denne artikkelen er basert På Et foredrag Av Daniela Kaufer, førsteamanuensis Ved Institutt For Integrative Biology, FOR GSI Teaching & Research Center Hvordan Studenter Lærer serien Våren 2011.
På denne siden:
Viktige Læringsprinsipper
Forskningsgrunnlag
Søknader Til Undervisning
Videre Lesing
Også tilgjengelig:
Video Og full oppsummering Av Daniela Kaufers tale «Hva Kan Nevrovitenskapsforskning Lære Oss Om Undervisning?»
Viktige Læringsprinsipper
- fra neurobiologiens synspunkt innebærer læring å endre hjernen.
- Moderat stress er gunstig for læring, mens mild og ekstrem stress er skadelig for læring.
- tilstrekkelig søvn, ernæring og mosjon oppmuntrer til robust læring.
- Aktiv læring utnytter prosesser som stimulerer flere nevrale forbindelser i hjernen og fremmer minne.
Forskningsgrunnlag
endre hjernen: For at optimal læring skal skje, trenger hjernen forhold der den er i stand til å forandre seg som respons på stimuli (neuroplasticitet) og i stand til å produsere nye nevroner (neurogenese).
den mest effektive læringen innebærer å rekruttere flere regioner i hjernen for læringsoppgaven. Disse områdene er knyttet til slike funksjoner som minne, de ulike sansene, volatilitetskontroll og høyere nivåer av kognitiv funksjon.
Moderat stress: Stress og ytelse er relatert i en «invertert u-kurve» (se til høyre). Stimulering for å lære krever en moderat mengde stress (målt i nivået av kortisol). En lav grad av stress er forbundet med lav ytelse, som er høyt stress, som kan sette systemet i kamp-eller-flymodus, slik at det er mindre hjerneaktivitet i kortikale områder hvor høyere nivå læring skjer. Moderate nivåer av kortisol har en tendens til å korrelere med den høyeste ytelsen på oppgaver av noe slag. Vi kan derfor konkludere med at moderat stress er gunstig for læring, mens mild og ekstrem stress er både skadelig for læring.
Moderat stress kan innføres på mange måter: ved å spille ukjent musikk før klassen, for eksempel, eller endre diskusjonsformatet, eller innføre læringsaktivitet som krever individuell deltakelse eller bevegelse. Men folk reagerer ikke alle på samme måte på en hendelse. Produksjonen av kortisol som svar på en hendelse varierer betydelig mellom individer; hva som utgjør «moderat stress» for en person kan utgjøre mild eller ekstrem stress for en annen. Så, for eksempel, kaldt ringer på enkelte studenter i en stor gruppe innstilling kan introdusere akkurat den rette mengden stress for å øke noen elevers ytelse, men det kan gi overdreven stress og angst for andre studenter, så deres ytelse er under det nivået du vet de er i stand til. Enhver gruppedynamikk som har en tendens til å stereotype eller ekskludere noen studenter, legger også til stress for dem.
Tilstrekkelig søvn, god ernæring og regelmessig mosjon: disse sunne vanene med sunn fornuft fremmer optimal læringsytelse på to måter. For det første fremmer de neuroplasticitet og neurogenese. For det andre holder de kortisol og dopamin (henholdsvis stress og lykkehormoner) på passende nivåer. All-night cramming økter, hoppet over måltider og hoppet over trening kan faktisk redusere hjernens kapasitet for høy akademisk ytelse. (Dette gjelder både lærere og studenter.)
Aktiv læring: Kognitive funksjoner knyttet til De lavere nivåene Av Blooms taksonomi( se diagram til venstre), som å forstå og huske, er forbundet med hippocampus (hjernens område som er ansvarlig for minne og romlig bevissthet). De kognitive funksjonene På Høyere nivå I Blooms taksonomi, som å skape, evaluere, analysere og anvende, involverer de kortikale områdene som er ansvarlige for beslutningstaking, forening og motivasjon.
mer komplekse tankeprosesser er mer fordelaktige for læring fordi de involverer et større antall nevrale forbindelser og mer nevrologisk kryssprat. Aktiv læring utnytter denne kryss-talk, stimulere en rekke områder av hjernen og fremme minne.
Søknader Til Undervisning
Klasseromsaktiviteter,Fra Undervisning Guide For GSIs
Noen Grunnleggende Aktive Læringsstrategier, Fra University Of Minnesota Center for Educational Innovation
Videre Lesing
Vær oppmerksom på at noen koblinger kan kreve Bibliotek proxy-tilgang. Vennligst se Bibliotekets side Koble Fra Utenfor Campus.
Blakemore, Sarah-Jayne og Uta Frith (2005). Læringshjernen: Leksjoner For Utdanning. Malden, MA: Blackwell.
Felder, Richard M. Og Rebecca Brent (1996). «Navigere Den Humpete Veien Til Student-Sentrert Instruksjon.»En forkortet versjon av denne artikkelen ble publisert i College Teaching 44: 43-7.
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2011). Mind, Brain Og Education Science: En Omfattende Guide Til Den Nye Hjernebaserte Undervisningen. New York: W. W. Norton.
Walker, J. D. et al. (2008). «En Delikat Balanse: Integrering Av Aktiv Læring i Et Stort Forelesningskurs.»CBE Biovitenskap Utdanning 7.4: 361-67.
Vinter, Dale et al. (2001). «Nybegynner Instruktører Og Student-Sentrert Instruksjon: Identifisere Og Adressere Hindringer For Læring I College Science Laboratory.»Journal Of Scholarship Of Teaching and Learning 2.1: 14-42.