologia sul successo accademico
Incorporare l’uso di diverse applicazioni tecnologiche consente agli studenti di partecipare a un pensiero di ordine superiore, migliorare la comunicazione, impegnarsi in attività e discussioni collaborative di risoluzione dei problemi, riflettere criticamente sui contenuti ed espandere le competenze digitali (Schindler et al., 2017 ). Gli studi hanno confrontato le differenze di rendimento scolastico tra gli studenti che sono stati insegnati con il miglioramento tecnologico (cioè registrazioni di lezioni e podcast) e quelli che sono stati insegnati senza di esso. I risultati hanno dimostrato che gli studenti che hanno appreso contenuti accademici nell’aula avanzata dalla tecnologia hanno sovraperformato coloro che hanno appreso il contenuto senza tecnologia (Carle, Jaffee & Miller, 2009 ). Il rendimento è stato maggiore nel gruppo di intervento in tutte le valutazioni obiettivamente classificate che includono documenti, punteggi di esame intermedio/finale e assegnazioni individuali. Altre ricerche hanno dimostrato che l’implementazione della tecnologia in classe migliora la motivazione degli studenti a comprendere e completare le attività (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
Barriere all’implementazione
Gli studi hanno rivelato che gli istruttori ritengono che non ci sia abbastanza tempo in classe per fornire contenuti e insegnare competenze digitali agli studenti (Kirkscey, 2012). Mentre molti istruttori sentono di avere una formazione adeguata e sono a loro agio con l’insegnamento agli studenti di utilizzare la tecnologia, semplicemente non c’è abbastanza tempo per farlo. Altri ostacoli all’implementazione della tecnologia all’interno della classe sono la limitata capacità tecnica degli studenti, la mancanza di finanziamenti, i sentimenti di isolamento durante l’apprendimento, la difficoltà di collegamento con i coetanei, la distrazione con altre applicazioni e l’impostazione dei confini tra classe e vita personale (Sun et al., 2016 ). Tuttavia, con strategie pedagogiche consapevoli, gli istruttori possono superare queste barriere e utilizzare la tecnologia per migliorare il coinvolgimento e il successo degli studenti.
Applicazioni
Integrazione nel curriculum
La tecnologia può essere ampiamente integrata in diversi aspetti del curriculum. Come discusso, numerosi studi hanno sottolineato che studenti e istruttori hanno opinioni positive verso un curriculum infuso dalla tecnologia. Gli studenti sono in grado di beneficiare dell’uso della tecnologia nella maggior parte delle aree tematiche all’interno del curriculum per migliorare l’impegno generale e la comprensione dei contenuti. Gli istruttori possono integrare la tecnologia in lezioni di classe, attività dopo la scuola, compiti e metodi di valutazione. Con le decine di risorse tecnologiche educative e le applicazioni offerte, gli istruttori possono personalizzare i piani di lezione che non solo faciliteranno i risultati accademici più elevati per gli studenti, ma li prepareranno anche per una forza lavoro basata sulla tecnologia. Una specifica applicazione tecnologica che può essere utilizzata in classe per migliorare il coinvolgimento e il successo degli studenti è Edmodo (Edmodo, 2008).
Che cos’è Edmodo? Edmodo è una piattaforma di apprendimento tecnologico che può essere utilizzata per facilitare le discussioni online, condividere contenuti, distribuire varie forme di valutazione e promuovere la comunicazione studente-insegnante (Purnawarman et al., 2016). Si tratta di un’applicazione facile da usare che è compatibile con vari dispositivi elettronici tra cui desktop, laptop, tablet e smartphone. Edmodo offre agli studenti l’opportunità di porre domande, rivedere i contenuti, comunicare con i colleghi e avere un contatto continuo con i loro istruttori dopo l’orario scolastico. Gli insegnanti sono anche in grado di pubblicare informazioni che potrebbero essere state perse in classe, inviare annunci e caricare contenuti accademici. Edmodo può essere utilizzato per più aree tematiche per catturare varie aspettative curriculum. Si consiglia di utilizzare questa applicazione per gli studenti che hanno familiarità con la tecnologia utilizzando (cioè divisioni Intermediate-Senior).
Usi in classe La ricerca suggerisce che esiste una relazione positiva tra l’immediatezza e la chiarezza degli insegnanti e l’interesse cognitivo e l’impegno degli studenti (Mazer, 2012). Le caratteristiche di Edmodo consentono agli studenti di provare un senso di connessione con il loro istruttore e compagni di classe dopo l’orario scolastico. L’applicazione permette agli studenti di creare il proprio profilo, caricare immagini e includere una biografia per aumentare la percezione della presenza sociale. E ‘ anche accessibile in quanto gli studenti possono accedere da qualsiasi luogo che ha accesso a Internet e avere un contatto immediato con il loro istruttore e coetanei. Gli studenti sono in grado di mantenere relazioni sociali con i loro compagni di classe, interagire su base continuativa, discutere argomenti trattati in classe e rivedere il materiale del corso. In sostanza, Edmodo stabilisce un senso di comunità tra insegnanti e studenti a distanza. Raggiungere la presenza sociale attraverso un’applicazione tecnologica come Edmodo ha numerosi vantaggi per gli studenti. Alcuni di questi benefici includono il supporto dell’obiettivo di apprendimento cognitivo e affettivo, la promozione dell’impegno, la facilitazione della motivazione intrinseca, la creazione di interazioni di gruppo positive e il miglioramento dell’autoefficacia (Aragon, 2003).
Nel complesso, gli studenti ritengono che Edmodo consenta loro di sentirsi connessi con i membri della loro classe e di soddisfare i loro bisogni di apprendimento anche da casa (Yunkul & Cankaya, 2017). Gli studi hanno dimostrato che le percezioni degli studenti verso Edmodo sono positive in quanto è facile da usare e facilita la comunicazione e l’apprendimento efficaci (Al-Said, 2015). Gli studenti riferiscono anche che l’applicazione permette loro di sentirsi in contatto con il loro istruttore e coetanei pur avendo le loro esigenze accademiche soddisfatte. Quando si analizza il layout generale di Edmodo, gli utenti identificano la sua sorprendente somiglianza con la rete di social media Facebook. Poiché molti studenti della scuola elementare e della scuola superiore hanno un account Facebook, gli studenti trovano le caratteristiche di Edmodo facilmente riconoscibili e facili da usare (Cruz & Cruz, 2013).
Critiche di Edmodo. Anche se l’integrazione dell’uso della tecnologia nel curriculum ha dimostrato di migliorare l’impegno e il successo degli studenti, ci sono alcune limitazioni. Mentre la maggior parte degli studenti riferisce alti livelli di soddisfazione con Edmodo, alcuni riferiscono che l’applicazione è inizialmente schiacciante a causa delle sue molte caratteristiche (Al-Said, 2015). C’è anche l’argomento che agli studenti non viene data l’opportunità di fare pause e disimpegnarsi temporaneamente dai loro accademici poiché l’applicazione invia frequenti notifiche di classe. Dal momento che questo può causare una certa frustrazione per gli studenti, si raccomanda che gli istruttori suggeriscono intervalli di tempo per l’utilizzo dell’applicazione dopo l’orario scolastico.
Conclusioni e raccomandazioni future
Poiché la tecnologia diventa sempre più prevalente nel sistema educativo e nella forza lavoro, è importante che gli studenti familiarizzino con varie applicazioni digitali. L’integrazione della tecnologia nel curriculum non solo offre agli studenti l’opportunità di espandere le loro competenze e avere successo accademico, ma li prepara anche per il mondo reale dopo la laurea. Mentre la tecnologia educativa sposta l’ambiente di apprendimento dall’essere centrato sull’insegnante a quello centrato sullo studente, è importante che gli insegnanti riflettano attentamente attraverso metodi efficaci di implementazione. Poiché ci sono centinaia di applicazioni tecnologiche là fuori, ognuna con caratteristiche distintive, è importante che gli insegnanti guidino gli studenti nel processo di apprendimento di queste tecnologie per impedire loro di essere sopraffatti. Si raccomanda che gli insegnanti forniscano anche un feedback continuo agli studenti durante le loro esperienze con l’utilizzo della tecnologia.
Le future raccomandazioni includerebbero lo sviluppo di ulteriori ricerche relative ai metodi per implementare efficacemente la tecnologia nel curriculum. Mentre questo capitolo si è concentrato sull’impatto che la tecnologia ha sul coinvolgimento e sul successo degli studenti, la ricerca potrebbe essere fatta per comprendere i metodi che gli educatori possono utilizzare per facilitare questo processo.
Al-Said, K. M. (2015). Le percezioni degli studenti di Edmodo e mobile learning e le loro reali barriere verso di loro. TOJET: Il giornale online turco di tecnologia educativa, 14(2).
Aragon, S. R. (2003). Creazione di presenza sociale in ambienti online. New directions for adult and continuing education, 2003 (100), 57-68.
Buckingham, D. (2003). Educazione ai media: Alfabetizzazione, apprendimento e cultura contemporanea, Polity Press, Cambridge
Carle, AC, Jaffee, D., & Miller, D. (2009). Coinvolgere gli studenti universitari di scienze e cambiare i risultati accademici con la tecnologia: un’indagine preliminare quasi sperimentale. Computer & Istruzione, 52(2), 376-380.
Cruz, MB, & Cruz, S. B. B. (2013). L’uso dei social media basati su Internet come strumento per migliorare le esperienze di apprendimento degli studenti nelle scienze biologiche. Higher Learning Research Communications, 3(4), 68-80.
Edmodo. (2008). Nel 2009 è stato pubblicato il primo album in studio del gruppo musicale statunitense Guzman, pubblicato nel 2009. Competenze didattiche per l’integrazione tecnologica in classe. Journal of computer Assisted learning, 25(5), 453-469.
Hillman, T. (2014). Trovare spazio per le pratiche innovative degli studenti con la tecnologia in classe. Apprendimento, media e tecnologia, 39(2), 169-183
Nel 2012. Prospettive degli insegnanti delle scuole secondarie sull’integrazione delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (ICT) con i contenuti del corso. Istruzione secondaria americana, 17-33.
Mazer, J. P. (2013). Associazioni tra comportamenti di comunicazione degli insegnanti, interesse degli studenti e coinvolgimento: un test di validità. Educazione alla comunicazione, 62(1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Impatto delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione sul capitale sociale nelle comunità aborigene in Canada. Giornale di Informazione, Informazione e organizzazioni, 4, 127-145
Miller, J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). Determinare gli atteggiamenti degli studenti verso l’uso di una risposta in classe nei corsi di ospitalità. Journal of Hospitality & Educazione al turismo, 24 (2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, NB (2000). Motivazione degli studenti e tecnologia Internet: gli studenti hanno il potere di imparare la scienza? Journal of research in science teaching, 37 (5), 459-479.
Mo, S. (2011). Prove sulla tecnologia didattica e sull’impegno degli studenti in un corso di auditing. Accademia di Educational Leadership Journal, 15(4), 149.
Purnawarman, P., Susilawati, S., & Sundayana, W. (2016). L’uso di Edmodo nell’insegnamento della scrittura in un ambiente di apprendimento misto. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 5(2), 242-252.
Schindler, LA, Burkholder, GJ, Morad, OA, & Marsh, C. (2017). Computer-based technology and student engagement: una revisione critica della letteratura. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 25.
Sun, S., Lee, P., Lee, A., & Legge, R. (2016). Percezione degli attributi e prontezza per la tecnologia educativa: Hospitality management prospettive degli studenti. Journal of Hospitality & Educazione al turismo, 28(3), 142-154.
Wang, Z., Chen, L., & Anderson, T. (2014). Un framework per l’interazione e l’impegno cognitivo in contesti di apprendimento connettivisti. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(2). Tecnologia e organizzazioni, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). Gli atteggiamenti degli studenti verso Edmodo, una rete di apprendimento sociale: uno studio di sviluppo su scala. Giornale online turco di formazione a distanza(TOJDE), 18 (2).