Chloe D ‘ Angelo ([email protected])
University of Ontario Institute of Technology
naarmate het onderwijssysteem en de beroepsbevolking evolueren naar meer technologie-inclusieve, is het belangrijk voor studenten om gelijke tred te houden met de moderne digitale trends, terwijl ze toch een diep inzicht krijgen in de inhoud van de cursus. Het implementeren van technologie in het curriculum biedt instructeurs een onschatbare kans om de betrokkenheid van studenten en academisch succes te verbeteren. Studenten zijn in staat om samen te werken met collega ‘ s met behulp van digitale platforms, creativiteit te verkennen door middel van technologische functies, deel te nemen aan hogere orde denkprocessen, deel te nemen aan onderzoek gebaseerde leren, synthetiseren van informatie uit meerdere bronnen en het vestigen van een gevoel van online sociale aanwezigheid. Terwijl de implementatie van technologie in het curriculum verschuift de leeromgeving naar meer student-centered, instructeurs spelen een integrale rol in het begeleiden van begrip, het aanbieden van hulp en het nemen van de nodige stappen om ervoor te zorgen dat studenten aanwezig zijn en het bereiken van hun leerdoelen. Over het algemeen hebben studenten en docenten een positieve houding ten opzichte van technologische integratie en zijn zij van mening dat dit positieve gevolgen heeft voor de tevredenheid van de leerlingen, de betrokkenheid bevordert en academisch succes vergemakkelijkt. Edmodo is een voorbeeld van een educatief social media platform dat actief is om het leerproces te verbeteren, studenten meer vertrouwd te maken met technologie, leerdoelen te halen en samen te werken met collega ‘ s en instructeurs na schooltijd. Het is een van de vele technologische toepassingen die kunnen worden geïmplementeerd in meerdere gebieden van het curriculum om het onderwijs en leerproces te verbeteren.
trefwoorden: academische prestaties, connectivisme, curriculum, Edmodo, engagement, technologie
Inleiding
gedurende vele jaren hebben onderzoekers en opvoeders veel aandacht besteed aan het begrijpen van verschillende methoden en strategieën om de leeromgeving van studenten te optimaliseren. Naarmate de tijd vordert en het onderwijssysteem verder vordert, besteden leraren ruim de tijd aan het ontwikkelen van nieuwe manieren om cursusmateriaal effectief en op een manier te communiceren die alle lerenden ten goede komt. Met technologie steeds vaker voor in de moderne samenleving, methoden voor het effectief implementeren van digitale toepassingen in de klas is uitgegroeid tot een belangrijke focus in de educatieve gemeenschap. Dit hoofdstuk bespreekt manieren waarop technologie kan worden geïmplementeerd in het curriculum om de betrokkenheid en het succes van studenten te verbeteren. De Focus ligt op Hoe een specifieke technologische toepassing, Edmodo, in de klas kan worden gebruikt om leerdoelen te bereiken.
achtergrondinformatie
Informatiecommunicatie en technologie (ICT) alfabetisering heeft ingrijpende gevolgen voor het sociaal kapitaal, of het nu gaat om onderwijsinstellingen, relaties tussen mensen in de samenleving of universele communicatie in de rest van de wereld (Mignone & Henley, 2009). In een onderwijsomgeving kan technologie flexibeler en democratischer onderwijs-en leerstijlen vergemakkelijken, studenten meer autonomie en controle geven over hun leren en de ontwikkeling van cognitieve competenties en begrip aanmoedigen (Buckingham, 2003). De integratie van digitale technologieën in de klas kan leiden tot diepgaande vooruitgang in de betrokkenheid en het leren van studenten die ervoor kunnen zorgen dat studenten gelijke tred houden met de vraag van een op technologie gebaseerde wereld. Instructeurs spelen een integrale rol om ervoor te zorgen dat studenten effectief met technologie omgaan.
Links naar Connectivisme
hoewel het algemeen bekend is dat menselijke interacties motivatie en diep leren kunnen bevorderen, kan interactie met machines en digitale artefacten ook waardevolle manieren bieden om te leren. Onderzoekers suggereren dat leren berust op diversiteit van meningen en dat het onderhouden van verbindingen nodig is om continu leren te vergemakkelijken (Wang, Chen & Anderson, 2014 ). Als studenten worden aangemoedigd om ideeën te delen via online netwerken en te onderzoeken wat andere studenten hebben gedeeld over een specifiek onderwerp, zou optimaal leren plaatsvinden.
technologie in het klaslokaal
talrijke studies hebben het idee ondersteund dat de toepassing van technologie in het klaslokaal Zinvol leren, een groter gebruik van voorkennis, hiërarchische cognitieve structuur, uitwerking, een grotere diepte van verwerking en innovatieve praktijk mogelijk maakt (Hillman, 2014). Deze integratie verschuift de focus van de leeromgeving naar meer student-gecentreerd zijn en stelt hen in staat om autonomie en controle over hun leren te ontwikkelen (Mo, 2011).
bij de introductie van een technologische toepassing in een klaslokaal is het belangrijk na te gaan of de kenmerken van die technologie geschikt zijn om aan de resultaten van de taak te voldoen. Het verdient de voorkeur dat de technologie zodanig is ontworpen dat het gemakkelijk te gebruiken is voor zowel de instructeur als de studenten en beschikt over alle functies die nodig zijn om het leren van studenten te bevorderen.
perspectieven van instructeurs op technologie. Docenten hebben over het algemeen een positieve houding ten opzichte van de implementatie van technologie in de klas. Docenten zijn van mening dat ze, wanneer ze een passende opleiding krijgen over professionele digitale competenties, technologische hulpmiddelen in de klas kunnen gebruiken om het leerproces voor studenten te verbeteren (Kirkscey, 2012). Voorbeelden van professionele competenties die docenten vinden dat ze in de opleiding moeten worden opgenomen zijn vaardigheden op het gebied van technologiebeheer, inclusie van curricula, technologie-infusie in educatieve activiteiten, het verstrekken van evaluatieve feedback, het aanmoedigen van gezamenlijke oefeningen met technologie en het positief reageren op de integratie van technologie in de klas (Guzman & Nussbaum, 2009).
perspectieven van studenten op technologie. Het is belangrijk om te overwegen hoe studenten technologie zullen ontvangen bij de implementatie ervan in de klas. Wanneer studenten ervaren dat de eigenschappen van een bepaalde technologie interessant en nuttig zijn voor hun leren, zullen ze waarschijnlijk die technologie overnemen en gebruiken om hun begrip van de cursusinhoud te verbeteren (Sun, Lee, Lee & Law, 2016). Sommige functies die technologie aantrekkelijker maken voor studenten zijn flexibiliteit, toegankelijkheid, gebruiksgemak en algemene betrokkenheid. In het algemeen blijkt uit studies dat studenten een hoge mate van tevredenheid melden over het gebruik van onderwijstechnologie, omdat deze hen in staat stelt om interactief deel te nemen aan het leren (Miller, Milholland & Gould, 2012). Studenten geloven ook dat technologie een beter begrip van de cursusinhoud vergemakkelijkt, bijdraagt tot hogere academische prestaties en hen beter voorbereidt op de technologieafhankelijke beroepsbevolking (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
de Impact van technologie op Studentenbetrokkenheid
talrijke studies hebben het idee ondersteund dat de Algemene motivatie en betrokkenheid van studenten bij het leren wordt versterkt door de implementatie van onderwijstechnologie (Mo, 2011). Meer in het bijzonder, technologie betrekt studenten gedragsmatig (meer inspanning en tijd besteed aan het deelnemen aan leeractiviteiten); emotioneel (positief beïnvloeden attitudes en belangen ten opzichte van leren); en cognitief (mentale investering om inhoud te begrijpen). Of technologie nu tijdens de les of na schooltijd wordt geà ntegreerd, studenten krijgen meer mogelijkheden om te communiceren met instructeurs, samen te werken met collega ‘ s en zich te engageren in het leerproces. Specifieke technologische voorbeelden waarvan is aangetoond dat ze de betrokkenheid van studenten verbeteren, zijn webconferentiesoftware, blogs, wiki ‘ s, sociale netwerksites en digitale games (Schindler et al., 2017).
de Impact van technologie op academisch succes
het gebruik van verschillende technologische toepassingen maakt het voor studenten mogelijk om deel te nemen aan hogere-orde denken, de communicatie te verbeteren, deel te nemen aan gezamenlijke probleemoplossende activiteiten en discussies, kritisch na te denken over inhoud en digitale competenties uit te breiden (Schindler et al., 2017 ). Studies hebben verschillen in academische prestaties vergeleken tussen studenten die zijn onderwezen met technologische verbetering (dat wil zeggen lecture recordings en podcasts) en degenen die zijn onderwezen zonder het. De resultaten toonden aan dat studenten die academische inhoud leerden in het technology enhanced classroom beter presteerden dan degenen die de inhoud zonder technologie leerden (Carle, Jaffee & Miller, 2009 ). De prestaties in de interventiegroep waren groter bij alle objectief gegradueerde assessments, waaronder papers, tussentijdse / eindexamen scores en individuele opdrachten. Ander onderzoek heeft aangetoond dat de toepassing van technologie in de klas de motivatie van de student om taken te begrijpen en te voltooien verbetert (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
belemmeringen voor de implementatie
Studies hebben aangetoond dat instructeurs van mening zijn dat er onvoldoende tijd in de klas is om inhoud te leveren en digitale competenties aan studenten te onderwijzen (Kirkscey, 2012). Hoewel veel instructeurs het gevoel hebben dat ze voldoende training hebben en comfortabel zijn met het onderwijzen van studenten om technologie te gebruiken, is er gewoon niet genoeg tijd om dit te doen. Andere belemmeringen voor de implementatie van technologie binnen het klaslokaal zijn beperkt technisch vermogen van studenten, gebrek aan financiering, gevoelens van isolatie bij het leren, moeite met het verbinden met leeftijdsgenoten, afleiding met andere toepassingen en het instellen van grenzen tussen de klas en het persoonlijke leven (Sun et al., 2016 ). Met bewust pedagogische strategieën kunnen instructeurs deze barrières overwinnen en technologie gebruiken om de betrokkenheid en het succes van studenten te verbeteren.
toepassingen
integratie in het Curriculum
technologie kan op grote schaal worden geïntegreerd in verschillende aspecten van het curriculum. Zoals besproken, hebben tal van studies benadrukt dat studenten en instructeurs positief staan tegenover een technologie-geïnfundeerd curriculum. Studenten kunnen profiteren van het gebruik van technologie in de meeste vakgebieden binnen het curriculum om de Algemene betrokkenheid en het begrip van inhoud te verbeteren. Instructeurs kunnen technologie integreren in klassenlessen, naschoolse activiteiten, opdrachten en beoordelingsmethoden. Met de tientallen educatieve technologie middelen en applicaties die worden aangeboden, kunnen instructeurs lesplannen aanpassen die niet alleen hogere academische prestaties voor studenten vergemakkelijken, maar ze ook voorbereiden op een op technologie gebaseerde beroepsbevolking. Een specifieke technologische toepassing die in de klas kan worden gebruikt om de betrokkenheid en het succes van studenten te verbeteren is Edmodo (Edmodo, 2008).
Wat is Edmodo? Edmodo is een technologisch leerplatform dat kan worden gebruikt om online discussies te vergemakkelijken, Inhoud te delen, verschillende vormen van beoordeling te verspreiden en de communicatie tussen student en leraar te bevorderen (Purnawarman et al., 2016). Het is een gebruiksvriendelijke applicatie die compatibel is met verschillende elektronische apparaten, waaronder desktops, laptops, tablets en smartphones. Edmodo biedt studenten de mogelijkheid om vragen te stellen, inhoud te beoordelen, te communiceren met collega ‘ s en na schooltijd voortdurend contact te hebben met hun instructeurs. Docenten kunnen ook informatie posten die in de klas gemist kan zijn, aankondigingen versturen en academische inhoud uploaden. Edmodo kan worden gebruikt voor meerdere vakgebieden om verschillende curriculum verwachtingen vast te leggen. Het wordt aanbevolen dat deze applicatie wordt gebruikt voor studenten die vertrouwd zijn met de gebruikte technologie (dat wil zeggen Intermediate-Senior divisies).
gebruikt in de klas onderzoek wijst uit dat er een positieve relatie bestaat tussen directheid en helderheid van de leraar, en cognitieve interesse en betrokkenheid van de leerlingen (Mazer, 2012). De functies van Edmodo zorgen ervoor dat studenten na schooltijd een gevoel van verbinding voelen met hun instructeur en medeklasgenoten. De applicatie stelt studenten in staat om hun eigen profiel te maken, foto ‘ s te uploaden en een biografie op te nemen om de perceptie van sociale aanwezigheid te verhogen. Het is ook toegankelijk in die zin dat studenten kunnen inloggen vanaf elke locatie die toegang tot internet heeft en hebben direct contact met hun instructeur en collega ‘ s. Studenten zijn in staat om sociale relaties te onderhouden met hun klasgenoten, interageren op een permanente basis, bespreken onderwerpen behandeld in de klas en beoordelen cursusmateriaal. In wezen creëert Edmodo een gemeenschapsgevoel tussen docenten en studenten van een afstand. Het bereiken van sociale aanwezigheid door een technologische toepassing als Edmodo heeft tal van voordelen voor leerlingen. Sommige van deze voordelen omvatten het ondersteunen van cognitieve en affectieve leerdoelstelling, het bevorderen van betrokkenheid, het faciliteren van intrinsieke motivatie, het creëren van positieve groepsinteracties en het verbeteren van zelf-effectiviteit (Aragon, 2003).
over het geheel genomen zijn de leerlingen van mening dat Edmodo hen in staat stelt zich verbonden te voelen met de leden van hun klaslokaal en dat aan hun leerbehoeften ook thuis wordt voldaan (Yunkul & Cankaya, 2017). Studies hebben aangetoond dat de percepties van studenten ten opzichte van Edmodo positief zijn, omdat het gebruiksvriendelijk is en effectieve communicatie en leren mogelijk maakt (Al-Said, 2015). Studenten melden ook dat de applicatie hen in staat stelt zich verbonden te voelen met hun instructeur en collega ‘ s, terwijl hun academische behoeften worden vervuld. Bij het analyseren van de algemene lay-out van Edmodo, gebruikers identificeren de opvallende gelijkenis met de sociale media netwerk Facebook. Omdat veel leerlingen op de lagere school en de middelbare school een Facebook-account hebben, vinden leerlingen de functies van Edmodo relateerbaar en gemakkelijk te gebruiken (Cruz & Cruz, 2013).
kritiek op Edmodo. Hoewel de integratie van het gebruik van technologie in het curriculum is aangetoond dat de betrokkenheid en het succes van de student te verbeteren, zijn er enkele beperkingen. Terwijl de meerderheid van de studenten melden hoge niveaus van tevredenheid met Edmodo, sommige melden dat de toepassing is in eerste instantie overweldigend vanwege de vele functies (Al-Said, 2015). Er is ook het argument dat studenten niet de mogelijkheid krijgen om pauzes te nemen en tijdelijk uit te schakelen van hun academici, omdat de aanvraag stuurt frequente class notificaties. Aangezien dit kan leiden tot enige frustratie voor studenten, is het raadzaam dat instructeurs suggereren termijnen voor het gebruik van de applicatie na schooltijd.
conclusies en toekomstige aanbevelingen
naarmate technologie steeds vaker voorkomt in het onderwijssysteem en de beroepsbevolking, is het belangrijk dat studenten vertrouwd raken met verschillende digitale toepassingen. Het integreren van technologie in het curriculum biedt studenten niet alleen de mogelijkheid om hun vaardigheden uit te breiden en academisch te slagen, het bereidt hen ook voor op de echte wereld na het afstuderen. Terwijl onderwijstechnologie verschuift de leeromgeving van leraar-gecentreerd naar student-gecentreerd, is het belangrijk dat leraren zorgvuldig denken door middel van effectieve methoden van implementatie. Aangezien er honderden technologische toepassingen die er zijn, elk met onderscheidende kenmerken, is het belangrijk dat leraren begeleiden studenten in het proces van het leren over deze technologieën om te voorkomen dat ze overweldigd. Het wordt aanbevolen dat docenten ook continue feedback geven aan leerlingen tijdens hun ervaringen met het gebruik van technologie.
toekomstige aanbevelingen zouden de ontwikkeling van meer onderzoek met betrekking tot methoden voor de effectieve toepassing van technologie in het curriculum omvatten. Hoewel dit hoofdstuk is gericht op de impact die technologie heeft op de betrokkenheid van studenten en succes, kan onderzoek worden gedaan om de methoden die docenten kunnen gebruiken om dit proces te vergemakkelijken begrijpen.
Al-Said, K. M. (2015). De perceptie van de studenten van Edmodo en mobiel leren en hun echte barrières naar hen toe. TOJET: the Turkish Online Journal of Educational Technology, 14 (2).
Aragon, S. R. (2003). Het creëren van sociale aanwezigheid in online omgevingen. New directions for adult and continuing education, 2003 (100), 57-68.
Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture, Polity Press, Cambridge
Carle, A. C., Jaffee, D., & Miller, D. (2009). Boeiende universiteit wetenschap studenten en het veranderen van academische prestaties met technologie: een quasi-experimenteel vooronderzoek. Onderwijs, 52(2), 376-380.
Cruz, M. B., & Cruz, S. B. B. (2013). Het gebruik van internetgebaseerde sociale media als hulpmiddel bij het verbeteren van de leerervaringen van studenten in de biologische wetenschappen. Communicatie Voor Hoger Onderwijs, 3 (4), 68-80.
Edmodo. (2008). Retrieved from https://partnerships.edmodo.com
Guzman, A., & Nussbaum, M. (2009). Het onderwijzen van competenties voor technologische integratie in de klas. Journal of computer Assisted learning, 25 (5), 453-469.
Hillman, T. (2014). Het vinden van ruimte voor student innovatieve praktijken met technologie in de klas. Leren, Media en technologie, 39(2), 169-183
Kirkscey, R. (2012). De perspectieven van leerkrachten van het voortgezet onderwijs op de integratie van informatie-en communicatietechnologie (ICT) met de inhoud van de cursus. American Secondary Education, 17-33.
Mazer, J. P. (2013). Associaties tussen communicatiegedrag van docenten, interesse van studenten en betrokkenheid: een validiteitstest. Communicatieonderwijs, 62(1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Impact van informatie-en communicatietechnologie op sociaal kapitaal in aboriginal gemeenschappen in Canada. Tijdschrift voor Informatie, Informatie en organisaties, 4, 127-145
Miller, J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). Het bepalen van de houding van studenten ten opzichte van het gebruik van een klaslokaal reactie in hospitality cursussen. Journal of Hospitality & Tourism Education, 24 (2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, N. B. (2000). Studentenmotivatie en internettechnologie: zijn studenten bevoegd om wetenschap te leren? Journal of research in science teaching, 37 (5), 459-479.
Mo, S. (2011). Bewijs over instructietechnologie en betrokkenheid van studenten in een auditing cursus. Academie van Educational Leadership Journal, 15 (4), 149.
Purnawarman, P., Susilawati, S., & Sundayana, W. (2016). Het gebruik van Edmodo in het onderwijs schrijven in een blended learning setting. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 5 (2), 242-252.
Schindler, L. A., Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Computergebaseerde technologie en studentenbetrokkenheid: een kritisch overzicht van de literatuur. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14 (1), 25.Zie Ook Het Arrest Van Het Gerecht Van Eerste Aanleg In Zaak C-278/99, Commissie / Italië, Jurispr. Perceptie van attributen en bereidheid voor onderwijstechnologie: Hospitality management studenten’ perspectieven. Journal of Hospitality & Tourism Education, 28 (3), 142-154.
Wang, Z., Chen, L., & Anderson, T. (2014). Een kader voor interactie en cognitieve betrokkenheid in connectivistische leercontexten. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15 (2). Technologie, en organisaties, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). De houding van de Student ten opzichte van Edmodo, een sociaal leernetwerk: een schaalontwikkelingsstudie. Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 18(2).