termin technologia edukacyjna odnosi się do wykorzystania technologii w środowiskach edukacyjnych, niezależnie od tego, czy są to szkoły podstawowe i średnie, kolegia i uniwersytety, ośrodki szkoleniowe dla firm, czy niezależne studia w domu. Dyskusja ta będzie jednak koncentrować się na technologii edukacyjnej w klasach K-12.
Technologia edukacyjna ma zarówno znaczenie ogólne, jak i specjalistyczne. Dla laików i większości edukatorów termin ten odnosi się do instruktażowego korzystania z komputerów, telewizji i innych rodzajów sprzętu elektronicznego i oprogramowania. Specjaliści w dziedzinie technologii edukacyjnych, w szczególności wykładowcy szkół wyższych i uniwersytetów, którzy prowadzą badania i prowadzą kursy na temat technologii edukacyjnych, preferują termin technologia instruktażowa, ponieważ zwraca uwagę na instruktażowe wykorzystanie technologii edukacyjnych. Termin ten oznacza zarówno proces, jak i poszczególne urządzenia, które nauczyciele stosują w swoich klasach. Według Association for Educational Communications and Technology, jednego z głównych stowarzyszeń zawodowych reprezentujących technologów edukacyjnych, ” Technologia instruktażowa jest złożonym, zintegrowanym procesem obejmującym ludzi, procedury, pomysły, urządzenia i organizację do analizy problemów i opracowywania, wdrażania oceny i zarządzania rozwiązaniami tych problemów, w sytuacjach, w których uczenie się jest celowe i kontrolowane.”(str. 4). Technolodzy edukacyjni często używają terminu „Media instruktażowe”, aby przedstawić wszystkie urządzenia, których nauczyciele i uczniowie używają do wspierania nauki. Jednak dla wielu nauczycieli terminy technologia edukacyjna, Media instruktażowe i technologia instruktażowa są używane zamiennie i są one używane tutaj. Ponadto główny nacisk zostanie położony na najnowocześniejsze urządzenia obliczeniowe i komunikacyjne używane obecnie w szkołach.
historia technologii edukacyjnej
historia technologii edukacyjnej charakteryzuje się rosnącą złożonością i wyrafinowaniem urządzeń, przesadnymi twierdzeniami o skuteczności przez zwolenników technologii, sporadycznym wdrażaniem przez nauczycieli w klasie i niewielkimi dowodami na to, że zastosowana technologia zrobiła różnicę w nauce uczniów. Chociaż zwolennicy technologii od czasu do czasu twierdzili, że technologia zastąpi nauczycieli, tak się nie stało. Typowy pogląd wśród nauczycieli jest taki, że technologia może być skutecznie wykorzystywana do uzupełniania nauczania poprzez zapewnienie różnorodności instruktażowej, pomoc w tworzeniu abstrakcyjnych pojęć i stymulowanie zainteresowania wśród uczniów.
terminy Edukacja wizualna i nauczanie wizualne były używane pierwotnie, ponieważ wiele mediów dostępnych dla nauczycieli, takich jak obiekty trójwymiarowe, fotografie i nieme filmy, zależało od wzroku. Później, gdy dźwięk został dodany do filmu i nagrania audio stały się popularne, terminy Edukacja audiowizualna, Instrukcja audiowizualna i urządzenia audiowizualne zostały użyte do reprezentowania różnorodności mediów wykorzystywanych do uzupełniania instrukcji. Były to główne terminy używane do opisu technologii edukacyjnych do około 1970 roku.
pierwszymi organizacjami administracyjnymi w szkołach, które zarządzały mediami edukacyjnymi, były muzea szkolne. Pierwsze muzeum szkolne powstało w St. Louis w stanie Missouri w 1905 roku. Jego celem było gromadzenie i wypożyczanie przenośnych eksponatów muzealnych, filmów, fotografii, Wykresów, slajdów stereograficznych i innych materiałów nauczycielom do użytku w ich salach lekcyjnych. Dzielnicowe centra medialne, powszechne dziś w systemach szkolnych, są potomkami muzeów szkolnych.
w pierwszej dekadzie XX wieku produkowano nieme filmy do celów instruktażowych. W 1910 roku George Kleine opublikował katalog filmów edukacyjnych, w którym wymieniono ponad 1000 tytułów filmów, które mogły być wypożyczane przez szkoły. W 1913 Roku Thomas A. Edison zapewnił: „Książki wkrótce będą przestarzałe w szkołach …. Nasz system szkolny ulegnie całkowitej zmianie w ciągu najbliższych dziesięciu lat” (Saettler 1968, s. 98). W 1917 r. szkoły publiczne w Chicago utworzyły Wydział Edukacji Wizualnej, który przejął odpowiedzialność za zamawianie i zarządzanie filmami, a do 1931 r.trzydzieści jeden państwowych departamentów edukacji utworzyło jednostki administracyjne, które zajmowały się filmami i powiązanymi mediami. Mimo tych wysiłków filmy nigdy nie osiągnęły poziomu wpływów w szkołach, jaki przewidywał Edison. Z dowodów użycia filmu wynika, że nauczyciele używali filmów tylko oszczędnie. Niektóre z powodów, które wskazywano na rzadkie używanie, to brak umiejętności nauczycieli w używaniu sprzętu i filmu; koszt filmów, sprzętu i utrzymania; niedostępność sprzętu, gdy był potrzebny; i czas poświęcony na znalezienie odpowiedniego filmu dla każdej klasy.
radio było kolejną technologią, która przyciągnęła uwagę. Benjamin Darrow, założyciel i pierwszy dyrektor Ohio School of the Air, wyobrażał sobie, że radio zapewni „szkoły powietrza” (Saettler 1990, str. 199). W 1920 roku oddział radiowy USA. Departament Handlu zaczął licencjonować stacje handlowe i edukacyjne. Wkrótce szkoły, uczelnie, wydziały edukacji i stacje komercyjne dostarczały programy radiowe do szkół. Haaren High School w Nowym Jorku jest uważana za pierwszą, która prowadzi zajęcia przez radio, nadając klasy księgowości w 1923 roku. Szczyt aktywności radiowej nastąpił w ciągu dekady między 1925 a 1935, chociaż niektóre instrukcje radiowe kontynuowano do 1940 roku. mimo to radio nie miało wpływu na szkoły, na które liczyli jego zwolennicy. Początkowo jako przeszkody w użytkowaniu wymieniano słaby odbiór dźwięku i koszt sprzętu. Kiedy problemy te zostały przezwyciężone w późniejszych latach, brak dopasowania między audycjami a programami instruktażowymi nauczycieli stał się ważniejszym czynnikiem. Ostatecznie wysiłki na rzecz promowania nauki radiowej w szkołach zostały porzucone, gdy telewizja stała się dostępna.
II wojna światowa dała impuls edukacji audiowizualnej. Rząd federalny i amerykański przemysł stanęły przed trudnym zadaniem zapewnienia szkoleń dla dużej liczby rekrutów wojskowych i dla nowych pracowników przemysłowych. Trzeba było znaleźć sposoby na szybkie i skuteczne szkolenie ludzi. Sam rząd USA zakupił 55 000 projektorów filmowych i wydał miliard dolarów na Filmy szkoleniowe. Oprócz filmów wojsko używało rzutników do obsługi wykładów, rzutników slajdów do obsługi szkoleń z rozpoznawania statków i samolotów oraz sprzętu audio do nauczania języków obcych. Doświadczenia zdobyte w czasie wojny z wykorzystaniem tych mediów podsycały ich późniejsze wykorzystanie w szkołach w następnych dziesięcioleciach.
w latach 50. i 60.XX wieku w centrum uwagi była Telewizja instruktażowa. uwagę tę stymulowały dwa czynniki. Po pierwsze, 1952 decyzja Federalnej Komisji Komunikacji (FCC) do odłogowania 242 kanały telewizyjne do celów edukacyjnych doprowadziły do szybkiego rozwoju edukacyjnych (obecnie zwanych publicznych) stacji telewizyjnych. Częścią ich misji było zapewnienie programów instruktażowych dla systemów szkolnych w ich obszarze widzenia. Drugim czynnikiem była znaczna inwestycja Fundacji Forda. Szacuje się, że w latach 50.i 60. Fundacja Forda i powiązane z nią agencje zainwestowały ponad 170 milionów dolarów w telewizję edukacyjną. Jednym z najbardziej innowacyjnych przedsięwzięć w tym czasie był Midwest Program on Airborne Television Instruction (MPATI), który zatrudniał samoloty do transmisji telewizyjnych lekcji na obszarze sześciu stanów.
do lat 70.XX wieku wiele entuzjazmu dla telewizji instruktażowej zostało wyczerpanych. Edukacyjne stacje telewizyjne nadal dostarczały pewne programy, a systemy szkolne i Państwowe departamenty edukacji tworzyły konsorcja, aby połączyć fundusze, aby zapewnić koszty rozwoju programu. Kongres zapewnił również fundusze na wsparcie TELEWIZJI instruktażowej za pośrednictwem transmisji satelitarnej w celu Pomocy Szkołom wiejskim, w szczególności w uzyskaniu kursów, które w przeciwnym razie mogłyby nie być dostępne dla ich uczniów. Jednak telewizja instruktażowa wydawała się prosperować tylko wtedy, gdy było znaczne wsparcie publiczne, korporacyjne lub komercyjne. Szkoły miały trudności z pokryciem znacznych kosztów związanych z rozwojem programu oraz zakupem i konserwacją sprzętu. Co więcej, pomimo wielokrotnych wysiłków, nadawanie instrukcji okazało się prawie niemożliwe, gdy poszczególni nauczyciele jej potrzebowali.
kolejną technologią, która wzbudziła zainteresowanie nauczycieli, był komputer. Niektóre z najwcześniejszych prac nad instruktażowymi zastosowaniami komputerów miały miejsce w latach 50. i 60., ale wysiłki te miały niewielki wpływ na szkoły. Dopiero w latach 80.i pojawieniu się mikrokomputerów, wielu nauczycieli i urzędników publicznych entuzjastycznie podchodzi do komputerów. Do stycznia 1983 roku komputery były używane do celów dydaktycznych w 40 procentach wszystkich szkół podstawowych i 75 procent wszystkich szkół średnich w Stanach Zjednoczonych. Te wartości procentowe mogą być jednak mylące. W większości przypadków studenci mieli ograniczony dostęp do komputerów, często w laboratorium komputerowym i tylko przez godzinę lub tak tydzień. W 1995 roku Office of Technology Assessment oszacowało, że optymalny stosunek komputerów do uczniów wynosił pięć do jednego, a do roku 2000 National Center for Educational Statistics podało, że w rzeczywistości był średnio jeden komputer na pięciu uczniów, a 97 procent szkół miało połączenia internetowe.
Technologia i uczenie się
podstawowym celem stosowania technologii instruktażowej w szkołach jest poprawa uczenia się uczniów. Czy technologia skutecznie pomaga uczniom uczyć się efektywniej i efektywniej? Przeprowadzono wiele badań nad tym pytaniem, ale odpowiedź nie jest pewna. Większość badań nad technologią edukacyjną składała się z badań porównawczych mediów. Po przypisaniu porównywalnych uczniów do grup kontrolnych lub do grup eksperymentalnych, badacz przedstawia grupie eksperymentalnej uczniów instrukcje, które wykorzystują nowe media, podczas gdy grupa kontrolna doświadcza tej samej treści bez nowych mediów. Badacz porównuje następnie osiągnięcia obu grup.
po przejrzeniu setek takich badań, Technolog edukacyjny Richard Clark doszedł do wniosku, że „nie ma żadnych korzyści edukacyjnych, które można by uzyskać z zatrudniania konkretnego medium do dostarczania instrukcji” i że „media nie wpływają na uczenie się w żadnych warunkach”, ale są „zwykłymi pojazdami, które dostarczają instrukcje, ale nie wpływają na osiągnięcia uczniów bardziej niż ciężarówka, która dostarcza nasze artykuły spożywcze, powoduje zmiany w naszym odżywianiu” (1983, str. 445). Według Clarka, wszelkie pozytywne wyniki uzyskane przez grupy eksperymentalne nad grupami kontrolnymi były łatwo rozliczane przez różnice w strategii instruktażowej.
odkrycia Clarka budziły kontrowersje i były kwestionowane przez innych renomowanych uczonych. Niemniej jednak opinie Clarka są przydatne w wyjaśnieniu roli technologii w nauczaniu. Technologia jest neutralna; w mediach nie ma nic, co zapewniałoby uczenie się. Źle zaprojektowany program komputerowy jest mało prawdopodobne, aby przyspieszyć naukę, a nawet może ją utrudnić.
ten związek między uczeniem się a technologią jest dodatkowo komplikowany przez nieporozumienia co do tego, co stanowi uczenie się. W pierwszej połowie XX wieku teorie transferu uczenia były popularne wśród nauczycieli klasowych. Zgodnie z tymi teoriami głównym zadaniem nauczyciela było przekazanie wiedzy nauczyciela i treści podręcznika do umysłu uczniów oraz, poprzez okresowe egzaminy, ustalenie, czy nastąpiło przekazanie. Zadaniem mediów instruktażowych było wspomaganie tego procesu przekazu poprzez dokładne i przekonujące prezentacje treści.
w drugiej połowie wieku wychowawcy przyjęli inne teorie uczenia się. Co najmniej dwie z tych teorii wpłynęły na rozwój mediów edukacyjnych dla szkół. Jedną z tych teorii jest behawioryzm, drugą konstruktywizm.
chociaż intelektualne korzenie behawioryzmu sięgają początków XX wieku, behawioryzm nie miał większego wpływu na edukację aż do lat 60. Koncepcje Skinnera, pedagodzy promujący behawioryzm podkreślali znaczenie jasnych stwierdzeń, co uczniowie powinni być w stanie zrobić zgodnie z instrukcjami. Nauczyciele ci starali się również podzielić złożone jednostki wiedzy i umiejętności na mniejsze i prostsze jednostki, uporządkowując je w sposób, który doprowadziłby do opanowania bardziej złożonych umiejętności i treści. Często ich celem było również zindywidualizowanie nauczania w jak największym stopniu. W ten sposób nacisk na nauczanie przesunął się od prezentacji wiedzy o treści przed grupą uczniów do skupienia się na zachowaniu poszczególnych uczniów, analizie kroków niezbędnych do zapewnienia nauki i wzmocnieniu pożądanego zachowania, gdy miało to miejsce.
zainteresowanie behawioryzmem nastąpiło mniej więcej w tym samym czasie, w którym powstawały pierwsze programy wspomagane komputerowo (CAI). Nie dziwi fakt, że pierwsze programy CAI były zasadniczo komputerowymi aplikacjami drukowanych, zaprogramowanych książek do nauki. Komputery okazały się dobrym rozwiązaniem. Uczniowie mogą być przypisani do komputera, aby pracować we własnym tempie, a komputer będzie śledzić pracę uczniów i zapewniać rejestr postępów każdego ucznia dla nauczyciela. Takie programy przekształciły się w to, co później nazwano zindywidualizowanymi systemami uczenia się (ILS). Oprogramowanie i sprzęt ILS zostały zainstalowane w szkolnych laboratoriach komputerowych; zapewniały ćwiczenia i ćwiczenia praktyczne, które zostały ocenione jako cenne, szczególnie dla uczniów z trudnościami w nauce. Ruch behawioralny miał również wpływ na zawód technologii edukacyjnej. Przekonanie, że możliwe jest zaprojektowanie instrukcji tak, aby wszyscy uczniowie mogli się uczyć, doprowadziło do zainteresowania projektowaniem materiałów dydaktycznych i systemowym podejściem do instrukcji.
w ostatniej połowie XX wieku poznawcze teorie uczenia się zyskały przewagę nad behawioryzmem wśród psychologów, a niektóre poglądy psychologów poznawczych, reprezentowane przez termin konstruktywizm, zaczęły wpływać na edukację. Konstruktywiści argumentowali, że uczący się muszą konstruować własne rozumienie tego, czego się uczy. Zgodnie z tą perspektywą zadaniem nauczyciela nie jest przede wszystkim promowanie transferu wiedzy, ani zapewnienie uczniom konsekwentnego wykonywania zadań zgodnie z ustalonym wcześniej opisem wiedzy i umiejętności. Rolą nauczyciela jest tworzenie środowiska, w którym uczniowie są w stanie wypracować własne interpretacje wiedzy, a jednocześnie stają się coraz bardziej umiejętni w kierowaniu własną nauką.
wielu konstruktywistów było początkowo krytycznych wobec używania komputerów w szkołach, ponieważ utożsamiali je z behawiorystycznymi teoriami uczenia się. Inni konstruktywiści uznawali komputer za potencjalnego sojusznika i projektowali programy, które wykorzystywały konstruktywistyczne przekonania. Rezultatem są programy komputerowe, które promują myślenie na wyższym poziomie i zachęcają do Wspólnej Nauki.
obecne technologie stosowane w szkołach
niezależnie od teorii uczenia się, jaką może przyjąć nauczyciel, w szkołach istnieje wiele technologii, aby usprawnić nauczanie i wspierać uczenie się uczniów. Podczas gdy nauczyciele bardzo różnią się w wykorzystaniu tych technologii, nauczyciele wybierają media, które ich zdaniem będą promować ich cele instruktażowe. Poniżej przedstawiono kilka przykładów komputerów wykorzystywanych do wspierania czterech celów: budowanie zdolności uczniów do badań, urealnianie zapytań uczniów, umożliwienie uczniom prezentowania informacji w atrakcyjnych formach oraz oferowanie uczniom dostępu do zasobów edukacyjnych w szkole i poza nią.
badania studentów. Uczniowie korzystali kiedyś z bibliotek lokalnych i szkolnych oraz drukowanych materiałów referencyjnych do tematów badawczych. Obecnie jednak technologie komputerowe zapewniają dostęp do cyfrowych wersji tych odniesień-i do bibliotek na całym świecie. Encyklopedie na płytach CD-ROM zawierają informacje, obrazy cyfrowe, wideo i audio, a także zawierają linki do stron internetowych, w których uczniowie mają dostęp do narzędzi, takich jak kamery internetowe na żywo i globalne satelity pozycjonujące. Słowniki i tezaurusy są wbudowane w procesory tekstu. Za pośrednictwem Internetu studenci mogą uzyskać dostęp do szerokiej gamy źródeł pierwotnych i wtórnych, w tym dokumentów rządowych, zdjęć i pamiętników.
Reformatorzy edukacji uważają, że edukacja musi być prawdziwa i autentyczna dla uczniów. Technologia może angażować uczniów w rzeczywiste działania. W naukach ścisłych sondy elektroniczne umożliwiają studentom nauki zbieranie precyzyjnych danych o pogodzie lub reakcji chemicznej oraz cyfrowe śledzenie trendów i odpowiadanie na hipotezy. Kalkulatory graficzne, arkusze kalkulacyjne i oprogramowanie do tworzenia wykresów zapewniają uczniom matematyki możliwość wizualizacji trudnych pojęć matematycznych. W naukach społecznych narzędzia komunikacji elektronicznej (np. konferencje internetowe, e-mail, elektroniczne grupy dyskusyjne) pozwalają studentom komunikować się z rówieśnikami z wielu części świata. W sztuce językowej uczniowie używają komputerów przenośnych i sieci bezprzewodowych do tworzenia wspólnych ćwiczeń pisarskich i czytania książek elektronicznych, które pozwalają im eksplorować powiązane tematy. Oprogramowanie do mapowania koncepcji zapewnia wszystkim uczniom możliwość zbudowania ramy dla historii lub raportu i mapowania powiązań między złożonymi postaciami, takimi jak te w sztuce Szekspira. W sztuce uczniowie mogą odkrywać obrazy oryginalnych dzieł sztuki za pośrednictwem Internetu; za pomocą odpowiedniego oprogramowania mogą tworzyć oryginalne cyfrowe dzieła sztuki lub kompozycje muzyczne. Studenci wychowania fizycznego mogą korzystać z sond elektronicznych, aby dowiedzieć się o związku między wpływem ruchu fizycznego a zmianami fizjologicznymi.
autentyczne zapytanie ucznia wykracza poza zbieranie danych. Oznacza to również możliwość zbadania przez uczniów pytań lub problemów, które ich dotyczą. Technologia komunikacji pozwala studentom kontaktować się z ekspertami, takimi jak naukowcy, autorzy książek i przywódcy polityczni. Elektroniczne narzędzia komunikacyjne wspierają interakcje i zwiększają prawdopodobieństwo szybkiej reakcji. Studenci, którzy chcą dowiedzieć się więcej o aktualnym wydarzeniu, takim jak eksperyment na Międzynarodowej Stacji Kosmicznej, przedsięwzięcia naukowe na Antarktydzie, międzynarodowe spotkanie ekologów lub musher podczas wyścigu psich zaprzęgów Iditarod na Alasce, mogą skorzystać z Internetu, aby zbadać ten temat, wziąć udział w wirtualnej wycieczce terenowej na wydarzenie i obejrzeć wydarzenie za pomocą kamery internetowej. W ten sposób technologia instruktażowa pomaga uczniom, którzy chcą zbadać własne pytania i wątpliwości.
konstruowanie nowej wiedzy. James Pellegrino i Janice Altman (1997) uważają, że przedostatnie wykorzystanie technologii ma miejsce, gdy uczniowie wykorzystują technologię, aby przejść od bycia konsumentami wiedzy do producentów wiedzy. Wyniki oryginalnych zapytań studentów zwykle mają formę drukowanych raportów lub ustnych prezentacji. Dzięki zaawansowanym technologiom uczniowie mogą prezentować swoje oryginalne dane lub nowo zinterpretowane dane, integrując cyfrowe wideo, audio i tekst w dokumentach tekstowych, prezentacjach multimedialnych, filmach lub dokumentach internetowych. Lokalne, państwowe, krajowe i Międzynarodowe Targi medialne dają studentom możliwość zaprezentowania nowych reprezentacji wiedzy, które studenci są w stanie stworzyć, gdy mają taką możliwość. Targi medialne prezentują fotografie, oryginalne obrazy cyfrowe, materiały ogólne, filmy i interaktywne projekty multimedialne uczniów w każdym wieku.
w przeszłości nagradzane projekty zawierały film stworzony przez czwartoklasistów, który pokazuje ich uczucia dotyczące akceptacji, różnorodności i współczucia; interaktywna, multimedialna prezentacja drugoklasistów na temat obiegu wody oraz interaktywny projekt multimedialny licealisty przedstawiający historię wojny przeżywaną przez jedną rodzinę. Każdy z tych projektów ilustruje wiedzę generowaną przez uczniów, którą można było wykazać za pomocą tradycyjnego artykułu lub raportu z badań. Jednak narzędzia technologii instruktażowej zapewniły uczniom sposób na wyrażenie swojej wiedzy w bardziej interesujący sposób.
dostęp do zasobów edukacyjnych. W niektórych szkołach brakuje zasobów, aby zapewnić wszystkie kursy, których uczniowie mogą potrzebować lub chcą. Zaawansowana praktyka i kursy języków obcych mogą być szczególnie kosztowne dla systemu szkolnego, gdy nie ma wysokiego poziomu popytu na uczniów. Różne technologie (np. telewizja interaktywna, wideokonferencje internetowe) dają uczniom możliwość uczestniczenia w zajęciach, które znajdują się w innej szkole, w innym mieście, a nawet w innym stanie lub kraju. Technologie instruktażowe mogą również służyć potrzebom instruktażowym uczniów, którzy mogą nie być w stanie uczestniczyć w zajęciach w budynku szkoły. Uczniowie, którzy są w domu, uczą się w domu lub mogą zostać zmuszeni do rzucenia szkoły, mogą skorzystać z kursu-pracy oferowanej przez Internet. Wirtualne szkoły średnie, internetowe kursy kredytowe i firmy for-profit udostępniają kursy uczniom za pośrednictwem Internetu. Dzięki programowi online uczniowie mogą uzyskać dyplomy ukończenia szkoły średniej lub GED bez uczęszczania do konkretnej szkoły.
technologie instruktażowe zapewniają również niektórym uczniom ważny dostęp do tradycyjnego nauczania w klasie. Uczniowie, którzy mają trudności fizyczne lub w uczeniu się, mogą korzystać z różnych technologii wspomagających, aby być aktywnym członkiem klasy włączonej do głównego nurtu. Czytniki alfabetu Braille ’ a i czytniki ekranu umożliwiają uczniom z ograniczeniami wzroku korzystanie z komputera do pracy i komunikacji. Różne przełączniki pozwalają uczniom o ograniczonej mobilności korzystać z komputera, aby mówić za nich i wykonywać zadania. Przełączniki, podobnie jak mysz komputerowa, manipulują komputerem za pomocą panelu dotykowego, ruchem głowy lub oka, a nawet oddechem. Podręczne urządzenia komputerowe i specjalistyczne oprogramowanie pozwalają uczniom z trudnościami w uczeniu się funkcjonować w tradycyjnych salach lekcyjnych, pomagając im organizować myśli, pisać struktury i zarządzać czasem. Technologia instruktażowa jest również stosowana w celu zapewnienia alternatywnych form oceny dla niepełnosprawnych uczniów, w tym portfolio cyfrowe, które elektronicznie rejestrują osiągnięcia uczniów, którzy nie są w stanie ukończyć tradycyjnych ocen.
metody wykorzystania komputerów w szkołach
funkcja komputerów w szkołach różni się od funkcji innych technologii edukacyjnych. W przypadku filmów, radia, telewizji instruktażowej, rzutników i innych mediów instruktażowych, technologia edukacyjna jest wykorzystywana do wspierania i wzmacniania roli nauczyciela jako instruktora. Wsparcie dla nauczycieli było również jednym z uzasadnień wprowadzenia komputerów w szkołach, ale nie było jedynym, ani najważniejszym uzasadnieniem. Komputery są również promowane jako ważna część szkolnego programu nauczania. Nauka o komputerach i nabywanie umiejętności komputerowych zostały zaakceptowane przez nauczycieli i świeckich społeczeństwa jako niezbędny wymóg programowy, ponieważ dają uczniom narzędzia potrzebne do skutecznego funkcjonowania we współczesnym społeczeństwie amerykańskim. Rola i funkcja komputerów w szkołach można podzielić na trzy kategorie: (1) Umiejętność obsługi komputera, (2) komputery jako narzędzia i (3) komputery jako katalizator transformacji szkolnej.
umiejętność obsługi komputera. Począwszy od lat 80.zakładano, że wszystkie dzieci powinny stać się biegłe w obsłudze komputera. Chociaż znaczenie terminu umiejętność obsługi komputera zmieniło się w czasie, oczekuje się, że wszystkie dzieci ukończą studia z wiedzą na temat roli komputerów w społeczeństwie i podstawowych umiejętności w ich działaniu. Nauczyciele nadal dyskutują, jakie umiejętności są niezbędne oraz kiedy i jak najlepiej się ich nauczyć, ale nie ma kontrowersji, czy uczniowie powinni być kompetentni w korzystaniu z komputerów. Żadna taka dyskusja Nie dotyczy szkolnego wykorzystania Filmu, Radia i telewizji instruktażowej.
Komputery jako narzędzia. Wraz z ciągłym wzrostem mocy komputerów i spadkiem kosztów, szkoły stale zwiększały liczbę komputerów w szkołach i ich wykorzystanie przez uczniów. Zamiast umieszczać komputery w wyspecjalizowanych laboratoriach, gdzie studenci mają do nich dostęp tylko przez ograniczony okres każdego tygodnia, Komputery coraz częściej umieszczano w bibliotekach i salach lekcyjnych. Począwszy od lat 90.celem stało się uczynienie komputerów wszechobecnymi i zintegrowanie ich z programem nauczania. Komputery stały się czymś więcej niż tematem nauczania; stały się narzędziem, którego uczniowie potrzebowali do wykonywania swojej pracy. Uczniowie mieli korzystać z Internetu do zbierania informacji i korzystania z edytora tekstu i oprogramowania multimedialnego do tworzenia swoich raportów. Podczas gdy inne media instruktażowe były postrzegane jako narzędzia dla nauczycieli, komputery są akceptowane jako narzędzia zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów.
Komputery jako katalizator reformy szkolnej. Przez cały XX wiek fanatycy technologii zwiastowali jedną lub drugą technologię jako zdolną do przekształcania szkół, ale takie przemiany nie miały miejsca. Film, radio, telewizja i inne media instruktażowe wzbogaciły zasoby klasowe dostępne dla nauczycieli. Jednak zamiast kwestionować tradycyjne praktyki w klasie, zostały one wykorzystane do utrzymania tradycyjnych praktyk. Kultura Szkolnictwa, z nauczycielami odpowiedzialnymi za nauczanie przed klasą uczniów, pozostała stosunkowo stała. Niektórzy zwolennicy uważają, że komputery mają moc przekształcania szkół, ponieważ wzmacniają uczących się w sposób, w jaki poprzednie technologie nie były w stanie tego zrobić, ponieważ podważają autorytet nauczycieli jako jedynego źródła informacji i ponieważ zachęcają do aktywnego, a nie biernego, ucznia. Komputery mogą ostatecznie zapewnić katalizator, który spowoduje transformację szkoły.
aktualne zagadnienia związane z wykorzystaniem technologii edukacyjnych
efektywne wykorzystanie technologii w szkołach to coś więcej niż zakup technologii edukacyjnych i ich włączenie do programu nauczania. Istnienie technologii w szkole może powodować szczególne obawy-w szczególności dotyczące kwestii prawnych, etycznych, umiejętności korzystania z mediów i finansowania–które należy rozwiązać.
kwestie prawne. Piractwo oprogramowania (instalacja oprogramowania bez licencji) jest ważnym problemem prawnym. Kupując oprogramowanie, kupujący zazwyczaj otrzymuje jedną licencję, która pozwala na zainstalowanie tego oprogramowania tylko na jednym komputerze. Szkoły mogą zakupić licencje, które pozwalają na zainstalowanie oprogramowania na wielu stanowiskach komputerowych. Podczas gdy praktyka ładowania oprogramowania bez licencji na wiele komputerów (piractwo) może wydawać się łagodna dla urzędników szkół, jest to forma kradzieży, która skutkuje miliardami dolarów utraconych dochodów dla dostawców i może skutkować karami dla szkolnych korporacji.
Technologia podnosi również ważne kwestie prawne dotyczące praw autorskich i prywatności. Technologia pozwala na łatwe powielanie wielu rodzajów nośników. Dzięki rejestratorowi kaset wideo nauczyciel może nagrać program telewizyjny do ponownego wykorzystania w klasie. Grafika, Zdjęcia i artykuły mogą być skanowane i powielane cyfrowo. Internet zapewnia łatwy dostęp do cyfrowych obrazów, filmów, muzyki i dzieł pisanych z całego świata; można je pobierać i używać w wielu formatach, podnosząc nie tylko pytania dotyczące praw autorskich, ale także plagiatu.
kiedy uczeń lub nauczyciel korzysta z mediów, które nie są w domenie publicznej (wolne od praw autorskich), muszą mieć pewność, że nie naruszyli doktryny dozwolonego użytku. Fair Use (sekcja 107 ustawy o prawie autorskim z 1976 r.) uwzględnia cel użycia, charakter utworu chronionego prawem autorskim, ilość użytą w porównaniu do całego utworu oraz wpływ wykorzystania w klasie na wartość komercyjną utworu. W związku z tym, podczas gdy wyświetlanie kaset wideo w klasie w celu zilustrowania punktu historii może być dopuszczalne, pobieranie obrazów z Internetu do kalendarza dla samorządu uczniowskiego do sprzedaży prawdopodobnie nie jest.
prawo do Prywatności i wolności słowa jest uważane za zasadniczy Amerykański ideał. Jednak w przypadku technologii komputerowych i Internetu istnieje niewiele rzeczywistej prywatności. Wszelka komunikacja elektroniczna (e-mail, fora internetowe itp.) przejść przez wiele witryn komputerowych przed przybyciem do miejsca przeznaczenia. Podczas tego procesu zapisywane są informacje, które może odczytać każdy, kto ma do tego wiedzę. W celu zapewnienia bezpieczeństwa i ochrony wszystkich uczniów i nauczycieli należy poinformować, że komunikacja elektroniczna w ich szkole nie jest prywatna i może być dostępna. W 2000 roku Kongres uchwalił Children 's Internet Protection Act (Cipa) i Neighborhood Children’ s Internet Protection Act (NCIPA), które wymagają, aby wszystkie szkoły i biblioteki, które otrzymują federalne fundusze technologiczne, miały politykę bezpieczeństwa w Internecie, aby chronić dzieci przed przedstawieniami wizualnymi, które są obsceniczne, zawierają pornografię dziecięcą lub w inny sposób są szkodliwe dla dzieci. Odpowiednim środkiem ochrony technologii może być blokowanie Internetu lub oprogramowanie filtrujące, które zapobiega wyświetlaniu niewłaściwego materiału. Jednak blokowanie oprogramowania i innych praktyk w celu wyeliminowania dostępu do stron internetowych rodzi problemy związane z prawami do wolności słowa gwarantowanymi przez Konstytucję USA. Konflikt o wolność słowa, prywatność i obowiązek ochrony dzieci przez szkoły sprawiają, że kwestia ta jest dość kontrowersyjna w niektórych systemach szkolnych.
kwestie etyczne. Kwestie etyczne często odnoszą się do tego, czy szkoły zapewniają uczniom równy dostęp do technologii. Kwestie równości płci pojawiają się, gdy dziewczęta są traktowane inaczej niż chłopcy pod względem korzystania z technologii i zachęcania do korzystania z niej. Dziewczęta zazwyczaj zapisują się na mniejszą liczbę zajęć komputerowych, spędzają mniej godzin przy komputerze w domu lub w szkole i rzadziej wybierają kierunki związane z komputerem niż chłopcy. Na przykład w 2000 roku tylko 15% studentów, którzy zdawali egzamin z informatyki na poziomie zaawansowanym, to dziewczęta. Istnieje wiele czynników, które przyczyniają się do tej różnicy płci, w tym ograniczona liczba wzorców kobiet w dziedzinach związanych z komputerami, dorośli, którzy szczególnie zachęcają chłopców do korzystania z komputera i gier komputerowych, oraz oprogramowanie, które ma tendencję do bardziej ukierunkowanego zainteresowania chłopców niż dziewcząt.
cyfrowa przepaść to podział, który istnieje między bogatymi w informacje i ubogimi w informacje. Zaawansowane technologie, a w szczególności Internet, zapewniają łatwy dostęp do ogromnych ilości informacji. Nierówności cyfrowe mogą istnieć wzdłuż linii rasowych, ekonomicznych, osiągnięć akademickich (klasy o niskich osiągnięciach w porównaniu z klasami o wysokich osiągnięciach) i geograficznych (wiejskich, miejskich i podmiejskich). Uczeń w wiejskiej szkole, który nie ma szybkiego dostępu do Internetu, nie ma takiego samego dostępu do informacji, jak uczeń w pobliżu dużego miasta.
cyfrowa przepaść wykracza również poza szkołę. Dzieci korzystniejsze ekonomicznie mają zwykle dostęp do źródeł informacji poprzez łącza internetowe i mikrokomputery w domu. Osoby znajdujące się w bardziej niekorzystnej sytuacji muszą korzystać z ograniczonych zasobów szkolnych i bibliotek publicznych. Studenci mniejszościowi mogą być zniechęcani do dostępu do treści online z powodu braku kontaktu z komputerami w ogóle lub z powodu braku zróżnicowanych rasowo i etnicznie informacji w Internecie. Wreszcie, komputery są często używane jako nagroda dla studentów osiągających wysokie wyniki, pomijając tych studentów z gorszymi wynikami akademickimi, podczas gdy niektórzy studenci po prostu nie są zachęcani do korzystania z technologii, aby napędzać swoje zainteresowanie naukowcami.
Umiejętność korzystania z mediów to umiejętność dostępu, oceny i tworzenia informacji. Sami nauczyciele muszą nie tylko być znawcami mediów, ale muszą również zapewnić swoim uczniom dostęp do potrzebnych im informacji, są w stanie określić względne zalety uzyskanych informacji i są w stanie przedstawić zebrane informacje w nowy sposób, wykorzystując różne dostępne im media (druk, wideo, audio, cyfrowe). Pojęcie umiejętności korzystania z mediów nie jest unikalne dla technologii komputerowych. Przez dziesięciolecia rzecznicy dzieci wyrażali zaniepokojenie wpływem filmów i telewizji na dzieci oraz tym, czy dzieci potrafią odróżnić przedstawioną im iluzję od tego, co jest prawdziwe. Umiejętność korzystania z mediów stała się jeszcze większą odpowiedzialnością edukacyjną nauczycieli, ponieważ Internet zapewnia dostęp do ogromnej ilości informacji, z których wiele jest niedokładnych lub reprezentuje stronnicze poglądy.
Urząd Oceny Technologii opisał cztery bariery integracji technologii w instrukcji: nieodpowiednie szkolenie nauczycieli, brak wizji potencjału technologii, brak czasu na eksperymenty i niewystarczające wsparcie techniczne. Każda z tych przeszkód wynika częściowo ze słabego lub niespójnego wsparcia finansowego dla technologii. Znaczna część pieniędzy przeznaczonych na wsparcie technologii w szkołach została przekazana ze specjalnych środków rządowych lub ze środków prywatnych. Fundusze technologiczne rzadko stają się częścią regularnego, operacyjnego budżetu systemów szkolnych. Aby technologia mogła osiągnąć swój potencjał, potrzebne są fundusze na zapewnienie odpowiednich szkoleń dla nauczycieli, utrzymanie sprzętu w naprawie i aktualności oraz zapewnienie czasu potrzebnego nauczycielom i administratorom na planowanie sposobów skutecznego wykorzystania technologii. Tylko wtedy szkoły będą mogły doświadczyć zalet technologii.