de term onderwijstechnologie verwijst naar het gebruik van technologie in het onderwijs, of het nu gaat om basis-en middelbare scholen, hogescholen en universiteiten, bedrijfsopleidingsplaatsen of onafhankelijke studie thuis. Deze discussie zal zich echter toespitsen op onderwijstechnologie in de rangen K—12.
onderwijstechnologie heeft zowel algemene als gespecialiseerde betekenissen. Voor leken en een meerderheid van opvoeders verwijst de term naar het educatieve gebruik van computers, televisie en andere soorten elektronische hardware en software. Specialisten in onderwijstechnologie, in het bijzonder Hogeschool en Universiteit Faculteit die onderzoek en onderwijs cursussen over onderwijstechnologie uit te voeren, de voorkeur aan de term instructietechnologie, omdat het vestigt de aandacht op het instructiegebruik van onderwijstechnologie. Deze term vertegenwoordigt zowel een proces als de specifieke apparaten die leraren gebruiken in hun klaslokalen. Volgens de Association for Educational Communications and Technology, een van de belangrijkste professionele organisaties die educatieve technologen, “onderwijstechnologie is een complexe, geïntegreerde proces waarbij mensen, procedures, ideeën, instrumenten en organisatie voor het analyseren van problemen en het bedenken, implementeren, evalueren, en het beheer van oplossingen voor deze problemen, in situaties waarin leren is doelgericht en gecontroleerd.”(p. 4). Onderwijstechnologen gebruiken vaak de term instructiemedia om alle apparaten weer te geven die leraren en leerlingen gebruiken om het leren te ondersteunen. Echter, voor veel opvoeders worden de termen educatieve technologie, instructiemedia en instructietechnologie door elkaar gebruikt, en ze worden hier dus gebruikt. Daarnaast zal de nadruk vooral liggen op de modernste computer-en communicatieapparatuur die tegenwoordig in scholen wordt gebruikt.
geschiedenis van de onderwijstechnologie
de geschiedenis van de onderwijstechnologie wordt gekenmerkt door de toenemende complexiteit en verfijning van apparaten, overdreven beweringen over effectiviteit door voorstanders van technologie, sporadische implementatie door leraren in de klas, en weinig bewijs dat de gebruikte technologie een verschil heeft gemaakt in het leren van studenten. Hoewel voorstanders van technologie van tijd tot tijd hebben beweerd dat technologie leraren zal vervangen, is dit niet gebeurd. De typische visie onder docenten is dat technologie effectief kan worden gebruikt om instructie aan te vullen door het verstrekken van educatieve verscheidenheid, door te helpen abstracte concepten concreet te maken, en door het stimuleren van interesse onder studenten.
de termen visuele educatie en visuele instructie werden oorspronkelijk gebruikt omdat veel van de media die beschikbaar waren voor leraren, zoals driedimensionale objecten, foto ‘ s en stomme films, afhankelijk waren van het zicht. Later, toen geluid werd toegevoegd aan film en audio-opnamen populair werden, werden de termen audiovisueel onderwijs, audiovisueel onderwijs en audiovisuele apparaten gebruikt om de verscheidenheid van media te vertegenwoordigen die worden gebruikt om onderwijs aan te vullen. Dit waren de belangrijkste termen die werden gebruikt om onderwijstechnologie te beschrijven tot ongeveer 1970.
de eerste administratieve organisaties in scholen die de onderwijsmedia beheren, waren schoolmusea. Het eerste schoolmuseum werd in 1905 opgericht in St.Louis, Missouri. Het doel was om draagbare museumtentoonstellingen, films, foto ‘s, grafieken, stereografische dia’ s en ander materiaal te verzamelen en uit te lenen aan leraren voor gebruik in hun klaslokalen. District-brede mediacentra, gebruikelijk in schoolsystemen vandaag, zijn afstammelingen van schoolmusea.In het eerste decennium van de twintigste eeuw werden stomme films geproduceerd voor instructiedoeleinden. In 1910 publiceerde George Kleine de Catalogue of Educational Motion Pictures, waarin meer dan 1.000 titels van films werden vermeld die door scholen konden worden gehuurd. In 1913 Thomas A. Edison beweerde: “boeken zullen binnenkort verouderd zijn in scholen …. Ons schoolsysteem zal in de komende tien jaar volledig worden veranderd ” (saettler 1968, p. 98). In 1917 richtte de Chicago public schools Een afdeling visueel onderwijs op om de verantwoordelijkheid te nemen voor het bestellen en beheren van films, en in 1931 hadden eenendertig staatsdepartementen van onderwijs administratieve eenheden opgericht om de leiding te nemen over films en gerelateerde media. Ondanks deze inspanningen bereikten films nooit het niveau van invloed op scholen dat Edison had voorspeld. Uit het bewijs van filmgebruik blijkt dat leraren films slechts spaarzaam gebruikten. Enkele van de redenen die werden genoemd voor het niet-frequente gebruik waren het gebrek aan vaardigheid van leraren in het gebruik van apparatuur en film; de kosten van films, apparatuur en onderhoud; ontoegankelijkheid van apparatuur wanneer het nodig was; en de tijd die nodig was bij het vinden van de juiste film voor elke klas.Radio was de volgende technologie die de aandacht trok. Benjamin Darrow, oprichter en eerste directeur van de Ohio School of the Air, stelde zich voor dat radio “scholen van de lucht” zou bieden (Saettler 1990, p. 199). In 1920 de Radiodivisie van de VS. Het ministerie van handel begon commerciële en educatieve stations in licentie te geven. Al snel scholen, hogescholen, afdelingen van het onderwijs, en commerciële stations waren het verstrekken van radio-programmering aan scholen. Haaren High School in New York City wordt gecrediteerd als de eerste die les geeft op de radio, het uitzenden van boekhoudkundige klassen in 1923. Piekactiviteit voor radiogebruik vond plaats tijdens het decennium tussen 1925 en 1935, hoewel sommige radio-instructie voortgezet door de jaren 1940. niettemin, radio had niet de impact op scholen haar voorstanders had gehoopt. In het begin werden slechte audio-ontvangst en de kosten van apparatuur genoemd als obstakels voor het gebruik. Toen deze problemen in latere jaren werden opgelost, werd het gebrek aan pasvorm tussen de uitzendingen en de onderwijsagenda’ s van de leerkrachten belangrijker. Uiteindelijk werden de inspanningen om radio-instructie op scholen te bevorderen opgegeven toen televisie beschikbaar kwam.De Tweede Wereldoorlog gaf een impuls aan het audiovisuele onderwijs. De federale regering en de Amerikaanse industrie werden geconfronteerd met de uitdagende taak van het verstrekken van opleiding voor grote aantallen militaire rekruten en voor nieuwe industriële werknemers. Er moesten manieren worden gevonden om mensen snel en effectief op te leiden. De Amerikaanse overheid kocht 55.000 filmprojectoren en gaf 1 miljard dollar uit aan trainingsfilms. Naast films, gebruikte het leger overheadprojectoren ter ondersteuning van lezingen, Diaprojectoren ter ondersteuning van training in de herkenning van schepen en vliegtuigen, en audio-apparatuur voor het onderwijzen van vreemde talen. De ervaring die werd opgedaan met het oorlogsgebruik van deze media voedde hun latere gebruik in scholen in de decennia die volgden.
educatieve televisie was het middelpunt van de aandacht in de jaren 1950 en 1960. deze aandacht werd gestimuleerd door twee factoren. In de eerste plaats heeft het besluit van de Federal Communications Commission (FCC) van 1952 om 242 Televisiezenders voor educatieve doeleinden opzij te zetten, geleid tot een snelle ontwikkeling van educatieve (nu openbare) televisiezenders. Een deel van hun missie was om instructieprogramma ‘ s te bieden aan schoolsystemen in hun kijkgebied. De tweede factor was de aanzienlijke investering door de Ford Foundation. Er is geschat dat tijdens de jaren 1950 en 1960 de Ford Foundation en haar verwante agentschappen investeerde meer dan $170 miljoen in educatieve televisie. Een van de meest innovatieve inspanningen op dit moment was het Midwest Program on Airborne Television Instruction (MPATI) die vliegtuigen gebruikt om televisie-lessen uit te zenden over een gebied van zes staten.In de jaren zeventig was veel van het enthousiasme voor educatieve televisie uitgeput. Educatieve televisiezenders bleven enige programmering bieden, en schoolsystemen en ministeries van onderwijs vormden consortia om fondsen te bundelen om de kosten van de ontwikkeling van programma ‘ s te voorzien. Het Congres heeft ook middelen ter beschikking gesteld om educatieve televisie via satelliet te ondersteunen in een poging om scholen op het platteland te helpen cursussen te krijgen die anders niet beschikbaar zouden zijn voor hun leerlingen. Echter, educatieve televisie leek te bloeien alleen waar er aanzienlijke publieke, corporate, of commerciële steun. Scholen vonden het moeilijk om de aanzienlijke kosten voor de ontwikkeling van programma ‘ s en de aankoop en het onderhoud van apparatuur te dragen. Bovendien bleek het, ondanks herhaalde inspanningen, bijna onmogelijk om instructie uit te zenden wanneer individuele leraren het nodig hadden.
de volgende technologie om de belangstelling van opvoeders vast te leggen was de computer. Sommige van de vroegste werkzaamheden met betrekking tot educatieve toepassingen van computers vonden plaats in de jaren 1950 en 1960, maar deze inspanningen hadden weinig impact op scholen. Pas in de jaren tachtig en het verschijnen van microcomputers werden veel onderwijzers en ambtenaren enthousiast over computers. In januari 1983 werden computers gebruikt voor educatieve doeleinden in 40 procent van alle basisscholen en 75 procent van alle middelbare scholen in de Verenigde Staten. Deze percentages kunnen echter misleidend zijn. In de meeste gevallen hadden studenten slechts beperkte toegang tot computers, vaak in een computerlaboratorium en slechts voor een uur of zo per week. In 1995 schatte het Office of Technology Assessment dat de optimale verhouding tussen computers en studenten Vijf op één was, en tegen het jaar 2000 meldde het National Center for Educational Statistics dat er gemiddeld één computer per vijf studenten was, met 97 procent van de scholen met internetverbindingen.
technologie en leren
een primair doel van het gebruik van onderwijstechnologie op scholen is het verbeteren van het leren van leerlingen. Is technologie succesvol geweest in het helpen van studenten om effectiever en efficiënter te leren? Er is veel onderzoek gedaan naar deze vraag, maar het antwoord is verre van zeker. Het meeste onderzoek naar onderwijstechnologie bestond uit vergelijkende studies over de media. Na het toewijzen van vergelijkbare studenten aan controlegroepen of experimentele groepen, presenteert de onderzoeker de experimentele groep studenten met instructie die gebruik maakt van de nieuwe media, terwijl de controlegroep dezelfde inhoud ervaart zonder de nieuwe media. De onderzoeker vergelijkt vervolgens de prestaties van de twee groepen.Na honderden van dergelijke studies te hebben bekeken, concludeerde onderwijstechnoloog Richard Clark dat “er geen leervoordelen te behalen zijn door gebruik te maken van een specifiek medium om instructie te geven,” en dat “media het leren onder geen enkele voorwaarde beïnvloeden,” maar “slechts voertuigen zijn die instructie geven, maar de prestaties van studenten niet beïnvloeden, net zo min als de truck die onze boodschappen levert, veranderingen in onze voeding veroorzaakt” (1983, p. 445). Volgens Clark waren eventuele positieve resultaten die werden behaald door experimentele groepen over de controlegroepen gemakkelijk te verklaren door verschillen in instructiestrategie.Clark ‘ s bevindingen waren controversieel en werden betwist door andere gerenommeerde wetenschappers. Niettemin zijn de meningen van Clark nuttig om de rol van technologie in het onderwijs te verduidelijken. Technologie is neutraal; er is niets inherent aan de media dat het leren verzekert. Een slecht ontworpen computerprogramma is onwaarschijnlijk dat het leren vooruitgaat en kan het zelfs hinderen.
deze relatie tussen leren en technologie wordt verder bemoeilijkt door meningsverschillen over wat leren is. Tijdens de eerste helft van de twintigste eeuw, overdracht-van-leren theorieën waren populair onder klaslokaal leraren. Volgens deze theorieën was de hoofdtaak van de leraar om de kennis van de leraar en de leerboekinhoud over te dragen aan de hoofden van de leerlingen en, door middel van periodieke examens, te bepalen of de overdracht plaatsvond. De taak van de instructiemedia was om te helpen bij dat overdrachtsproces door middel van nauwkeurige en boeiende presentaties van inhoud.
gedurende de tweede helft van de eeuw omarmden opvoeders andere leertheorieën. Ten minste twee van deze theorieën hebben de ontwikkeling van educatieve media voor scholen beïnvloed. Een van deze theorieën is behaviorisme; de andere is constructivisme.Hoewel de intellectuele wortels van het behaviorisme terug te voeren zijn tot het begin van de twintigste eeuw, had behaviorisme niet veel invloed op het onderwijs tot de jaren 1960. Skinner ‘ s Concepten, opvoeders bevorderen behaviorisme benadrukt het belang van het verstrekken van duidelijke verklaringen van wat leerlingen moeten kunnen doen na instructie. Deze opvoeders trachtten ook complexe eenheden van kennis en vaardigheden op te splitsen in kleinere en eenvoudigere eenheden, ze te rangschikken op een manier die zou leiden tot het beheersen van de meer complexe vaardigheden en inhoud. Vaak was hun doel ook om instructie zoveel mogelijk te individualiseren. Zo verschoof de focus van instructie van presentatie van inhoudelijke kennis voor een groep studenten naar een focus op het gedrag van individuele leerlingen, een analyse van de stappen die nodig zijn om leren te garanderen, en de versterking van wenselijk gedrag toen het zich voordeed.
de belangstelling voor behaviorisme deed zich voor rond de tijd dat de eerste computerondersteunde programma ‘ s (CAI) werden ontwikkeld. Het is niet verwonderlijk dat de eerste CAI-programma ‘ s hoofdzakelijk computertoepassingen van gedrukte, geprogrammeerde leerboeken waren. Computers bleken een goede oplossing te bieden. Studenten kunnen worden toegewezen aan een computer om in hun eigen tempo te werken, en de computer zou het werk van de studenten bijhouden en een verslag van de voortgang van elke student voor de leraar. Dergelijke programma ‘ s evolueerden tot wat later geïndividualiseerde leersystemen (ILS) werden genoemd. ILS-software en-hardware werden geïnstalleerd in schoolcomputerlaboratoria; ze leverden oefeningen en oefenoefeningen die waardevol werden geacht, vooral voor leerlingen met een verstandelijke beperking. De behavioral movement had ook een impact op het beroep van onderwijstechnicus. De overtuiging dat het mogelijk was om instructie zo te ontwerpen dat alle studenten konden leren, leidde tot een interesse in het ontwerp van leermaterialen en in een systeembenadering van instructie.In de laatste helft van de twintigste eeuw verkreeg cognitieve leertheorie de overhand boven behaviorisme onder psychologen, en sommige opvattingen van cognitieve psychologen, vertegenwoordigd door de term constructivisme, begonnen het onderwijs te beïnvloeden. Constructivisten betoogden dat leerlingen hun eigen begrip moeten opbouwen van wat er onderwezen wordt. Volgens dit perspectief is de taak van de leraar er niet in de eerste plaats een van het bevorderen van kennisoverdracht, noch is het er een van ervoor te zorgen dat studenten consequent presteren volgens een vooraf bepaalde beschrijving van kennis en vaardigheden. De rol van de leraar is om een omgeving te creëren waarin studenten in staat zijn om tot hun eigen interpretaties van kennis te komen, terwijl ze steeds bekwamer worden in het sturen van hun eigen leren.Veel constructivisten waren aanvankelijk kritisch over het gebruik van computers op scholen, omdat ze het gebruik van computers gelijkstelden met gedragstheorieën over leren. Andere constructivisten erkenden de computer als een potentiële bondgenoot en ontwierpen programma ‘ s die gebruik maakten van constructivistische overtuigingen. Het resultaat is computerprogramma ‘ s die denken op een hoger niveau bevorderen en gezamenlijk leren aanmoedigen.
huidige technologieën die in scholen worden gebruikt
welke leertheorie een leraar ook hanteert, er bestaan in scholen veel technologieën om het onderwijs te verbeteren en het leren van leerlingen te ondersteunen. Hoewel leraren sterk verschillen in hun gebruik van deze technologieën, selecteren leraren media waarvan zij denken dat ze hun educatieve doelen zullen promoten. Hieronder volgen enkele voorbeelden van computers die worden gebruikt om vier doelen te ondersteunen: het opbouwen van studentencapaciteit voor onderzoek, het realistischer maken van studentenvragen, het mogelijk maken van studenten om informatie in aantrekkelijke vormen te presenteren, en het aanbieden van studenten toegang tot leermiddelen binnen en buiten de school.
Student research. Studenten vertrouwden ooit op lokale en schoolbibliotheken en hun gedrukte referentiematerialen voor onderzoeksthema ‘ s. Nu bieden computertechnologieën echter toegang tot digitale versies van deze referenties–en tot bibliotheken wereldwijd. Encyclopedieën op CD-ROM ’s bieden informatie, digitale beelden, video en audio, en bieden ook links naar websites waar studenten toegang krijgen tot tools zoals live webcamera’ s en global positioning satellites. Woordenboeken en thesaurussen zijn ingebouwd in tekstverwerkers. Via het Internet kunnen studenten toegang krijgen tot een breed scala aan primaire en secundaire bronnen, waaronder overheidsdocumenten, foto ‘ s en dagboeken.
Studentenonderzoek. Onderwijshervormers geloven dat onderwijs echt en authentiek moet zijn voor studenten. Technologie kan studenten betrekken bij activiteiten in de echte wereld. In de wetenschappen, elektronische sondes toestaan wetenschap studenten om nauwkeurige weer of chemische reactie gegevens te verzamelen en digitaal sporen trends en hypothesen te beantwoorden. Grafische rekenmachines, spreadsheets en grafische software bieden wiskundestudenten de mogelijkheid om moeilijke wiskundige concepten te visualiseren. In de sociale wetenschappen stellen elektronische communicatiemiddelen (zoals internetconferencing, e-mail, elektronische discussiegroepen) studenten in staat om te communiceren met hun leeftijdsgenoten uit vele delen van de wereld. In de taalkunsten gebruiken studenten handheld computers en draadloze netwerken om gezamenlijke schrijfoefeningen te maken en elektronische boeken te lezen waarmee ze verwante onderwerpen kunnen verkennen. Concept-mapping software biedt alle studenten de mogelijkheid om het kader voor een verhaal of rapport op te bouwen en verbanden tussen complexe personages in kaart te brengen, zoals die in een toneelstuk van Shakespeare. In de kunst, kunnen studenten beelden van originele kunstwerken te verkennen via het Internet; met de juiste software kunnen ze originele digitale kunstwerken of muzikale composities te creëren. Lichamelijke opvoeding studenten kunnen elektronische sondes gebruiken om te leren over de relatie tussen de impact van fysieke beweging en fysiologische veranderingen.
authentiek Studentenonderzoek gaat verder dan het verzamelen van gegevens. Het impliceert ook de mogelijkheid voor studenten om vragen of kwesties die hen aangaan te onderzoeken. Communicatietechnologie stelt studenten in staat om contact op te nemen met experts zoals wetenschappers, boekauteurs en politieke leiders. Elektronische communicatiemiddelen ondersteunen interacties en verhogen de kans op snelle reacties. Studenten die meer willen weten over een actueel evenement, zoals een experiment op een internationaal ruimtestation, wetenschappelijke inspanningen in Antarctica, een internationale bijeenkomst van milieuactivisten, of een musher tijdens de Iditarod dogsled race in Alaska, kunnen het internet gebruiken om het onderwerp te onderzoeken, deelnemen aan een virtuele excursie naar het evenement, en kijken naar het evenement als het zich ontvouwt door middel van een webcamera. Op deze manier helpt instructietechnologie studenten die hun eigen vragen en zorgen willen onderzoeken.
construeren van nieuwe kennis. James Pellegrino en Janice Altman (1997) geloven dat het voorlaatste gebruik van technologie optreedt wanneer studenten technologie gebruiken om over te gaan van kennisconsumenten naar kennisproducenten. Resultaten van de oorspronkelijke student onderzoek meestal in de vorm van gedrukte rapporten of mondelinge presentaties. Met geavanceerde technologieën kunnen studenten hun originele gegevens of nieuw geà nterpreteerd gegevens presenteren door digitale video, audio en tekst te integreren in tekstverwerkte documenten, multimediapresentaties, video ‘ s of web-based documenten. Lokale, staats -, nationale en internationale mediabeurzen bieden mogelijkheden voor studenten om de nieuwe kennisrepresentaties te demonstreren die studenten in staat zijn te creëren wanneer ze de kans krijgen. Mediabeurzen tonen foto ‘s, originele digitale beelden, overheadkosten, video’ s en interactieve multimediaprojecten van studenten van alle leeftijden.
in het verleden hebben bekroonde projecten een video gemaakt door vierde klassers die hun gevoelens over acceptatie, diversiteit en compassie demonstreert; een interactieve multimediale presentatie van tweedeklassers over de watercyclus; en een interactief multimediaproject van een middelbare scholier over de oorlogsgeschiedenis van één familie. Elk van deze projecten illustreert door studenten gegenereerde kennis die had kunnen worden aangetoond door middel van een traditionele paper of onderzoeksrapport. Echter, de educatieve technologie tools bood studenten met een manier om hun kennis uit te drukken op een meer interessante manier.
toegang tot leermiddelen. Sommige scholen missen de middelen om alle cursussen te bieden die studenten nodig hebben of willen. Geavanceerde stages en vreemde taalcursussen kunnen voor een schoolsysteem bijzonder duur zijn wanneer er geen grote vraag is naar studenten. Een verscheidenheid aan technologieën (bijvoorbeeld interactieve televisie, internetvideo-conferenties) bieden leerlingen de mogelijkheid om deel te nemen aan een klas die zich in een andere school, in een andere stad en zelfs in een andere staat of land bevindt. Instructietechnologieën kunnen ook dienen voor de instructiebehoeften van studenten die mogelijk niet in staat zijn om lessen in het schoolgebouw bij te wonen. Studenten die thuis gebonden zijn, thuis geschoold, of die kunnen worden gedwongen om de school te laten vallen kunnen profiteren van natuurlijk-werk aangeboden via het Internet. Virtuele middelbare scholen, online college credit cursussen, en for-profit bedrijven alle cursussen beschikbaar voor studenten via het Internet. Via een online programma kunnen studenten hun middelbare school diploma ‘ s of GED te verkrijgen zonder het bijwonen van een bepaalde school.
onderwijstechnologieën bieden sommige leerlingen ook een belangrijke toegang tot traditioneel klassikaal onderwijs. Studenten met een lichamelijke of leerstoornis kunnen een verscheidenheid aan ondersteunende technologieën gebruiken om een actief lid te zijn van een mainstreamed class. Brailleschrijvers en schermlezers stellen leerlingen met zichtbeperkingen in staat om een computer te gebruiken voor werk en communicatie. Met verschillende switches kunnen studenten met beperkte mobiliteit een computer gebruiken om voor hen te spreken en opdrachten uit te voeren. Schakelaars, vergelijkbaar met een computermuis, manipuleren de computer via een touchpad, door hoofd-of oogbewegingen, of zelfs door adem. Handheld computing apparaten en gespecialiseerde software kunnen studenten met een leerstoornis te functioneren in de traditionele klaslokalen door hen te helpen gedachten te organiseren, structuur schrijven, en het beheren van de tijd. Educatieve technologie wordt ook gebruikt om alternatieve vormen van assessment voor gehandicapte studenten, met inbegrip van digitale portefeuilles die elektronisch vastleggen van de prestaties van studenten die niet in staat zijn om traditionele assessments te voltooien.
methoden voor computergebruik op scholen
de functie van computers op scholen verschilt van die van andere onderwijstechnologieën. In het geval van films, radio, instructietelevisie, overheadprojectoren en andere instructiemedia wordt educatieve technologie gebruikt om de rol van de leraar als instructeur te ondersteunen en te verbeteren. De steun van de leerkrachten was ook een van de rechtvaardigingen voor de invoering van computers op scholen, maar het was niet de enige, noch de belangrijkste rechtvaardiging. Computers worden ook gepromoot als een belangrijk onderdeel van het schoolcurriculum. Leren over computers en het verwerven van computervaardigheden zijn geaccepteerd door opvoeders en het lekenpubliek als een noodzakelijke curriculaire vereiste omdat ze studenten hulpmiddelen geven die nodig zijn om effectief te functioneren in de moderne Amerikaanse samenleving. De rol en functie van computers in scholen kan worden ingedeeld in drie categorieën: (1) computergeletterdheid, (2) computers als gereedschap, en (3) computers als katalysator voor schooltransformatie.
Computergeletterdheid. Vanaf de jaren tachtig werd aangenomen dat alle kinderen computergeletterd zouden moeten worden. Hoewel de Betekenis van de term computergeletterdheid in de loop van de tijd is veranderd, wordt van alle kinderen verwacht dat ze afstuderen met kennis over de rol van computers in de samenleving en essentiële vaardigheden in hun werking. Docenten blijven discussiëren over welke vaardigheden essentieel zijn en wanneer en hoe ze het best worden geleerd, maar er is weinig controverse over de vraag of studenten Bekwaam moeten zijn in het gebruik van computers. Een dergelijke discussie gaat niet over het schoolgebruik van film, radio en educatieve televisie.
Computers als gereedschap. Met de voortdurende toename van het computervermogen en de daling van de kosten, scholen hebben gestaag toegenomen het aantal computers in scholen en het gebruik ervan door studenten. In plaats van computers in gespecialiseerde laboratoria te plaatsen waar studenten slechts gedurende een beperkte periode per week toegang tot hebben, worden computers steeds vaker in bibliotheken en klaslokalen geplaatst. Vanaf de jaren negentig werd het doel computers alomtegenwoordig te maken en te integreren in het curriculum. Computers waren meer dan een curriculum onderwerp geworden; ze waren een hulpmiddel geworden dat studenten nodig hadden om hun werk uit te voeren. Van de studenten werd verwacht dat zij het Internet zouden gebruiken om informatie te verzamelen en tekstverwerking en multimediasoftware zouden gebruiken om hun rapporten op te stellen. Terwijl andere instructiemedia werden gezien als hulpmiddelen voor leraren, worden computers geaccepteerd als hulpmiddelen voor zowel leraren als studenten.
Computers als katalysator voor schoolhervorming. Gedurende de twintigste eeuw, technologie Zeloten hebben aangekondigd een technologie of een andere als het hebben van de capaciteit om scholen te transformeren, maar dergelijke transformaties hebben niet plaatsgevonden. Film, radio, televisie, en andere educatieve media hebben verrijkt de klas middelen beschikbaar voor leraren. Echter, in plaats van het uitdagen van traditionele klassikale praktijken, werden ze gebruikt om traditionele praktijken te handhaven. De cultuur van het onderwijs, met leraren belast met het onderwijs voor een klas van studenten, is relatief constant gebleven. Sommige voorstanders geloven dat computers de kracht hebben om scholen te transformeren omdat ze lerenden machtigen op manieren die eerdere technologieën niet konden, omdat ze het gezag van leraren uitdagen om de enige bron van informatie te zijn, en omdat ze een actieve, in plaats van een passieve, leerling aanmoedigen. Computers kunnen uiteindelijk de katalysator zijn die zal resulteren in schooltransformatie.
actuele vraagstukken in verband met het gebruik van onderwijstechnologie
het effectieve gebruik van technologie op scholen houdt meer in dan de aankoop van onderwijstechnologieën en de integratie daarvan in het curriculum. Het bestaan van technologie binnen een school kan aanleiding geven tot speciale zorgen–met name met betrekking tot juridische kwesties, ethische kwesties, mediageletterdheid en financiering–die moeten worden aangepakt.
juridische kwesties. Softwarepiraterij (de installatie van software zonder licentie) is een belangrijk juridisch probleem. Wanneer software wordt gekocht, verkrijgt de koper over het algemeen één licentie, waardoor die software op slechts één computer kan worden geïnstalleerd. Scholen kunnen sitelicenties kopen waarmee de software op meerdere computerstations kan worden geïnstalleerd. Hoewel de praktijk van het laden van software zonder licenties op meerdere computers (piraterij) goedaardig lijkt voor schoolambtenaren, het is een vorm van diefstal die resulteert in miljarden dollars in verloren inkomsten voor leveranciers, en het kan leiden tot boetes voor schoolbedrijven.
technologie werpt ook belangrijke juridische kwesties op met betrekking tot auteursrecht en privacy. Technologie zorgt voor eenvoudige duplicatie van vele soorten media. Met een videocassette recorder kan een docent een televisieprogramma opnemen voor hergebruik in de klas. Kunstwerken, foto ‘ s en artikelen kunnen digitaal worden gescand en gereproduceerd. Het Internet biedt gemakkelijke toegang tot digitale beelden, films, muziek en geschreven werken van over de hele wereld; deze kunnen worden gedownload en gebruikt in meerdere formaten, waardoor niet alleen vragen over auteursrecht, maar ook plagiaat.
wanneer een student of leraar een stuk media gebruikt dat niet in het publieke domein is (auteursrechtvrij), moeten zij er zeker van zijn dat zij de doctrine van Fair Use niet hebben geschonden. Fair Use (artikel 107 van de Copyright Act 1976) houdt rekening met het doel van het gebruik, de aard van het auteursrechtelijk beschermde werk, de hoeveelheid die wordt gebruikt in vergelijking met het hele stuk, en de impact van het gebruik in de klas op de commerciële waarde van het werk. Daarom, terwijl het tonen van videoband in een klaslokaal om een punt van de geschiedenis te illustreren kan worden toegestaan, het downloaden van beelden van het Internet in een kalender voor de studentenraad te verkopen is waarschijnlijk niet.Het recht op privacy en vrijheid van meningsuiting wordt beschouwd als een essentieel Amerikaans ideaal. Echter, met computertechnologieën en het Internet, is er weinig daadwerkelijke privacy. Alle elektronische communicatie (e-mail, webfora, enz.) passeren meerdere computer sites voor aankomst op een bestemming. Tijdens dat proces wordt informatie opgeslagen die kan worden gelezen door iedereen die de kennis heeft om dit te doen. Om de veiligheid en de beveiliging van iedereen te waarborgen, moeten leerlingen en leerkrachten worden geïnformeerd dat elektronische communicatie vanaf hun school niet privé is en toegankelijk is. In 2000 nam het Congres de Children ’s Internet Protection Act (CIPA) en de Neighborhood Children’ s Internet Protection Act (NCIPA) aan, die eisen dat alle scholen en bibliotheken die federale technologiefondsen ontvangen een internetveiligheidsbeleid hebben om kinderen te beschermen tegen visuele afbeeldingen die obsceen zijn, kinderpornografie bevatten of anderszins schadelijk zijn voor kinderen. Een adequate technologiebeschermingsmaatregel kan een internetblokkering of filtersoftware zijn die voorkomt dat het aanstootgevende materiaal wordt weergegeven. Echter, het blokkeren van software en andere praktijken om de toegang tot websites te elimineren roept vragen op met betrekking tot het recht op vrijheid van meningsuiting dat wordt gegarandeerd door de Amerikaanse grondwet. Het conflict over vrijheid van meningsuiting, privacy en de verplichting van scholen om kinderen te beschermen maken deze kwestie nogal controversieel binnen sommige schoolsystemen.
ethische kwesties. Ethische kwesties houden vaak verband met de vraag of scholen studenten gelijke toegang tot technologie bieden. Gendergelijkheidsproblemen doen zich voor wanneer meisjes anders worden behandeld dan jongens in termen van het gebruik van technologie en het aanmoedigen van het gebruik ervan. Meisjes hebben de neiging om zich in te schrijven in minder computer klassen, besteden minder uren op de computer, hetzij thuis of op school, en hebben minder kans om majors te kiezen in computer-gerelateerde velden dan jongens. Bijvoorbeeld, in 2000 slechts 15 procent van de studenten die de geavanceerde plaatsing Computer Science examen waren meisjes. Er zijn een aantal factoren die bijdragen aan dit genderverschil, waaronder het beperkte aantal vrouwelijke rolmodellen in computergerelateerde gebieden, volwassenen die vooral jongens aanmoedigen om de computer en computerspelletjes te gebruiken, en software die de neiging heeft om meer op de belangen van jongens dan op die van meisjes gericht te zijn.
de digitale kloof is de verdeling die bestaat tussen informatierijk en informatiearm. Geavanceerde technologieën, en met name het Internet, bieden gemakkelijke toegang tot grote hoeveelheden informatie. Digitale ongelijkheid kan bestaan langs raciale, economische, academische prestaties (laag presterende versus hoog presterende klassen), en geografische (platteland, stedelijke en voorstedelijke) lijnen. Een student in een landelijke school die geen snelle internetverbindingen heeft niet dezelfde toegang tot informatie als een student in de buurt van een grote stad.
de digitale kloof strekt zich ook buiten de school uit. Economisch voordeligere kinderen hebben meestal toegang tot informatiebronnen via internetverbindingen en microcomputers thuis. Degenen die meer achtergesteld zijn, moeten een beroep doen op beperkte school-en openbare bibliotheekfaciliteiten. Minderheidstudenten kunnen worden ontmoedigd om toegang te krijgen tot online-inhoud omdat ze niet aan computers in het algemeen worden blootgesteld of omdat er op Internet geen raciaal en etnisch diverse informatie beschikbaar is. Tot slot worden computers vaak gebruikt als beloning voor hoog presterende studenten, waarbij studenten met slechtere academische records worden weggelaten, terwijl sommige studenten simpelweg niet worden aangemoedigd om technologie te gebruiken om hun interesse in academici te voeden.
mediageletterdheid. Mediageletterdheid is het vermogen om toegang te krijgen, te evalueren en informatie te produceren. Leraren zelf moeten niet alleen mediagelet zijn, ze moeten er ook voor zorgen dat hun leerlingen toegang hebben tot de informatie die ze nodig hebben, dat ze in staat zijn de relatieve verdiensten van de verkregen informatie te bepalen en dat ze in staat zijn de verzamelde informatie op nieuwe manieren weer te geven met behulp van de verschillende media waarover ze beschikken (print, video, audio, digitaal). Het concept van mediageletterdheid is niet uniek voor computertechnologie. Al tientallen jaren maken voorstanders van kinderen zich zorgen over de impact van films en televisie op kinderen en over de vraag of kinderen de illusie die aan hen wordt gepresenteerd, kunnen onderscheiden van wat echt is. Mediageletterdheid is een nog grotere verantwoordelijkheid voor leerkrachten geworden, aangezien het Internet toegang biedt tot grote hoeveelheden informatie, waarvan een groot deel onnauwkeurig is of bevooroordeelde standpunten vertegenwoordigt.
Adequate financiering. Het Office of Technology Assessment beschreef vier belemmeringen voor technologische integratie in het onderwijs: onvoldoende Lerarenopleiding, een gebrek aan visie op het potentieel van de technologie, een gebrek aan tijd om te experimenteren en onvoldoende technische ondersteuning. Elk van deze belemmeringen is deels het gevolg van zwakke of inconsistente financiële steun voor technologie. Een groot deel van het geld dat wordt gebruikt om technologie in scholen te ondersteunen, is verstrekt via speciale overheidskredieten of particuliere fondsen. Technologiefondsen zijn zelden een onderdeel geworden van de reguliere, operationele begroting van schoolsystemen. Om het potentieel van de technologie te kunnen benutten, zijn middelen nodig om leraren een adequate opleiding te bieden, apparatuur te repareren en up-to-date te houden en leraren en beheerders de tijd te geven die nodig is om manieren te plannen om technologie effectief te gebruiken. Alleen dan zullen de scholen de voordelen van de technologie kunnen ervaren.