Chloe D ’ Angelo ([email protected])
University of Ontario Institute of Technology
ponieważ system edukacji i siła robocza ewoluują, aby stać się bardziej technologicznym, ważne jest, aby studenci nadążali za nowoczesnymi trendami cyfrowymi, jednocześnie uzyskując głębokie zrozumienie treści kursu. Wdrożenie technologii do programu nauczania zapewnia instruktorom nieocenioną okazję do zwiększenia zaangażowania studentów i sukcesów w nauce. Uczniowie mogą współpracować z rówieśnikami za pomocą platform cyfrowych, odkrywać kreatywność dzięki funkcjom technologicznym, angażować się w procesy myślenia wyższego rzędu, uczestniczyć w uczeniu się opartym na zapytaniach, syntetyzować informacje z wielu źródeł i ustanawiać poczucie obecności społecznej w Internecie. Podczas wdrażania technologii do programu nauczania zmienia środowisko uczenia się w bardziej skoncentrowane na uczniu, instruktorzy odgrywają integralną rolę w kierowaniu zrozumieniem, oferując pomoc i podejmując niezbędne kroki, aby zapewnić, że uczniowie są obecni i osiągają swoje cele edukacyjne. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie i nauczyciele mają pozytywne nastawienie do integracji technologii i uważają, że ma to pozytywny wpływ na zadowolenie uczniów, Promuje zaangażowanie i ułatwia sukces w nauce. Edmodo to przykład edukacyjnej platformy mediów społecznościowych, która działa w celu usprawnienia procesu uczenia się, umożliwienia uczniom zapoznania się z technologią, osiągnięcia celów edukacyjnych i współpracy z rówieśnikami i instruktorami po godzinach szkolnych. Jest to jedna z wielu aplikacji technologicznych, które można wdrożyć w wielu obszarach programu nauczania w celu usprawnienia procesu nauczania i uczenia się.
słowa kluczowe: osiągnięcia akademickie, connectivism, curriculum, Edmodo, engagement, technology
wprowadzenie
przez wiele lat naukowcy i nauczyciele kładli duży nacisk na zrozumienie różnych metod i strategii optymalizacji środowiska uczenia się STUDENTÓW. Wraz z postępem czasu i rozwojem systemu edukacji nauczyciele poświęcają dużo czasu na opracowywanie nowych sposobów skutecznego przekazywania materiałów szkoleniowych w sposób, który przyniesie korzyści wszystkim uczniom. Ponieważ technologia staje się coraz bardziej rozpowszechniona we współczesnym społeczeństwie, metody skutecznego wdrażania aplikacji cyfrowych w klasie stały się głównym przedmiotem zainteresowania społeczności edukacyjnej. W tym rozdziale omówiono sposoby wdrożenia technologii do programu nauczania w celu zwiększenia zaangażowania i sukcesu uczniów. Skupiamy się na tym, w jaki sposób konkretna aplikacja technologiczna, Edmodo, może być wykorzystana w klasie do osiągnięcia celów edukacyjnych.
Informacje ogólne
umiejętność komunikacji i Technologii Informacyjnych (ICT) ma głębokie konsekwencje dla kapitału społecznego, czy to w postaci instytucji edukacyjnych, relacji między ludźmi w społeczeństwie, czy powszechnej komunikacji na całym świecie (Mignone & Henley, 2009). W środowisku edukacyjnym technologia może ułatwić bardziej elastyczne i demokratyczne style nauczania i uczenia się, zapewnić uczniom większą autonomię i kontrolę nad uczeniem się oraz zachęcać do rozwoju kompetencji poznawczych i zrozumienia (Buckingham, 2003). Włączenie technologii cyfrowych do klasy może prowadzić do głębokich postępów w zakresie zaangażowania uczniów i uczenia się, co może zapewnić, że uczniowie nadążają za zapotrzebowaniem świata opartego na technologii. Instruktorzy odgrywają integralną rolę w zapewnieniu, że uczniowie skutecznie angażują się w technologię.
Links to Connectivism
chociaż jest dobrze zrozumiałe, że ludzkie interakcje mogą promować motywację i głębokie uczenie się, interakcja z maszynami i cyfrowymi artefaktami może również stanowić cenne źródło do nauki. Badacze sugerują, że uczenie się opiera się na różnorodności opinii i utrzymywanie połączeń jest potrzebne, aby ułatwić ciągłe uczenie się (Wang, Chen & Anderson, 2014 ). Gdyby uczniowie byli zachęcani do dzielenia się pomysłami za pośrednictwem sieci internetowych i badania tego, co inni uczniowie podzielili się na określony temat, odbywałoby się optymalne uczenie się.
technologia w klasie
liczne badania potwierdziły ideę, że wdrożenie technologii w klasie ułatwia znaczące uczenie się, większe wykorzystanie wcześniejszej wiedzy, hierarchiczną strukturę poznawczą, opracowanie, większą głębię przetwarzania i innowacyjną praktykę (Hillman, 2014). Ta integracja przenosi skupienie środowiska uczenia się na bardziej skoncentrowane na uczniu i pozwala im rozwijać autonomię i kontrolę nad uczeniem się (Mo, 2011).
wprowadzając aplikację technologiczną do klasy, ważne jest, aby rozważyć, czy cechy tej technologii są dostosowane do wyników zadań. Preferowane jest, aby technologia została zaprojektowana w taki sposób, aby była łatwa w użyciu zarówno dla instruktora, jak i uczniów i posiadała wszystkie funkcje niezbędne do promowania nauki uczniów.
Nauczyciele mają na ogół pozytywne nastawienie do wdrażania technologii w klasie. Nauczyciele uważają, że po odpowiednim przeszkoleniu w zakresie profesjonalnych kompetencji cyfrowych mogą korzystać z narzędzi technologicznych w klasie, aby usprawnić proces uczenia się uczniów (Kirkscey, 2012). Przykładami kompetencji zawodowych, które zdaniem nauczycieli powinny być uwzględnione w szkoleniu, są umiejętności obsługi technologii, włączenie programu nauczania, wlew technologii do działań edukacyjnych, dostarczanie oceniających informacji zwrotnych, zachęcanie do wspólnych ćwiczeń z technologią i pozytywne reagowanie na włączenie technologii w klasie (Guzman & Nussbaum, 2009).
spojrzenie studentów na technologię. Ważne jest, aby zastanowić się, w jaki sposób uczniowie otrzymają technologię podczas wdrażania jej do klasy. Kiedy uczniowie zauważą, że atrybuty danej technologii są angażujące i korzystne dla ich nauki, prawdopodobnie zastosują tę technologię i wykorzystają ją do lepszego zrozumienia treści kursu (Sun, Lee, Lee & Law, 2016). Niektóre funkcje, które sprawiają, że technologia jest bardziej atrakcyjna dla uczniów, to elastyczność, dostępność, łatwość użycia i ogólne zaangażowanie. Ogólnie rzecz biorąc, badania pokazują, że uczniowie zgłaszają wysoki poziom zadowolenia z korzystania z technologii edukacyjnych, ponieważ pozwala im to na interaktywne angażowanie się w naukę (Miller, Milholland & Gould, 2012). Studenci uważają również, że technologia ułatwia lepsze zrozumienie treści kursu, przyczynia się do wyższych osiągnięć akademickich i lepiej przygotowuje ich do pracy zależnej od technologii (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
wpływ technologii na zaangażowanie uczniów
liczne badania potwierdziły ideę, że ogólna motywacja uczniów i zaangażowanie w naukę są wzmocnione przez wdrożenie technologii instruktażowej (Mo, 2011). Mówiąc dokładniej, technologia angażuje uczniów behawioralnie (więcej wysiłku i czasu spędzonego na uczestnictwie w działaniach edukacyjnych); emocjonalnie (pozytywny wpływ na postawy i zainteresowania w kierunku uczenia się); i poznawczo (mentalna inwestycja w zrozumienie treści). Niezależnie od tego, czy technologia jest zintegrowana w czasie zajęć, czy po godzinach szkolnych, uczniowie mają więcej możliwości interakcji z instruktorami, współpracy z rówieśnikami i zaangażowania się w proces uczenia się. Konkretne przykłady technologii, które zostały pokazane w celu zwiększenia zaangażowania studentów obejmują oprogramowanie do konferencji internetowych, blogi, wiki, serwisy społecznościowe i gry cyfrowe (Schindler et al., 2017).
wpływ technologii na sukces akademicki
włączenie wykorzystania kilku aplikacji technologicznych pozwala studentom uczestniczyć w myśleniu wyższego rzędu, poprawić komunikację,angażować się we wspólne rozwiązywanie problemów i dyskusje, krytycznie zastanowić się nad treścią i rozszerzyć kompetencje cyfrowe (Schindler et al., 2017 ). W badaniach porównano różnice w osiągnięciach akademickich między studentami, którzy byli nauczani z ulepszeniem technologicznym (tj. nagraniami wykładów i podcastami) a tymi, którzy byli nauczani bez niego. Wyniki pokazały, że uczniowie, którzy uczyli się treści akademickich w klasie technologicznej, przewyższali tych, którzy uczyli się treści bez technologii (Carle, Jaffee & Miller, 2009 ). Wyniki były większe w grupie interwencyjnej we wszystkich obiektywnie ocenianych ocenach, które obejmują referaty, wyniki egzaminów śródokresowych/końcowych i zadania Indywidualne. Inne badania wykazały, że wdrożenie technologii do klasy zwiększa motywację uczniów do rozumienia i wykonywania zadań (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
bariery we wdrażaniu
badania wykazały, że instruktorzy uważają, że na zajęciach nie ma wystarczająco dużo czasu, aby dostarczać uczniom treści i uczyć umiejętności cyfrowych (Kirkscey, 2012). Podczas gdy wielu instruktorów uważa, że mają odpowiednie szkolenie i czują się komfortowo, ucząc uczniów korzystania z technologii, po prostu nie ma na to czasu. Inne bariery we wdrażaniu technologii w klasie są ograniczone możliwości techniczne uczniów, brak finansowania, poczucie izolacji podczas nauki, trudności w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, rozproszenie uwagi z innymi aplikacjami i wyznaczanie granic między klasą A życiem osobistym (Sun et al., 2016 ). Jednak dzięki uważnym strategiom Pedagogicznym instruktorzy mogą przezwyciężyć te bariery i wykorzystać technologię do zwiększenia zaangażowania i sukcesu uczniów.
Aplikacje
integracja z programem nauczania
technologia może być szeroko zintegrowana z kilkoma aspektami programu nauczania. Jak wspomniano, liczne badania podkreśliły, że studenci i instruktorzy mają pozytywne poglądy na temat programu nauczania opartego na technologii. Uczniowie mogą korzystać z technologii w większości obszarów tematycznych programu nauczania, aby zwiększyć ogólne zaangażowanie i zrozumienie treści. Instruktorzy mogą zintegrować technologię z lekcjami lekcyjnymi, zajęciami pozalekcyjnymi, zadaniami i metodami oceny. Dzięki dziesiątkom dostępnych zasobów i aplikacji edukacyjnych instruktorzy mogą dostosowywać plany lekcji, które nie tylko ułatwią studentom wyższe osiągnięcia naukowe, ale także przygotują ich do pracy w oparciu o technologię. Jedną ze specyficznych aplikacji technologicznych, które mogą być wykorzystane w klasie w celu zwiększenia zaangażowania uczniów i ich sukcesu, jest Edmodo (Edmodo, 2008).
Co To jest Edmodo? Edmodo to technologiczna platforma edukacyjna, która może być używana do ułatwiania dyskusji online, udostępniania treści, dystrybucji różnych form oceny i promowania komunikacji uczeń-nauczyciel(Purnawarman et al., 2016). Jest to przyjazna dla użytkownika aplikacja, która jest kompatybilna z różnymi urządzeniami elektronicznymi, w tym komputerami stacjonarnymi, laptopami, tabletami i smartfonami. Edmodo zapewnia uczniom możliwość zadawania pytań, przeglądania treści, komunikowania się z rówieśnikami i stałego kontaktu z instruktorami po godzinach szkolnych. Nauczyciele mogą również publikować informacje, które mogły zostać pominięte w klasie, wysyłać ogłoszenia i przesyłać treści akademickie. Edmodo może być używany w wielu obszarach tematycznych, aby uchwycić różne oczekiwania programowe. Zaleca się, aby ta aplikacja była używana dla studentów, którzy są zaznajomieni z wykorzystaniem technologii (tj.
zastosowania w badaniach w klasie sugerują, że istnieje pozytywny związek między bezpośredniością i przejrzystością nauczyciela a zainteresowaniem i zaangażowaniem poznawczym uczniów (Mazer, 2012). Cechy Edmodo pozwalają uczniom poczuć poczucie więzi z instruktorem i kolegami z klasy Po godzinach szkolnych. Aplikacja pozwala studentom na tworzenie własnego profilu, przesyłanie zdjęć i dołączanie biografii, aby zwiększyć postrzeganie obecności społecznej. Jest również dostępny, ponieważ uczniowie mogą logować się z dowolnego miejsca, które ma dostęp do Internetu i mają natychmiastowy kontakt z instruktorem i rówieśnikami. Uczeń jest w stanie utrzymywać relacje społeczne z kolegami z klasy, na bieżąco wchodzić w interakcje, omawiać tematy poruszane w klasie i przeglądać materiały z kursu. W istocie, Edmodo ustanawia poczucie wspólnoty między nauczycielami i uczniami na odległość. Osiągnięcie obecności społecznej za pomocą aplikacji technologicznej, takiej jak Edmodo, ma wiele korzyści dla uczniów. Niektóre z tych korzyści obejmują wspieranie poznawczych i afektywnych celów uczenia się, promowanie zaangażowania, ułatwianie wewnętrznej motywacji, tworzenie pozytywnych interakcji grupowych i zwiększanie własnej skuteczności (Aragon, 2003).
ogólnie rzecz biorąc, uczniowie czują, że Edmodo pozwala im czuć się połączeni z członkami swojej klasy i zaspokajać potrzeby uczenia się nawet w domu (Yunkul & Cankaya, 2017). Badania wykazały, że postrzeganie Edmodo przez uczniów jest pozytywne, ponieważ jest przyjazne dla użytkownika i ułatwia skuteczną komunikację i naukę (Al-Said, 2015). Studenci zgłaszają również, że aplikacja pozwala im czuć się połączeni z instruktorem i rówieśnikami, jednocześnie spełniając ich potrzeby akademickie. Analizując ogólny układ Edmodo, użytkownicy identyfikują jego uderzające podobieństwo do sieci społecznościowej Facebook. Ponieważ wielu uczniów zarówno w szkole podstawowej, jak i liceum ma konto na Facebooku, uczniowie uważają, że funkcje Edmodo są łatwe w użyciu i łatwe w użyciu (Cruz & Cruz, 2013).
Chociaż wykazano, że włączenie wykorzystania technologii do programu nauczania zwiększa zaangażowanie i sukces uczniów, istnieją pewne ograniczenia. Podczas gdy większość studentów zgłasza wysoki poziom zadowolenia z Edmodo, niektórzy twierdzą, że aplikacja jest początkowo przytłaczająca ze względu na wiele funkcji (Al-Said, 2015). Istnieje również argument, że uczniowie nie mają możliwości robienia przerw i tymczasowego odłączenia się od swoich pracowników akademickich, ponieważ aplikacja wysyła częste powiadomienia o zajęciach. Ponieważ może to powodować frustrację u uczniów, zaleca się, aby instruktorzy sugerowali ramy czasowe korzystania z aplikacji Po godzinach szkolnych.
wnioski i przyszłe zalecenia
ponieważ technologia staje się coraz bardziej rozpowszechniona w systemie edukacji i sile roboczej, ważne jest, aby uczniowie zapoznali się z różnymi aplikacjami cyfrowymi. Integracja technologii z programem nauczania nie tylko zapewnia studentom możliwość rozszerzenia swoich umiejętności i osiągnięcia sukcesu akademickiego, ale także przygotowuje ich do rzeczywistego świata po ukończeniu studiów. Podczas gdy technologia edukacyjna zmienia środowisko uczenia się z skoncentrowanego na nauczycielu w skoncentrowane na uczniu, ważne jest, aby nauczyciele starannie przemyślali skuteczne metody wdrażania. Ponieważ istnieją setki zastosowań technologicznych, z których każda ma cechy wyróżniające, ważne jest, aby nauczyciele prowadzili uczniów w procesie uczenia się o tych technologiach, aby zapobiec ich przytłoczeniu. Zaleca się również, aby nauczyciele przekazywali uczniom ciągłe informacje zwrotne podczas ich doświadczeń z wykorzystaniem technologii.
przyszłe zalecenia obejmowałyby opracowanie większej liczby badań dotyczących metod skutecznego wdrażania technologii do programu nauczania. Podczas gdy w tym rozdziale skupiono się na wpływie technologii na zaangażowanie i sukces uczniów, można przeprowadzić badania, aby zrozumieć metody, które nauczyciele mogą wykorzystać do ułatwienia tego procesu.
Postrzeganie przez uczniów Edmodo i mobile learning oraz ich realne bariery wobec nich. TOJET: the Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(2).
Aragon, S. R. (2003). Tworzenie obecności społecznej w środowiskach internetowych. New directions for adult and continuing education, 2003( 100), 57-68.
Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture , Polity Press, Cambridge
Carle, A. C., Jaffee, D., & Miller, D. (2009). Angażowanie studentów nauk ścisłych i zmiana osiągnięć akademickich z technologią: quasi-eksperymentalne wstępne dochodzenie. Komputery & Edukacja, 52(2), 376-380.
Cruz, M. B., & Cruz, S. B. B. (2013). Wykorzystanie internetowych mediów społecznościowych jako narzędzia do zwiększania doświadczeń uczniów w zakresie nauk biologicznych. Higher Learning Research Communications, 3 (4), 68-80.
(2008). Retrieved from https://partnerships.edmodo.com
Guzman, A., & Nussbaum, M. (2009). Nauczanie kompetencji w zakresie integracji technologii w klasie. Journal of computer Assisted learning, 25 (5), 453-469.
Znalezienie miejsca na innowacyjne praktyki uczniów z technologią w klasie. Nauka, Media i technologia, 39(2), 169-183
Kirkscey, R. (2012). Perspektywy instruktorów Szkół Ponadgimnazjalnych w zakresie integracji technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) z treścią kursu. Amerykańskie Szkoły Średnie, 17-33.
Skojarzenia między zachowaniami komunikacyjnymi nauczycieli, zainteresowaniami uczniów i zaangażowaniem: test ważności. Edukacja Komunikacyjna, 62(1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Wpływ technologii informacyjnych i komunikacyjnych na kapitał społeczny w społecznościach Aborygenów w Kanadzie. Dziennik informacji, Informacje i organizacje, 4, 127-145
Miller J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). Określanie postaw uczniów wobec wykorzystania reakcji klasowej w kursach hotelarskich. Journal of Hospitality & Tourism Education, 24(2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, N. B. (2000). Motywacja uczniów i technologia internetowa: czy studenci mają uprawnienia do nauki nauki? Journal of research in science teaching, 37 (5), 459-479.
Mo, S. (2011). Dowody na temat technologii instruktażowej i zaangażowania studentów w kurs audytorski. Academy of Educational Leadership Journal, 15(4), 149.
Purnawarman, P., Susilawati, S., & Sundayana, W. (2016). Wykorzystanie Edmodo w nauczaniu pisania w środowisku blended learning. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 5 (2), 242-252.
Schindler, L. A., Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Technologia komputerowa a zaangażowanie uczniów: krytyczny przegląd literatury. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 25.
Sun, S., Lee, P., Lee, A., & Law, R. (2016). Postrzeganie atrybutów i gotowość do technologii edukacyjnych: Perspektywy studentów zarządzania hotelarstwem. Journal of Hospitality & Tourism Education, 28(3), 142-154.
Wang, Z., Chen, L., & Anderson, T. (2014). Ramy interakcji i zaangażowania poznawczego w kontekstach uczenia się konektywistycznego. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(2). Technology, and Organizations, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). Postawy studenta wobec Edmodo, społecznej sieci uczenia się: studium rozwoju skali. Turkish Online Journal of Distance Education(tojde), 18(2).