door Terry Heick
dit artikel is bijgewerkt en opnieuw gepubliceerd uit een artikel uit 2015
het is verleidelijk om te zeggen dat het niet uitmaakt hoeveel technologie het onderwijs stimuleert, elke leraar altijd iconische lerarenpraktijken moet kennen zoals assessment, curriculumontwerp, klassikaal management en cognitieve coaching.
dit kan uiteindelijk waar worden–hoe veranderingen in het onderwijs in de komende 20 jaar een keuze is in plaats van de onvermijdelijke vloedgolf van sociale en technologische veranderingen waar je gemakkelijk op kunt wachten. Denk aan de zeer beperkte verandering in het onderwijs sinds 2000 ten opzichte van de auto-industrie, computerindustrie, retail consumer industry, enz. Grote sprongen vooruit zijn geen uitgemaakte zaak.
maar het zal waarschijnlijk een beetje anders zijn dan dat. Er zijn bepaalde gebieden waar significante veranderingen waarschijnlijker zijn dan andere. Het lijkt niet waarschijnlijk dat eLearning–zoals we nu begrijpen en de term gebruiken-scholen en leraren zal vervangen. Asynchroon leren–vandaag, in ieder geval-mist te veel om leraren en scholen volledig te verdringen. (Blended learning is waarschijnlijker de norm in de komende tien jaar.)
zie ook soorten Blended Learning
we hebben eerder geschreven over de soorten ‘dingen’ die moderne leraren moeten kunnen doen. Hieronder zijn 15 taken die minder op vaardigheden zijn gebaseerd – en sommige een beetje meer conceptueel, collectief vertegenwoordigen hoe het onderwijs verandert.
lesgeven gaat niet langer over klassikaal Beheer, testen en inhoud leveren.
hoe het onderwijs verandert: 15 nieuwe realiteiten elke docent wordt geconfronteerd met
Personalisatie
de oude: assessment beheren, prestaties evalueren, prestaties rapporteren, dan–misschien-ruwe aanpassingen maken zo goed mogelijk
De Nieuwe: je best doen om gegevens voor elke student afzonderlijk te identificeren, prioriteren en evalueren-in real-time
het verschil: Precisie
samenvatting
of beter gezegd, bepaal het soort gegevens dat het belangrijkst is voor elke student, zoek een manier om dat soort gegevens consequent te verkrijgen, en analyseer het dan persoonlijk of monitor de algoritmen die het voor u doen.
dit is niet anders dan een automonteur die carburateurs verplaatste naar brandstofinjectiesystemen (die zelf niet verouderd zijn) in de jaren tachtig en negentig. de eerste was ruw en vereiste frequente correcties en “tune-ups” met de hand; de tweede was veel preciezer en vereiste nieuwe vaardigheden van de kant van de monteur. In plaats van het maken van mechanische aanpassingen, mechanica werd systeemmanagers. Dat wil zeggen, ze besteedden meer tijd aan het aanpassen van de systemen–Sensoren, ecu ‘ s, enz.–die zelf aan het aanpassen waren.
Gegevenshoeveelheid & formulieren
de oude: cijfers, letters en misschien een staaf-of cirkeldiagram
de nieuwe: sondes, kleurgecodeerde gegevensgrafieken, op nationale criteria gebaseerde beoordeling, Lokale resultaten met normgegevens, plaatsingsexamens, formatieve beoordelingsgegevens
het verschil: Betekenis & toegankelijkheid
samenvatting
steeds meer moeten leraren gegevensbronnen en visualisaties ontwerpen-bruikbare gegevens die zinvol worden toegepast. De dagen van het nemen van een test en wachten op resultaten zijn al jaren voorbij. Binnenkort zal het tijd zijn om het proces van zelfs onmiddellijke gegevensresultaten achter ons te laten, tenzij die gegevens op een manier zijn verpakt die naadloze herziening van curriculum, beoordeling en instructie bevordert.
of verder gepusht, welke inhoud een student ontmoet, wanneer; met welke gemeenschap ze zich verbinden, wanneer; welk niveau van ‘cognitieve intensiteit’ ze bereiken, wanneer. Neem bijvoorbeeld de volgende datavisualisatie.
“in dit voorbeeld vangt Deb Roy’ s team elke keer dat zijn zoon ooit het woord water hoorde samen met de context waarin hij het zag. Ze gebruikten deze gegevens om door de video te dringen, elk activiteitsspoor te vinden dat samen met een exemplaar van water plaatsvond en het in kaart te brengen op een blauwdruk van het appartement. Zo kwamen ze op woordlandschappen: het landschap dat data in zijn kielzog achterlaat.”
de leraren van morgen zullen dan belangrijke beslissingen moeten nemen over het soort statistieken dat wordt genomen (zie hierboven) en de manier waarop het wordt gevisualiseerd, zodat belangrijke patronen, trends en mogelijkheden worden belicht.
Klassenbeheer
de oude: minimaliseer negatieve interacties (vechten, pesten, enz.) en bevordering van de naleving van regels en “verwachtingen”
de nieuwe: nieuwe vormen van “pesten”, zorgen over onlineveiligheid en privacy, analyseren en soms zelfs coördineren van de sociale interactie tussen studenten
het verschil: Schaal
samenvatting
dit kan fysieke gemeenschappen of digitaal betekenen. Leraren moeten leerlingen mobiliseren, hetzij in klaslokalen, scholen en op campussen, hetzij in lokale gemeenschappen in een plaatsgebaseerd of projectgebaseerd leerscenario. Het onderwijzen van digitaal burgerschap, connectiviteit en mogelijkheden zal belangrijker zijn dan het onderwijzen van inhoud.
dit is een realiteit waarmee vandaag wordt geconfronteerd, niet morgen.
onderwijs
het Oude: het leveren van inhoud gevormd voor universele consumptie
het nieuwe: Coaching, begeleiding, ondersteuning en communicatie met studenten tijdens het navigeren door inhoud en gegevens
het verschil: echt waarderen hoe studenten denken
samenvatting
de leraar van vandaag moet voor studenten niet aantonen hoe problemen op te lossen, maar waarom deze problemen moeten worden opgelost. Het zal minder gaan om het creëren van een PGO-eenheid waar studenten een lokale kreek of park opruimen, maar eerder om de studenten te leren hoe ze die behoeften zelf kunnen identificeren en verwerken. Dit is het menselijke element van genegenheid-het eren van de dingen en ruimtes om je heen als een manier van leven.
hetzelfde geldt voor nieuwsgierigheid–hardop denken door zelfreflectie. Het uitdagen van de veronderstellingen van de student door middel van digitale commentaar of face-to-face interacties–en ze te verbinden met gemeenschappen die hetzelfde kunnen doen.
inhoud
de oude: aanvankelijk was het onderwijs “een klasse,” en vervolgens werd het een lijst van normen
de nieuwe: verzoenen honderden academische normen–normen die technologie, burgerschap, alfabetisering, enz. Dit gaat veel verder dan ‘inhoudsgebieden’ en is duidelijk niet ideaal
het verschil: Hoeveelheid
samenvatting
dit betekent niet alleen het kennen van de standaard, het plannen van de beheersing ervan en vervolgens het ‘onderwijzen’ ervan, maar het ‘horizontaal’ verzoenen van verschillen binnen en tussen inhoudsgebieden, en vervolgens ook ‘verticaal’ over rangniveaus. En verder gaat het niet meer alleen over je klas of content gebied, maar ook standaarden van een dozijn andere organisaties die allemaal klokkenspel in met goedbedoelde maar uiteindelijk onhoudbare to-do lijsten.
Lesplanning
De Oude: Beheren van groeperen, afwerken van klaswerk, en het creëren van een ‘systeem’ voor huiswerk
de nieuwe: personaliseren van workflows op basis van voortdurend veranderende omstandigheden (gegevens, behoefte om te weten, interesse van studenten, veranderingen in de gemeenschap, enz. het verschil:connectiviteit en onderlinge afhankelijkheid
samenvatting
gegeven de lokale context en omstandigheden-technologie, bandbreedte, sociale kansen en uitdagingen, enz.–welke workflow is het meest efficiënt voor deze student?
is het zinvol om elke student in elke lokale gemeenschap te integreren? Is het hier zinvoller en daar minder zin?
is het, gezien de plaatselijke alfabetiseringsgewoonten en-toegang, beter om meer tijd te besteden aan het verzamelen van bronnen, het evalueren van bronnen of het delen van bronnen? Wat voor aanpassingen moeten we maken op basis van wat we weten over de wereld waarin de studenten opgroeien?
heeft persoonlijk mentorschap zin, of bepaalde studiethema ‘ s-landbouw, robotica, literatuur, muziek, enz.- zijn digitale ruimtes logischer?
voor deze student, hier en nu, wat hebben ze precies nodig?
uw leerlingen
het Oude: het ontvangen van een lesrooster
het nieuwe: 30 (of meer) individuele mensen zien, individuele datasets, individuele uitdagingen en kansen
het verschil: een menselijker proces worden
samenvatting
dit brengt ons bij #6 (wat eigenlijk het punt van dit alles is)–het nemen van alle mechanische en gadget-borne dingen hierboven en het maken van het ‘geheel’ voor de persoon die voor je staat. Dit is niet nieuw, maar de complexiteit om dit dagelijks mogelijk te maken wel.
Andere Nieuwe Werkelijkheden De Moderne Leraar Wordt Geconfronteerd Met
8. Het ontwerpen van leerervaringen die naadloos samengaan tussen huis en school. Dus, ‘school’ laten verdwijnen en zelfs de illusie geven dat je jezelf uit een baan werkt.
9. Probleemoplossingstechnologie, inclusief problemen in de cloud, inloggegevens, enz.
10. Verifiëren van de privacy/zichtbaarheid van studenten bij scores van gemonitorde en niet-gemonitorde sociale interacties per week; Valideren van juridische kwesties, copyright informatie, enz.
11. Verfijning van rijvragen en andere onderzoeksvragen op basis van individuele studenten
12. Aandringen op kwaliteit-van prestaties, schrijven, inspanning, enz.-wanneer planning, technologie en zelfreflectie falen
13. Evaluatie van de effectiviteit van leertechnologie (hardware, software en implementatie van elk)
14. Apps filteren op basis van functie, privacy, besturingssysteem, kosten, complexiteit, lopend onderhoud, enz.
15. Verduidelijken en vieren van leren, begrijpen, fouten, vooruitgang, creativiteit, innovatie, doel en andere abstracties van lesgeven en leren op een moment per moment
hoe het onderwijs verandert: 15 nieuwe realiteiten waar elke opvoeder voor staat; beeldtoeschrijving flickr-gebruiker nasagoddard