教育技術という用語は、小中学校、カレッジや大学、企業のトレーニングサイト、または自宅での独立した研究であるかどうか、教育の場での技術の使用を指します。 この議論は、しかし、グレードK—12の教育技術に焦点を当てます。
教育技術は、一般的な意味と専門的な意味の両方を持っています。 一般の人々や大多数の教育者にとって、この用語は、コンピュータ、テレビ、およびその他の種類の電子ハードウェアおよびソフトウェアの教育的使用を指 教育技術の専門家、特に研究を行い、教育技術に関するコースを教える大学や大学の教員は、教育技術の教育的使用に注意を引くため、教育技術という用語を好む。 この用語は、教師が教室で採用するプロセスと特定のデバイスの両方を表します。 教育技術者を代表する主要な専門職団体の一つである教育コミュニケーション技術協会によると、”教育技術は、学習が意図的で制御されている状況で、問題を分析し、これらの問題に対する解決策を考案、実装、評価、管理するための人、手順、アイデア、デバイス、組織を含む複雑で統合されたプロセスである。”（p.4）。 教育技術者は、多くの場合、教師と学習者が学習をサポートするために使用するすべてのデバイスを表すために、教育メディアという用語を採用して しかし、多くの教育者にとって、教育技術、教育メディア、教育技術という用語は互換的に使用されており、ここでは使用されています。 さらに、主な焦点は、今日の学校で使用されている最も近代的な計算および通信デバイスになります。
教育技術の歴史
教育技術の歴史は、デバイスの複雑さと洗練さの増加、技術支持者による有効性の誇張された主張、教室の教師による散発的な実 技術の支持者は時々、技術が教師に取って代わると主張しているが、これは起こっていない。 教育者の間で典型的な見解は、技術が教育の多様性を提供することによって、抽象的な概念を具体的にするのを助けることによって、学生の間で興味を刺激することによって、指導を補完するために効果的に使用できるということです。
視覚教育と視覚指導という用語は、もともと、三次元物体、写真、サイレント映画など、教師が利用できるメディアの多くが視覚に依存していたために使用されていました。 その後、音が映画に追加され、オーディオ録音が普及すると、視聴覚教育、視聴覚指導、視聴覚デバイスという用語が、指示を補うために使用される様々なメデ これらは、1970年頃まで教育技術を記述するために使用される主要な用語でした。
教育メディアを管理する学校の最初の行政組織は学校博物館でした。 最初の学校博物館は、1905年にミズーリ州セントルイスに設立されました。 その目的は、ポータブル博物館の展示品、映画、写真、図表、立体スライド、およびその他の資料を教室で使用するために教師に収集し、融資することでした。 今日の学校システムで一般的な地区全体のメディアセンターは、学校博物館の子孫です。
二十世紀の最初の十年までに、無声映画は教育用に生産されていました。 1910年、ジョージ・クライネは、学校が借りられる映画の1,000タイトル以上をリストした教育映画のカタログを出版した。 1913年、トーマス-A. エジソンは、”本はすぐに学校で時代遅れになるだろう……”と主張した。 私たちの学校システムは、次の十年で完全に変更されます”（Saettler1968、p.98）。 1917年、シカゴ公立学校は映画の発注と管理を担当するための視覚教育部門を設立し、1931年までに31の州教育省が映画と関連メディアを担当する行政部門を設立した。 これらの努力にもかかわらず、映画はエジソンが予測していた学校での影響力のレベルに達することはありませんでした。 映画の使用の証拠から、教師は映画を控えめに使用していたようです。 まれな使用のために引用された理由のいくつかは、教師の機器やフィルムを使用する際のスキルの欠如、フィルム、機器、および維持費、それが必要とされた時の機器のアクセス不能、および各クラスのための右のフィルムを見つけることに関与する時間でした。
ラジオは注目を集める次の技術でした。 オハイオ・スクール・オブ・ザ・エアの創設者で最初のディレクターであるベンジャミン・ダロウは、ラジオが「スクール・オブ・ザ・エア」を提供するだろうと想像していた(Saettler1990,p.199)。 1920年にはアメリカのラジオ部門が設立された。 商務省は商業および教育局のライセンスを開始しました。 すぐに学校、大学、教育部門、および商業局は学校にラジオ番組を提供していました。 ニューヨーク市のハーレン高校は、1923年に会計の授業を放送し、ラジオで授業を教えた最初の人であると信じられています。 1925年から1935年の間にラジオの使用のためのピーク活動が発生したが、いくつかのラジオの指導は1940年代まで続いたが、ラジオはその支持者が望んでいた学校に影響を与えなかった。 当初は、オーディオ受信の貧弱さと機器のコストが使用の障害として挙げられていました。 これらの問題が後年に克服されたとき、放送と教師の指導課題との間の適合性の欠如がより重要な要因となった。 最終的には、テレビが利用可能になったときに学校でラジオの指導を促進するための努力が放棄されました。
第二次世界大戦は、視聴覚教育のためのブーストを提供しました。 連邦政府とアメリカの産業界は、多数の軍の新兵と新しい産業労働者のための訓練を提供するという困難な課題に直面していました。 人々を迅速かつ効果的に訓練する方法を見つけなければなりませんでした。 アメリカ政府だけで55,000台の映画用プロジェクターを購入し、訓練用映画に1億ドルを費やした。 映画に加えて、軍は講義を支援するためにオーバーヘッドプロジェクター、船舶や航空機の認識の訓練を支援するためのスライドプロジェクター、外国語を教えるためのオーディオ機器を使用していました。 これらのメディアの戦時中の使用から得られた経験は、その後の数十年の学校でのその後の使用に拍車をかけました。
教育テレビは1950年代と1960年代に注目されました。この注目は2つの要因によって刺激されました。 第一に、1952年の連邦通信委員会（FCC）による教育目的のための242のテレビチャンネルを確保する決定は、教育（現在は公共と呼ばれる）テレビ局の急速な発展 彼らの使命の一部は、彼らの視聴エリア内の学校システムに教育プログラムを提供することでした。 第二の要因は、フォード財団による実質的な投資でした。 1950年代から1960年代にかけて、フォード財団とその関連機関は教育テレビに1億7000万ドル以上を投資したと推定されている。 この時の最も革新的な取り組みの一つは、空中テレビ命令（MPATI）上の中西部プログラムは、六つの状態の領域上でテレビ放送されたレッスンを送信するた
1970年代までに教育テレビへの熱意の多くは使い果たされていた。 教育テレビ局はいくつかの番組を提供し続け、学校システムと州教育部門は、プログラム開発のコストを提供するために資金をプールするためのコン 議会はまた、農村部の学校を支援するための努力で衛星伝送を介して教育テレビをサポートするための資金を提供しました,特に,そうでなければ、学生 しかし、教育テレビは、実質的な公共、企業、または商業的なサポートがあった場合にのみ繁栄するように見えました。 学校は、プログラム開発と機器の購入とメンテナンスに発生した実質的なコストを満たすことが困難であると判断しました。 また、繰り返しの努力にもかかわらず、個々の教師がそれを必要とするときに指示を放送することはほぼ不可能であることが判明しました。
教育者の関心を捉える次の技術はコンピュータでした。 1950年代から1960年代にかけて、コンピュータの教育応用に関する初期の研究のいくつかが行われたが、これらの努力は学校にはほとんど影響を与えなかった。 多くの教育者や公務員がコンピュータに熱心になったのは、1980年代とマイクロコンピュータの登場までではありませんでした。 1983年1月までに、コンピュータは、米国内のすべての小学校の40パーセントとすべての中等学校の75パーセントで教育目的のために使用されていました。 しかし、これらの割合は誤解を招く可能性があります。 ほとんどの場合、学生はコンピュータへのアクセスが限られており、多くの場合、コンピュータ研究室で、週に1時間ほどしかアクセスできませんでした。 1995年に技術評価局は、学生に対するコンピュータの最適な比率は五対一であると推定し、2000年までに国立教育統計センターは、実際には、学校の97パーセントがインターネット接続を持っていると、五人の学生ごとに一つのコンピュータの平均があったことを報告しました。
技術と学習
学校で教育技術を採用するための主な目的は、学生の学習を強化することです。 技術は、学生がより効果的かつ効率的に学ぶのを助けることに成功していますか？ この質問について多くの研究が行われていますが、答えは確かではありません。 教育技術に関するほとんどの研究は、メディア比較研究で構成されています。 比較可能な学生を対照群または実験群に割り当てた後、研究者は実験群に新しいメディアを採用する指示を提示し、対照群は新しいメディアなしで同じ内容を経験する。 その後、研究者は2つのグループの成果を比較します。
そのような研究の数百を見直した後、教育技術者リチャード-クラークは、”指導を行うために特定の媒体を採用することから得られる学習利益はない”と結論づけ、”メディアはいかなる条件下でも学習に影響を与えない”が、”私たちの食料品を配達するトラックが私たちの栄養の変化を引き起こすよりも、指導を提供するが、学生の成績に影響を与えない単なる乗り物”であると結論づけた（1983、p.445）。 クラークによると、対照群に対する実験群によって得られた肯定的な結果は、教育戦略の違いによって容易に説明された。
クラークの調査結果は議論の余地があり、他の評判の良い学者によって論争されています。 それにもかかわらず、クラークの意見は、指導における技術の役割を明確にするのに有用である。 学習を保証するメディアに固有のものは何もありません。 不完全に設計されていたコンピュータプログラムは学習を進めてまずないし、それを妨げるかもしれない。
学習と技術の間のこの関係は、学習を構成するものについての不一致によってさらに複雑になります。 20世紀の前半には、転学理論が教室の教師の間で人気がありました。 これらの理論によれば、教師の主な仕事は、教師の知識と教科書の内容を学生の心に移し、定期的な検査を通じて、移転が起こったかどうかを判断する 教育メディアの仕事は、コンテンツの正確で説得力のあるプレゼンテーションによって、その転送プロセスを支援することでした。
世紀の後半には、教育者は他の学習理論を受け入れました。 これらの理論の少なくとも二つは、学校のための教育メディアの発展に影響を与えています。 これらの理論の1つは行動主義であり、もう1つは構成主義である。
行動主義の知的なルーツは20世紀初頭まで遡ることができるが、行動主義は1960年代まで教育に大きな影響を与えなかった。 スキナーの概念、行動主義を促進する教育者は、学習者が指示に従って何ができるべきかの明確な声明を提供することの重要性を強調した。 これらの教育者はまた、知識とスキルの複雑な単位をより小さくて単純な単位に分割し、より複雑なスキルと内容を習得する方法でそれらを順序付け 多くの場合、彼らの目標は、可能な限り指導を個別化することでもありました。 したがって、指導の焦点は、学生のグループの前にコンテンツ知識の提示から、個々の学習者の行動、学習を確実にするために必要なステップの分析、およ
行動主義への関心は、最初のコンピュータ支援プログラム（CAI）が開発されていたのとほぼ同じ時期に発生しました。 最初のCAIプログラムは、本質的に印刷された、プログラムされた学習本のコンピュータアプリケーションであったことは驚くべきことではありません。 コンピュータは良い解決策を提供するように見えた。 学生は自分のペースで働くためにコンピュータに割り当てることができ、コンピュータは学生の仕事を追跡し、教師のための各学生の進捗状況の記録を提 このようなプログラムは、後に個別化学習システム（ILS）と呼ばれるものに進化しました。 ILSソフトウェアとハードウェアは、学校のコンピュータラボにインストールされていました;彼らは、特に学習困難を持つ学生のために、貴重と判断された 行動運動はまた、教育技術の職業に影響を与えました。 すべての学生が学ぶことができるように命令を設計することが可能であるという信念は、学習教材の設計と命令へのシステムアプローチに興味をもた
20世紀後半、学習の認知理論は心理学者の間で行動主義よりも優勢になり、構成主義という言葉に代表される認知心理学者の見解のいくつかは教育に影響を与え始めた。 構成主義者は、学習者が教えられているものは何でも自分の理解を構築しなければならないと主張した。 この観点によれば、教師の仕事は、主に知識移転を促進するものではなく、知識とスキルの所定の記述に従って学生が一貫して実行することを保証す 教師の役割は、生徒が自分の知識の解釈に到達しながら、自分の学習を指示することにもっと巧みになることができる環境を作り出すことです。
多くの構成主義者は、コンピュータの使用を学習の行動主義理論と同一視していたため、最初は学校でのコンピュータの使用に批判的でした。 他の構成主義者は、コンピュータを潜在的な同盟国として認識し、構成主義の信念を利用したプログラムを設計した。 その結果、より高いレベルの思考を促進し、共同学習を奨励するコンピュータベースのプログラムが行われました。
学校で使用されている現在の技術
教師が受け入れることができる学習理論が何であれ、多くの技術は、指導を強化し、学生の学習をサポートするた 教師はこれらの技術の使用に大きく異なりますが、教師は彼らの教育目標を促進すると信じているメディアを選択します。 以下は、研究のための学生の能力を構築し、学生の問い合わせをより現実的にし、学生が魅力的な形で情報を提示することを可能にし、学生が学校内外の学習リソースへのアクセスを提供するという四つの目標をサポートするために使用されているコンピュータの例です。
学生研究。 学生はかつて、地元の図書館や学校の図書館とその印刷された参考資料を研究テーマに頼っていました。 しかし、現在では、コンピュータ技術は、これらの参照のデジタル版、および世界中の図書館へのアクセスを提供しています。 CD-Rom上の百科事典は、情報、デジタル画像、ビデオ、およびオーディオを提供し、また、学生がライブウェブカメラや全地球測位衛星などのツールにアクセスす 辞書や論文はワードプロセッサに組み込まれています。 インターネットを通じて、学生は政府の文書、写真、日記など、さまざまな一次および二次ソースにアクセスできます。
教育改革者は、教育は学生にとって現実的で本物である必要があると信じています。 技術は、現実世界の活動に学生を従事することができます。 科学では、電子プローブは、科学の学生が正確な気象や化学反応データを収集し、デジタルトレンドをトレースし、仮説に答えることができます。 グラフ電卓、スプレッドシート、およびグラフソフトウェアは、困難な数学的概念を視覚化する能力を数学の学生に提供します。 社会科学では、電子コミュニケーションツール（例えば、インターネット会議、電子メール、電子ディスカッショングループ）は、学生が世界の多くの部分から仲間と通信することができます。 言語芸術では、学生はハンドヘルドコンピュータとワイヤレスネットワークを使用して、共同執筆演習を作成し、関連するトピックを探索することがで コンセプトマッピングソフトウェアは、物語やレポートのためのフレームワークを構築し、そのようなシェイクスピアの劇中のものとして、複雑な文字間の連 芸術では、学生は、インターネットを介してオリジナルのアートワークの画像を探索することができ、適切なソフトウェアを使用して、彼らは元のデジタ 体育の学生は、物理的な動きと生理学的変化の影響との関係について学ぶために電子プローブを使用することができます。
それはまた、学生がそれらに関係する質問や問題を調査する機会を意味します。 通信技術は、学生がそのような科学者、書籍の著者、および政治指導者などの専門家に連絡することができます。 電子通信ツールは、相互作用をサポートし、迅速な応答の確率を高めます。 国際宇宙ステーションでの実験、南極での科学的な取り組み、環境保護主義者の国際会議、アラスカでのイディタロッド犬のレース中のマッシャーなど、現在のイベントについてもっと学びたい学生は、インターネットを使用してトピックを調査し、イベントへの仮想フィールドトリップに参加し、ウェブカメラを介して展開するイベントを見ることができます。 このようにして、教育技術は、自分の質問や懸念を調査したい学生を支援します。
James PellegrinoとJanice Altman(1997)は、学生が知識消費者から知識生産者に移行するために技術を使用するときに、技術の最後から二番目の使用が起こると信じています。 元の学生の照会の結果は通常印刷されたレポートか口頭提示の形態を取る。 高度な技術により、デジタルビデオ、オーディオ、テキストをワープロ文書、マルチメディアプレゼンテーション、ビデオ、またはwebベースの文書に統合することによ 地元、州、国内、および国際的なメディアフェアは、機会を与えられたときに学生が作成できる新しい知識表現を実証する機会を提供します。 メディアフェアでは、すべての年齢の学生からの写真、オリジナルのデジタル画像、オーバーヘッド、ビデオ、およびインタラクテ
過去には、受賞歴のあるプロジェクトには、受け入れ、多様性、思いやりに関する気持ちを示す四年生によって作成されたビデオが含まれています; 水循環についての二年生によるインタラクティブな、マルチメディアプレゼンテーション、そして一つの家族が経験した戦争の歴史を描いた高校生 これらのプロジェクトのそれぞれは、伝統的な論文や研究報告書を通じて実証された可能性のある学生が生成した知識を示しています。 しかし、教育技術ツールは、より興味深い方法で自分の知識を表現する方法を学生に提供しました。
学習リソースへのアクセス。 いくつかの学校は、学生が必要とするか、またはしたい場合がありますコースのすべてを提供するためのリソースが不足しています。 高度な配置と外国語コースは、学生の需要の高いレベルがないときに提供する学校システムのために特に高価なことができます。 様々な技術（例えば、インタラクティブテレビ、インターネットビデオ会議）は、学生に別の学校、別の町、さらには別の州や国にあるクラスに参加する機会を提 教育技術はまた、校舎の授業に出席することができないかもしれない学生の教育ニーズに応えることができます。 ホームバウンド、ホームスクーリング、または誰が学校を中退することを余儀なくされる可能性があります学生は、インターネット上で提供されるコースの仕事を利用することができます。 事実上の高校、オンライン大学信用のコース、および営利の会社はすべてインターネットを通して学生にコースを利用できるようにする。 オンラインプログラムを通じて、学生は特定の学校に通うことなく、高校の卒業証書またはGEDを取得することができます。
教育技術はまた、一部の学生に伝統的な教室での指導への重要なアクセスを提供します。 身体障害または学習障害を持つ学生は、主流のクラスの積極的なメンバーになるために、さまざまな支援技術を使用することができます。 点字作家やスクリーンリーダーは、視覚に制限のある学生が仕事やコミュニケーションのためにコンピュータを使用することを可能にします。 さまざまなスイッチは限られた移動性の学生がそれらおよび完全な割り当てのために話すのにコンピュータを使用することを可能にする。 コンピュータのマウスに似たスイッチは、タッチパッドを介して、頭や目の動きによって、あるいは息によってコンピュータを操作します。 ハンドヘルドコンピューティングデバイスと特殊なソフトウェアは、彼らが思考を整理し、構造の書き込みを支援し、時間を管理することにより、伝統的な教室で機能するように学習障害を持つ学生を可能にします。 教育技術は、伝統的な評価を完了することができない学生の成果を電子的にキャプチャするデジタルポートフォリオを含む、障害のある学生のための評価の代替形態を提供するためにも使用されています。
学校におけるコンピュータ利用へのアプローチ
学校におけるコンピュータの機能は、他の教育技術の機能とは異なります。 映画、ラジオ、教育テレビ、オーバーヘッドプロジェクター、および他の教育メディアの場合、教育技術は、インストラクターとしての教師の役割をサポートし、強化するために使用されます。 教師のサポートはまた、学校でのコンピュータの導入のための正当化の一つとなっていますが、それは唯一の、また最も重要な、正当化されていません。 コンピュータはまた、学校のカリキュラムの重要な部分として推進されています。 コンピュータについて学び、コンピュータスキルを習得することは、現代のアメリカ社会で効果的に機能するために必要なツールを学生に与えるため、教育者や一般の人々に必要なカリキュラム要件として受け入れられている。 学校におけるコンピュータの役割と機能は、（1）コンピュータリテラシー、（2）ツールとしてのコンピュータ、および（3）学校変革の触媒としてのコンピュータの三つの
コンピュータリテラシー。 1980年代からは、すべての子供たちがコンピュータ識字者になるべきであると仮定されていました。 コンピュータリテラシーという言葉の意味は時間の経過とともに変化してきましたが、すべての子供たちは、社会におけるコンピュータの役割とその操作に不可欠なスキルについての知識を持って卒業することが期待されています。 教育者は、どのようなスキルが不可欠であり、いつ、どのように彼らが最高の学習されているかを議論し続けますが、学生がコンピュータの使用に有能で そのような議論は、映画、ラジオ、教育テレビの学校の使用を取り巻くものではありません。
ツールとしてのコンピュータ。 コンピュータパワーの継続的な増加とコストの低下に伴い、学校は着実に学校でのコンピュータの数と学生によるその使用を増加しています。 学生が毎週限られた期間だけアクセスできる専門の研究室にコンピュータを置くのではなく、コンピュータは図書館や教室にますます配置されています。 1990年代に入ると、コンピュータをユビキタスにし、カリキュラム全体に統合することが目標になった。 コンピュータは、より多くの何かになっていたことをカリキュラムトピック; 彼らは、学生が自分の仕事を実行するために必要なツールとなっていました。 学生は、インターネットを使用して情報を収集し、ワープロやマルチメディアソフトウェアを使用してレポートを作成することが期待されていました。 他の教育メディアは教師のためのツールとして見られていましたが、コンピュータは教師と学生の両方のためのツールとして受け入れられています。
学校改革の触媒としてのコンピュータ。 20世紀を通じて、技術の狂信者は、学校を変革する能力を持っているとして、1つの技術または別の予告しているが、そのような変換が発生していません。 映画、ラジオ、テレビ、その他の教育メディアは、教師が利用できる教室のリソースを豊かにしています。 しかし、伝統的な教室の慣行に挑戦するのではなく、伝統的な慣行を維持するために使用されました。 学校教育の文化は、学生のクラスの前に指導を担当する教師と、比較的一定のままでした。 一部の支持者は、コンピュータは、以前の技術ができなかった方法で学習者に力を与えるので、学校を変革する力を持っていると信じています,彼らは情報の唯一のソースであるために教師の権威に挑戦するので、,そして、彼らはアクティブを奨励するので、,むしろ受動的な,学習者. コンピュータは、最終的に学校の変革につながる触媒を提供することができます。
教育技術の使用に関する現在の問題
学校における技術の効果的な使用には、教育技術の購入とカリキュラムへの統合以上のものが含まれます。 学校内の技術の存在は、特に法的問題、倫理的問題、メディアリテラシー、資金調達に関する特別な懸念を引き起こす可能性があります。
法的問題。 ソフトウェアの著作権侵害（ライセンスされていないソフトウェアのインストール）は重要な法的関心事です。 ソフトウェアを購入すると、一般的に購入者は、そのソフトウェアを一つのコンピュータにのみインストールすることができます一つのライセ 学校は、ソフトウェアを複数のコンピュータステーションにインストールすることを許可するサイ ライセンスなしでソフトウェアを複数のコンピュータにロードする練習（著作権侵害）は、学校関係者にとって良性に見えるかもしれませんが、それはベ
技術はまた、著作権とプライバシーに関する重要な法的問題を提起します。 技術は多くのタイプの媒体の容易な重複を可能にする。 ビデオカセットレコーダーを使用すると、教師は教室で再利用するためのテレビ番組を記録することができます。 アートワーク、写真および記事はデジタル式にスキャンされ、再生することができます。 インターネットは、世界中のデジタル画像、映画、音楽、書かれた作品に簡単にアクセスすることができ、これらは、著作権についての質問だけでなく、盗作を提起し、複数の形式でダウンロードして使用することができます。
学生や教師がパブリックドメインではない（著作権フリー）メディアを使用するとき、彼らは公正使用の教義に違反していないことを確信しなければ フェアユース（1976年著作権法第107条）は、使用の目的、著作権で保護された作品の性質、作品全体と比較して使用される量、および作品の商業的価値に及ぼす教室の使用の影響を考慮している。 したがって、歴史のポイントを説明するために教室でビデオテープを示すことは許されるかもしれませんが、インターネットから生徒会が販売するた
プライバシーと言論の自由に対する権利は、アメリカの不可欠な理想と考えられています。 しかし、コンピュータ技術とインターネットでは、実際のプライバシーはほとんどありません。 すべての電子通信（電子メール、webフォーラムなど））目的地に到着する前に、複数のコンピュータのサイトを通過します。 そのプロセスの間に、そうする知識があるだれでも読むことができる情報は救われる。 すべての人の安全とセキュリティを確保するために、学生と教師は、学校からの電子通信がプライベートではなく、アクセスできることを通知する必 2000年、議会は児童インターネット保護法（CIPA）と近隣児童インターネット保護法（NCIPA）を可決し、わいせつな、児童ポルノを含む、または子供に有害な視覚的描写から子供を保護するために、連邦技術資金を受け取っているすべての学校や図書館にインターネット安全ポリシーを持つことを要求した。 適切な技術保護対策は、不快な素材が表示されるのを防ぐインターネットブロックまたはフィルタリングソフトウェアです。 しかし、ウェブサイトへのアクセスを排除するためのソフトウェアやその他の慣行をブロックすることは、米国憲法によって保証された言論の自由の権利に関連する問題を提起しています。 言論の自由、プライバシー、および子供を保護するための学校の義務についての紛争は、この問題をいくつかの学校システム内で非常に物議を醸す
倫理的な問題は、多くの場合、学校が学生に技術への平等なアクセスを提供しているかどうかに関連しています。 ジェンダーエクイティの問題は、技術の使用、および使用の奨励の観点から、女の子が男の子とは異なる扱いを受けるときに発生します。 女の子は、より少ないコンピュータクラスに入学する傾向があり、自宅や学校のいずれかでコンピュータに少ない時間を過ごす、と男の子よりもコンピュータ 例えば、2000年には、高度な配置コンピュータサイエンス試験を受けた学生のわずか15パーセントが女の子でした。 この男女差には、コンピュータ関連分野における女性のロールモデルの数が限られていること、特にコンピュータやコンピュータゲームを使用することを奨励する大人、女の子よりも男の子の興味をターゲットにする傾向があるソフトウェアなど、いくつかの要因があります。
デジタルディバイドは、情報が豊富なものと情報が乏しいものの間に存在する分裂である。 高度な技術、特にインターネットは、膨大な量の情報に簡単にアクセスできます。 デジタル不平等は、人種、経済、学業成績（低達成クラスと高達成クラス）、および地理的（農村、都市、および郊外）の線に沿って存在する可能性があります。 高速インターネット接続を欠いている農村部の学校の学生は、主要都市の近くの学生と同じ情報へのアクセス権を持っていません。
デジタルデバイドも学校を超えて広がっています。 より経済的に有利な子供たちは、通常、自宅でインターネット接続やマイコンを介して情報源にアクセスできます。 より恵まれない人は、限られた学校や公共図書館のリソースに依存しなければなりません。 少数派の学生は、一般的にコンピュータへの露出がないため、またはインターネット上の人種的および民族的に多様な情報が不足しているため、オンラ 最後に、コンピュータは、多くの場合、いくつかの学生は、単に学者への関心を燃料に技術を使用することが奨励されていないが、貧しい学業成績を持つ
メディアリテラシー。 メディアリテラシーとは、情報にアクセスし、評価し、生成する能力です。 教師自身はメディア識字者である必要があるだけでなく、学生が必要な情報にアクセスでき、得られた情報の相対的なメリットを判断でき、収集した情報をさまざまな形式のメディア（印刷、ビデオ、オーディオ、デジタル）を使用して新しい方法で表現できるようにする必要があります。 メディアリテラシーの概念は、コンピュータ技術に固有のものではありません。 何十年もの間、子供の支持者は、映画やテレビが子供に与える影響について、そして子供が彼らに提示された錯覚を本物と区別できるかどうかにつ インターネットは膨大な量の情報へのアクセスを提供し、その多くは不正確であるか、偏った見解を表しているため、メディアリテラシーは教育者にとっ
技術評価局は、命令における技術統合に対する四つの障壁を説明しました: 不十分な教員養成、技術の可能性のビジョンの欠如、実験する時間の欠如、および不十分な技術サポート。 これらの障害のそれぞれは、技術に対する弱いまたは一貫性のない財政支援から部分的に生じています。 学校で技術を支援するために使用されるお金の多くは、特別な政府の歳出または民間資金によって提供されています。 技術資金は、学校システムの定期的な運営予算の一部になることはめったにありません。 技術がその可能性を達成するためには、教師に適切な訓練を提供し、機器を修理して最新の状態に保ち、教師と管理者が技術を効果的に使用する方法を計画するのに必要な時間を提供するための資金が必要です。 それだけで、学校は技術によってもたらされる利点を体験することができます。