Av Terry Heick
dette innlegget har blitt oppdatert og publisert fra en 2015 artikkel
det er fristende å si at uansett hvor mye teknologi presser på utdanning, vil hver lærer alltid trenger å vite ikoniske lærer praksis som vurdering, pensum design, klasseledelse, og kognitiv coaching.
dette kan ende opp med å være sant–hvordan utdanningsendringer i de neste 20 årene er et valg i stedet for den uunngåelige tidevannsbølgen av sosiale og teknologiske endringer det er lett å lene seg tilbake og vente på. Tenk på den svært begrensede endringen i utdanning siden 2000 i forhold til bilindustrien, datamaskinindustrien, forbrukerindustrien osv. Store sprang fremover er ikke en forutgående konklusjon.
Men det kommer nok til å være litt annerledes enn det. Det er visse områder hvor betydelig endring er mer sannsynlig enn andre. Det virker ikke sannsynlig at eLearning – som vi nå forstår og bruker begrepet-vil erstatte skoler og lærere. Asynkron læring–i dag, uansett-mangler for mye til å fullstendig erstatte lærere og skoler. (Blandet læring er mer sannsynlig å være normen i det neste tiåret.)
Se Også Typer Blandet Læring
vi har skrevet før om hva slags’ ting ‘ moderne lærere må kunne gjøre. Nedenfor er 15 oppgaver som er mindre ferdighetsbaserte – og noen litt mer konseptuelle, som kollektivt representerer hvordan undervisningen endrer seg.
Undervisning handler ikke lenger om klasseledelse, testing og innholdslevering.
Hvordan Undervisningen Endrer Seg: 15 Nye Virkeligheter Hver Lærer Står Overfor
Personalisering
Den Gamle: Administrer vurdering, evaluer ytelse, rapporter ytelse, så–kanskje–gjør grove justeringer det beste du kan
Den Nye: Gjør ditt beste For å identifisere, prioritere og evaluere data for hver elev individuelt-i sanntid
Forskjellen: Presisjon
Sammendrag
eller rettere sagt, bestem hvilken type data som er viktigst for hver elev, finn ut en måte å konsekvent få tak i den typen data, og deretter analysere det personlig eller overvåke algoritmene som gjør det for deg.
Dette er ikke ulikt en bilmekaniker som flyttet forgassere til drivstoffinnsprøytningssystemer (som ikke selv blir utdaterte) på 1980-og 1990 – tallet. den tidligere var rå, krever hyppige korreksjoner og ‘tune-ups’ gjort for hånd; sistnevnte var langt mer presis og krevde nye ferdigheter fra mekanikeren. I stedet for å gjøre mekaniske justeringer ble mekanikere systemledere. Det vil si at de brukte mer tid på å justere systemene-sensorer, Ecu, etc – som selv gjorde justeringene.
Datamengde & Skjemaer
Den Gamle: Tall, bokstaver og kanskje et søylediagram eller sektordiagram
Den Nye: Sonder, Fargekodede datadiagrammer, kriteriebasert vurdering på nasjonalt nivå, normrefererte lokale dataresultater, plasseringseksamener, formative vurderingsdata
Forskjellen: Betydning & tilgjengelighet
Sammendrag
flere og flere lærere må designe datakilder og visualiseringer—brukbare data anvendt på en meningsfull måte. Dagene med å ta en test og vente på resultater har vært borte i årevis. Snart vil det være på tide å legge bak oss prosessen med selv øyeblikkelige dataresultater, med mindre dataene er pakket på en måte som fremmer sømløs revisjon av læreplan, vurdering og instruksjon.
Eller presset videre, hvilket innhold en student møter, når; hvilket samfunn de kobler seg til, når; hvilket nivå av kognitiv intensitet de når, når. Ta følgende datavisualisering for eksempel.
» I dette eksemplet fanger Deb Roys team hver gang sønnen noensinne hørte ordet vann sammen med konteksten han så det i. De brukte deretter disse dataene til å trenge gjennom videoen, finne alle aktivitetsspor som skjedde med en forekomst av vann og kartlegge det på en blåkopi av leiligheten. Slik kom de opp med wordscapes: landskapet som data forlater i kjølvannet.»
Morgendagens lærere må da ta viktige beslutninger om hva slags beregninger som er tatt (se ovenfor) og måten det visualiseres på, slik at viktige mønstre, trender og muligheter blir fremhevet.
Klasseledelse
Den Gamle: Minimer negative interaksjoner( slåssing, mobbing, etc.) og fremme overholdelse av regler og forventninger
Det Nye: Nye former for mobbing, nettsikkerhet og personvern, analyser og noen ganger til og med koordinere studentenes sosiale interaksjoner
Forskjellen: Skala
Sammendrag
dette kan bety fysiske fellesskap eller digitalt. Lærere må mobilisere studenter, enten i klasserom, skoler og på campus, eller i lokalsamfunn i et stedsbasert læring eller prosjektbasert læringsscenario. Undervisning digitalt medborgerskap, tilkobling og mulighet vil være viktigere enn å undervise innhold.
dette er en realitet som står overfor i dag, ikke i morgen.
Undervisning
Den Gamle: Levere innhold formet for universell forbruk
Den Nye: Coaching, guiding, støtte og kommunikasjon med elevene når de navigerer innhold og data
Forskjellen: Virkelig verdsette hvordan elevene tenker
Sammendrag
Dagens lærer må demonstrere for elevene ikke hvordan de skal løse problemer, men hvorfor disse problemene bør løses. Det vil være mindre om å skape EN PBL-enhet der elevene rydder opp en lokal bekk eller park, men heller lærer elevene hvordan de skal identifisere og arbeide gjennom disse behovene selv. Dette er det menneskelige elementet av kjærlighet-å hedre ting og rom rundt deg som en måte å leve på.
det samme gjelder nysgjerrighet–tenkning-høyt gjennom selvrefleksjon. Utfordrende studentforutsetninger gjennom digitale kommenterer eller ansikt-til-ansikt-interaksjoner-og koble dem til samfunn som kan gjøre det samme.
Innhold
Den Gamle: I Utgangspunktet var det undervisning ‘en klasse’, og så ble det en liste over standarder
Den Nye: Forene hundrevis av akademiske standarder–standarder som inkluderer teknologi, statsborgerskap, leseferdighet, etc. Dette går langt utover ‘innholdsområder’ og er åpenbart ikke ideelt
Forskjellen: Kvantitet
Sammendrag
Dette betyr ikke bare å kjenne standarden, planlegge for sin mestring, og deretter ‘undervise’ den, men forene avvik ‘horisontalt’ innenfor og på tvers av innholdsområder, og deretter ‘vertikalt’ på tvers av klassetrinn også. Og videre handler det ikke lenger bare om klassen din eller innholdsområdet, men også standarder fra et dusin andre organisasjoner som alle chime inn med velmenende, men til slutt uholdbare gjøremålslister.
Leksjonsplanlegging
Den Gamle: Administrer gruppering, etterbehandling av klassearbeid og oppretting av et system for lekser
Det Nye: Tilpasse arbeidsflyter basert på stadig skiftende omstendigheter(data ,behov for å vite, studentinteresse, endringer i fellesskap, etc.) bruk av flipped classrooms, digital distribusjon og til og med selvstyrt læring mens du koordinerer MED EN PLC
Forskjellen: Tilkobling og gjensidig avhengighet
Sammendrag
Gitt lokal kontekst Og omstendighet-teknologi, båndbredde, sosiale muligheter og utfordringer, etc-hva slags arbeidsflyt er mest effektiv for denne studenten–
er det fornuftig å legge inn hver student i hvert lokalsamfunn? Gir det mer mening her og mindre mening der?
Gitt lokale leseferdighetsvaner og tilgang, er det bedre å bruke mer tid på å samle kilder, evaluere kilder eller dele kilder? Hva slags tilpasninger bør vi gjøre basert på hva vi vet om verden studentene vokser opp i?
gir personlig veiledning mening, eller gitt studieemner–landbruk, robotteknologi, litteratur, musikk, etc.- gir digitale rom mer mening?
for denne studenten, akkurat her, akkurat nå, hva trenger de egentlig?
Dine Studenter
Den Gamle: Motta en klasseliste
Den Nye: Se 30 (eller flere) individuelle mennesker, individuelle datasett, individuelle utfordringer og muligheter
Forskjellen: Bli en mer menneskelig prosess
Sammendrag
dette bringer oss til #6 (som egentlig er en slags menneskelig prosess). punkt av det hele)–tar alle de mekaniske Og Gadgetbårne Tingene Over Og Gjør Det ‘Hele’ For Personen Som Står Foran deg. Dette er ikke nytt, men kompleksiteten i å gjøre dette mulig på daglig basis er.
Andre Nye Virkeligheter Den Moderne Læreren Står Overfor
8. Utforme læringsopplevelser som overfører sømløst mellom hjem og skole. Så, gjør ‘skolen’ forsvinne og selv gi illusjonen om at du arbeider deg ut av en jobb.
9. Feilsøkingsteknologi, inkludert skybaserte problemer, påloggingsinformasjon, etc.
10. Verifisere studenters personvern / synlighet på tvers av antall overvåkede og uovervåkede sosiale interaksjoner per uke; Validere juridiske spørsmål, informasjon om opphavsrett, etc.
11. Raffinere kjørespørsmål og andre spørsmål om forespørsel på individuell studentbasis
12. Insistere på kvalitet-ytelse, skriving, innsats, etc.- når planlegging, teknologi og selvrefleksjon mislykkes
13. Evaluering av effektiviteten av læringsteknologi (maskinvare, programvare og implementering av hver)
14. Filtrering av apper basert på funksjon, personvern, operativsystem, kostnad, kompleksitet, løpende vedlikehold osv.
15. Klargjøre og feire læring, forståelse, feil, fremgang, kreativitet, innovasjon, formål og andre abstraksjoner av undervisning og læring på et øyeblikk for øyeblikk basis
Hvordan Undervisningen Endrer Seg: 15 Nye Realiteter Hver Lærer Står Overfor; bildeattribusjon flickr-bruker nasagoddard