begrepet utdanningsteknologi refererer til bruk av teknologi i utdanningsinnstillinger, enten det er grunnskole og videregående skoler, høyskoler og universiteter, bedriftsopplæringssteder eller uavhengig studie hjemme. Denne diskusjonen vil imidlertid fokusere på utdanningsteknologi I karakterer K—12.
Pedagogisk teknologi har både generelle og spesialiserte betydninger. Til lekfolk og til et flertall av lærere, begrepet refererer til instruksjons bruk av datamaskiner, tv, og andre typer elektronisk maskinvare og programvare. Spesialister i utdanningsteknologi, spesielt høyskole-og universitetsfakultet som utfører forskning og underviser i utdanningsteknologi, foretrekker begrepet instruksjonsteknologi fordi det trekker oppmerksomhet til instruksjonsbruk av utdanningsteknologi. Dette begrepet representerer både en prosess og de spesielle enhetene som lærerne bruker i sine klasserom. Ifølge Association For Educational Communications And Technology, en av de viktigste faglige foreninger som representerer educational technologists, «Instructional Technology er en kompleks, integrert prosess som involverer mennesker, prosedyrer, ideer, enheter og organisasjon for å analysere problemer, og utarbeide, implementere evaluere og håndtere løsninger på disse problemene, i situasjoner der læring er målrettet og kontrollert.»(s. 4). Pedagogiske teknologer bruker ofte begrepet instruksjonsmedier til å representere alle enhetene som lærere og elever bruker til å støtte læring. Men for mange lærere brukes begrepene pedagogisk teknologi, instruksjonsmedier og instruksjonsteknologi utveksling, og de brukes så her. I tillegg vil hovedfokuset være på de mest moderne beregnings – og kommunikasjonsenhetene som brukes i skolene i dag.
History Of Educational Technology
the history of educational technology er preget av den økende kompleksiteten og raffinement av enheter, overdrevne påstander om effektivitet av teknologi talsmenn, sporadisk implementering av klasseromslærere, og lite bevis for at teknologien ansatt har gjort en forskjell i elevenes læring. Selv om teknologiforkjempere fra tid til annen har hevdet at teknologien vil erstatte lærere, har dette ikke skjedd. Den typiske oppfatningen blant lærere er at teknologi kan brukes effektivt for å supplere undervisningen ved å gi instruksjons variasjon, ved å bidra til å gjøre abstrakte begreper konkrete, og ved å stimulere interessen blant elevene.
begrepene visuell utdanning og visuell instruksjon ble opprinnelig brukt fordi mange av mediene som var tilgjengelige for lærere, som tredimensjonale objekter, fotografier og stumfilmer, var avhengige av synet. Senere, da lyd ble lagt til film og lydopptak ble populært, ble begrepene audiovisuell opplæring, audiovisuell instruksjon og audiovisuelle enheter brukt til å representere mangfoldet av medier som ble brukt til å supplere instruksjon. Disse var de viktigste begrepene som ble brukt til å beskrive utdanningsteknologi frem til 1970.
de første administrative organisasjonene i skolen som administrerte undervisningsmedier var skolemuseer. Det første skolemuseet ble etablert I St. Louis, Missouri, i 1905. Formålet var å samle inn og låne bærbare museumsutstillinger, filmer, fotografier, diagrammer, stereografiske lysbilder og annet materiale til lærere for bruk i klasserommene. Distriktsomfattende mediesentre, som er vanlige i skolesystemer i dag, er etterkommere av skolemuseer.
ved det første tiåret av det tjuende århundre ble stumfilmer produsert for instruksjonsbruk. I 1910 Publiserte George Kleine Catalogue Of Educational Motion Pictures, som listet opp mer enn 1000 titler med filmer som kunne leies av skoler. I 1913 Thomas A. Edison hevdet, » Bøker vil snart bli foreldet i skolen …. Vårt skolesystem vil bli fullstendig endret de neste ti årene» (Saettler 1968, s. 98). I 1917 Etablerte Chicago public schools en visuell utdanningsavdeling for å ta ansvar for bestilling og styring av filmer, og i 1931 hadde trettien statlige utdanningsdepartementer opprettet administrative enheter for å ta ansvar for filmer og relaterte medier. Til tross for disse anstrengelsene nådde filmer aldri det nivået Av innflytelse I skolene Som Edison hadde spådd. Fra bevis på filmbruk ser det ut til at lærerne bare brukte filmer sparsomt. Noen av årsakene som ble sitert for sjelden bruk var lærernes mangel på ferdigheter i bruk av utstyr og film; kostnaden for filmer, utstyr og vedlikehold; utilgjengelighet av utstyr når det var nødvendig; og tiden involvert i å finne den rette filmen for hver klasse.
Radio var den neste teknologien for å få oppmerksomhet. Benjamin Darrow, grunnlegger Og første direktør For Ohio School Of The Air, trodde at radio ville gi » schools of the air «(Saettler 1990, s. 199). I 1920 Radio Divisjon AV USA Handelsdepartementet begynte å lisensiere kommersielle og pedagogiske stasjoner. Snart skoler, høyskoler, avdelinger for utdanning, og kommersielle stasjoner var å gi radio programmering til skoler. Haaren High School i New York city er kreditert med å være den første til å undervise klasser av radio, kringkasting regnskap klasser i 1923. Toppaktiviteten for radiobruk skjedde i løpet av tiåret mellom 1925 og 1935, selv om noen radioinstruksjon fortsatte gjennom 1940-tallet. I begynnelsen ble dårlig lydmottak og kostnaden for utstyr sitert som hindringer for bruk. Da disse problemene ble overvunnet i senere år, ble mangelen på tilpasning mellom sendingene og lærernes instruksjonsagendaer viktigere faktorer. Til syvende og sist, arbeidet med å fremme radio instruksjon i skolen ble forlatt da tv ble tilgjengelig.
Andre Verdenskrig ga et løft for audiovisuell utdanning. Den føderale regjeringen og amerikansk industri ble møtt med den utfordrende oppgaven med å gi opplæring for et stort antall militære rekrutter og for nye industriarbeidere. Måter måtte bli funnet for å trene folk raskt og effektivt. Den amerikanske regjeringen alene kjøpte 55.000 filmprojektorer og brukte $ 1 milliard på å trene filmer. I tillegg til filmer brukte militæret overheadprojektorer for å støtte forelesninger, lysbildeprojektorer for å støtte opplæring i skip og flygjenkjenning, og lydutstyr for å undervise fremmedspråk. Erfaringene fra krigstid bruk av disse mediene drevet deres påfølgende bruk i skolen i flere tiår å følge.
Instruksjons-tv var fokus for oppmerksomhet i løpet av 1950-og 1960-tallet. denne oppmerksomheten ble stimulert av to faktorer. Først 1952 vedtak Av Federal Communications Commission (FCC) å sette av 242 tv-kanaler for pedagogiske formål førte til en rask utvikling av pedagogiske (nå kalt offentlige) tv-stasjoner. En del av deres oppdrag var å gi undervisningsprogrammer til skolesystemer i deres visningsområde. Den andre faktoren var Den betydelige investeringen Av Ford Foundation. Det har blitt anslått at I løpet Av 1950-og 1960-Tallet investerte Ford Foundation og dets tilknyttede byråer mer enn $ 170 millioner i pedagogisk fjernsyn. En av de mest innovative tiltakene på denne tiden var Midwest Program På Airborne Television Instruction (MPATI) som ansatt fly for å overføre tv-leksjoner over et seksstatsområde.
på 1970-tallet hadde mye av entusiasmen for instruksjons-tv vært oppbrukt. Pedagogiske tv-stasjoner fortsatte å gi noen programmering, og skolesystemer og statlige avdelinger av utdanning dannet konsortier å samle midler til å sørge for kostnadene for programutvikling. Kongressen ga også midler til å støtte instruksjons-tv via satellittoverføring i et forsøk på å hjelpe landlige skoler, spesielt for å skaffe kurs som ellers ikke ville være tilgjengelige for elevene. Derimot, instruksjons tv syntes å blomstre bare der det var betydelig offentlig, bedrifts, eller kommersiell støtte. Skoler fant det vanskelig å møte de betydelige kostnadene for programutvikling og kjøp og vedlikehold av utstyr. Videre, til tross for gjentatte forsøk, viste det seg nesten umulig å kringkaste instruksjon når enkelte lærere trengte det.
den neste teknologien for å fange interessen til lærere var datamaskinen. Noen av de tidligste arbeidet med instruksjonsapplikasjoner av databehandling fant sted på 1950-tallet og 1960-tallet, men disse anstrengelsene hadde liten innvirkning på skolene. Det var ikke før 1980-tallet, og utseendet på mikrodatamaskiner, at mange lærere og offentlige tjenestemenn ble begeistret for datamaskiner. I januar 1983 ble datamaskiner brukt til undervisningsformål i 40 prosent av alle grunnskoler og 75 prosent av alle videregående skoler i Usa. Disse prosentene kan imidlertid være misvisende. I de fleste tilfeller hadde studentene bare begrenset tilgang til datamaskiner, ofte i et datalaboratorium og bare i en time eller så i uken. I 1995 estimerte Office Of Technology Assessment at det optimale forholdet mellom datamaskiner og studenter var fem til en, og I år 2000 rapporterte Nasjonalt Senter for Utdanningsstatistikk at det faktisk var et gjennomsnitt på en datamaskin for hver fem studenter, med 97 prosent av skolene Som Hadde Internettforbindelser.
Teknologi Og Læring
et hovedformål for å ansette undervisningsteknologi i skolen er å forbedre elevenes læring. Har teknologien vært vellykket i å hjelpe elevene lære mer effektivt? Mye forskning har blitt gjort på dette spørsmålet, men svaret er langt fra sikkert. Mest forskning på utdanningsteknologi har bestått av media sammenligningsstudier. Etter å ha tildelt sammenlignbare studenter til kontrollgrupper eller til eksperimentelle grupper, presenterer forskeren den eksperimentelle gruppen studenter med instruksjon som bruker de nye mediene, mens kontrollgruppen opplever det samme innholdet uten de nye mediene. Forskeren sammenligner deretter oppnåelsen av de to gruppene.
etter å ha gjennomgått hundrevis av slike studier, konkluderte Utdanningsteknologen Richard Clark med at «det er ingen læringsfordeler å hente fra å bruke et bestemt medium for å levere instruksjon», og at «media ikke påvirker læring under noen forhold», men er «bare kjøretøy som leverer instruksjon, men påvirker ikke studentprestasjoner mer enn lastebilen som leverer våre dagligvarer forårsaker endringer i vår ernæring» (1983, s. 445). Ifølge Clark ble noen positive resultater som ble oppnådd av eksperimentelle grupper over kontrollgruppene lett regnskapsført av forskjeller i instruksjonsstrategi.
Clarks funn var kontroversielle og har blitt bestridt av andre anerkjente forskere. Likevel Er Clarks meninger nyttige for å klargjøre teknologiens rolle i undervisning. Teknologi er nøytral; det er ingenting iboende om media som sikrer læring. Et dårlig utformet dataprogram er usannsynlig å fremme læring og kan til og med hindre det.
dette forholdet mellom læring og teknologi er ytterligere komplisert av uenighet om hva som utgjør læring. I løpet av første halvdel av det tjuende århundre var overføringsteorier populære blant klasselærere. Ifølge disse teoriene var lærerens hovedoppgave å overføre lærerens kunnskap og lærebokinnhold til studentens sinn og, gjennom periodiske undersøkelser, avgjøre om overføringen skjedde. Oppgaven med instruksjonsmedier var å bistå i denne overføringsprosessen ved hjelp av nøyaktige og overbevisende presentasjoner av innhold.
i løpet av andre halvdel av århundret omfavnet lærere andre teorier om læring. Minst to av disse teoriene har påvirket utviklingen av undervisningsmedier for skolene. En av disse teoriene er behaviorisme; den andre er konstruktivisme.
selv om de intellektuelle røttene til behaviorisme kan spores tilbake til begynnelsen av det tjuende århundre, behaviorisme hadde ikke mye innvirkning på utdanning før På 1960-tallet. Skinners konsepter, lærere som fremmer behaviorisme, understreket viktigheten av å gi klare uttalelser om hva elevene skal kunne gjøre etter instruksjon. Disse lærerne forsøkte også å bryte komplekse enheter av kunnskap og ferdigheter i mindre og enklere enheter, sekvensere dem på måter som ville føre til å mestre de mer komplekse ferdighetene og innholdet. Ofte var deres mål også å individualisere instruksjon så mye som mulig. Dermed skiftet fokuset på undervisning fra presentasjon av innholdskunnskap før en gruppe studenter til fokus på individuelle elevers oppførsel, en analyse av trinnene som trengs for å sikre læring, og forsterkning av ønskelig oppførsel når det skjedde.
interessen for behaviorisme oppstod omtrent samtidig som de første datamaskinassisterte programmene (CAI) ble utviklet. Det er ikke overraskende at DE første cai-programmene i hovedsak var dataprogrammer av trykte, programmerte lærebøker. Datamaskiner syntes å tilby en god løsning. Studentene kunne bli tildelt en datamaskin for å jobbe i sitt eget tempo, og datamaskinen ville holde styr på elevenes arbeid og gi en oversikt over hver elevs fremgang for læreren. Slike programmer utviklet seg til det som senere ble kalt individualized learning systems (ILS). ILS programvare og maskinvare ble installert i skolen datamaskin laboratorier; de ga drill og praksis øvelser som ble vurdert verdifulle, spesielt for studenter med lærevansker. Adferdsbevegelsen hadde også innvirkning på utdanningsteknologifaget. Troen på at det var mulig å designe instruksjon slik at alle studenter kunne lære førte til en interesse for design av læringsmateriell og i en systemtilnærming til instruksjon.
i løpet av siste halvdel av det tjuende århundre, kognitive teorier om læring fått overtak over behaviorisme blant psykologer, og noen av synspunktene til kognitive psykologer, representert ved begrepet konstruktivisme, begynte å påvirke utdanning. Konstruktivister hevdet at elevene må konstruere sin egen forståelse av hva som blir undervist. Ifølge dette perspektivet er lærerens oppgave ikke først og fremst å fremme kunnskapsoverføring, og det er heller ikke å sikre at elevene utfører konsekvent i henhold til en forhåndsbestemt beskrivelse av kunnskap og ferdigheter. Lærerens rolle er å skape et miljø der elevene er i stand til å komme frem til sine egne tolkninger av kunnskap mens de blir stadig mer dyktige i å styre sin egen læring.
mange konstruktivister var i utgangspunktet kritiske til bruken av datamaskiner i skolen fordi de likestilte bruken av datamaskiner med behavioristiske teorier om læring. Andre konstruktivister anerkjente datamaskinen som en potensiell alliert og designet programmer som utnyttet konstruktivistisk tro. Resultatet har vært databaserte programmer som fremmer høyere nivå tenkning og oppmuntre samarbeidslæring.
Nåværende Teknologier Som Brukes I Skolene
Uansett læringsteori en lærer kan omfavne, finnes det mange teknologier i skolene for å forbedre undervisningen og støtte elevenes læring. Mens lærerne varierer sterkt i bruken av disse teknologiene, velger lærerne medier de tror vil fremme sine instruksjonsmål. Følgende er noen eksempler på datamaskiner som brukes til å støtte fire mål: å bygge studentkapasitet for forskning, gjøre studentforespørsel mer realistisk, slik at elevene kan presentere informasjon i tiltalende former, og gi studentene tilgang til læringsressurser i og utenfor skolen.
Student forskning. Studentene stolte en gang på lokale og skolebiblioteker og deres trykte referansematerialer til forskningsemner. Nå gir imidlertid datateknologi tilgang til digitale versjoner av disse referansene–og til biblioteker over hele verden. Encyclopedias på CD-Rom gir informasjon, digitale bilder, video og lyd, og gir også lenker til nettsteder der studentene får tilgang til verktøy som live webkameraer og globale posisjoneringssatellitter. Ordbøker og tesauruser er innebygd i tekstbehandlere. Gjennom Internett kan studentene få tilgang til et bredt spekter av primære og sekundære kilder, inkludert regjeringsdokumenter, fotografier og dagbøker.
student forespørsel. Utdanningsreformatorer mener utdanning må være ekte og autentisk for studenter. Teknologi kan engasjere studenter i virkelige aktiviteter. I realfag, elektroniske sonder tillate naturfagsstudenter å samle presise vær eller kjemiske reaksjonsdata og digitalt spore trender og svare hypoteser. Grafiske kalkulatorer, regneark og grafisk programvare gir matematikkstudenter muligheten til å visualisere vanskelige matematiske begreper. I samfunnsfag, elektroniske kommunikasjonsverktøy (F. Eks internett-konferanser, e-post, elektroniske diskusjonsgrupper) tillate elevene å kommunisere med sine jevnaldrende fra mange deler av verden. I språkkunst bruker studentene håndholdte datamaskiner og trådløse nettverk for å lage felles skriveøvelser og lese elektroniske bøker som gjør at de kan utforske relaterte emner. Konseptkartprogramvare gir alle studenter muligheten til å bygge rammen for en historie eller rapport og å kartlegge sammenhenger mellom komplekse tegn, for eksempel De I Et Skuespill Av Shakespeare. I kunst, kan elevene utforske bilder av originale kunstverk via Internett; med riktig programvare kan de lage originale digitale kunstverk eller musikalske komposisjoner. Kroppsøving studenter kan bruke elektroniske sonder for å lære om forholdet mellom virkningen av fysisk bevegelse og fysiologiske endringer.
Autentisk student forespørsel strekker seg utover datainnsamling. Det innebærer også mulighet for studenter å undersøke spørsmål eller problemer som angår dem. Kommunikasjonsteknologi gir studentene mulighet til å kontakte eksperter som forskere, bokforfattere og politiske ledere. Elektroniske kommunikasjonsverktøy støtter interaksjoner og øker sannsynligheten for raske svar. Studenter som ønsker å lære mer om en aktuell hendelse, for eksempel et eksperiment på en internasjonal romstasjon, vitenskapelige bestrebelser I Antarktis, et internasjonalt møte av miljøvernere, eller en hundekjører under Iditarod hundeslede rase I Alaska, kan bruke Internett til å undersøke emnet, delta i en virtuell ekskursjon til arrangementet, og se hendelsen som det utfolder seg gjennom et web-kamera. På denne måten bistår instruksjons teknologi studenter som ønsker å undersøke sine egne spørsmål og bekymringer.
Konstruere ny kunnskap. James Pellegrino og Janice Altman (1997) mener at den nest siste bruken av teknologi skjer når elevene bruker teknologi til å flytte fra å være kunnskapsforbrukere til å være kunnskapsprodusenter. Resultatene av original student henvendelse vanligvis ta form av trykte rapporter eller muntlige presentasjoner. Med avansert teknologi, kan elevene presentere sine opprinnelige data eller nylig tolket data ved å integrere digital video, lyd og tekst i word-behandlet dokumenter, multimedia presentasjoner, videoer, eller web-baserte dokumenter. Lokale, statlige, nasjonale og internasjonale mediemesser gir muligheter for studenter å demonstrere de nye kunnskapsrepresentasjonene som studentene er i stand til å skape når de får muligheten. Media messer presentere fotografier, originale digitale bilder, kostnader, videoer og interaktive multimedia prosjekter fra studenter i alle aldre.
tidligere har prisbelønte prosjekter inkludert en video laget av fjerdeklassinger som demonstrerer deres følelser om aksept, mangfold og medfølelse; en interaktiv, multimedia presentasjon av andre klassinger om vannets kretsløp; og en interaktiv multimedia prosjekt av en high school student som skildrer krigshistorien oppleves av en familie. Hvert av disse prosjektene illustrerer studentgenerert kunnskap som kunne ha blitt demonstrert gjennom en tradisjonell papir eller forskningsrapport. Men instruksjonsteknologiverktøyene ga studentene en måte å uttrykke sin kunnskap på en mer interessant måte.
Tilgang til læringsressurser. Noen skoler mangler ressurser til å gi alle kursene som elevene trenger eller ønsker. Avansert plassering og fremmedspråk kurs kan være spesielt dyrt for et skolesystem å tilby når det ikke er en høy grad av student etterspørsel. En rekke teknologier (f. eks interaktiv tv, Internett videokonferanse) gir studentene mulighet til å delta i en klasse som ligger i en annen skole, i en annen by, og selv i en annen stat eller land. Undervisningsteknologier kan også tjene undervisningsbehovene til studenter som kanskje ikke kan delta i klasser i skolebygningen. Studenter som er homebound, hjemme skolert, eller som kan bli tvunget til å droppe ut av skolen kan dra nytte av kurs-arbeid som tilbys Over Internett. Virtuelle videregående skoler, online college kreditt kurs, og for-profit selskaper alle gjøre kurs tilgjengelig for studenter via Internett. Gjennom et nettbasert program, kan elevene få sine high school diplomer eller GED uten å delta på en bestemt skole.
Undervisningsteknologier gir også noen studenter viktig tilgang til tradisjonell klasseromsundervisning. Studenter som har fysiske eller lærevansker kan bruke en rekke hjelpemidler for å være et aktivt medlem av en mainstreamed klasse. Braille forfattere og skjermlesere tillate studenter med syn begrensninger for å bruke en datamaskin for arbeid og kommunikasjon. Ulike brytere tillater studenter med begrenset mobilitet å bruke en datamaskin til å snakke for dem og fullføre oppgaver. Brytere, som ligner på en datamus, manipulerer datamaskinen gjennom en berøringsplate, ved hode – eller øyebevegelse, eller til og med ved å puste. Håndholdte databehandlingsenheter og spesialisert programvare gjør det mulig for studenter med lærevansker å fungere i tradisjonelle klasserom ved å hjelpe dem med å organisere tanker, strukturskriving og styre tid. Undervisningsteknologi brukes også til å gi alternative vurderingsformer for funksjonshemmede studenter, inkludert digitale porteføljer som elektronisk fanger prestasjonene til studenter som ikke klarer å fullføre tradisjonelle vurderinger.
Tilnærminger Til Databruk I Skolen
funksjonen til datamaskiner i skolen skiller seg fra andre pedagogiske teknologier. Når det gjelder filmer, radio, instruksjons-tv, overhead-projektorer og andre instruksjonsmedier, brukes pedagogisk teknologi til å støtte og forbedre lærerens rolle som instruktør. Lærerstøtte har også vært en av begrunnelsene for innføring av datamaskiner i skolen, men det har ikke vært den eneste, eller den viktigste, begrunnelsen. Datamaskiner er også fremmet som en viktig del av skolens læreplan. Lære om datamaskiner og anskaffe datakunnskaper har blitt akseptert av lærere og lekfolk som en nødvendig faglige krav fordi de gir elevene verktøy som trengs for å fungere effektivt i det moderne Amerikanske samfunnet. Rollen og funksjonen til datamaskiner i skolen kan klassifiseres i henhold til tre kategorier: (1) datakompetanse, (2) datamaskiner som verktøy og (3) datamaskiner som katalysator for skoletransformasjon.
datakompetanse. Begynnelsen på 1980-tallet ble det antatt at alle barn skulle bli datakyndige. Mens betydningen av begrepet datakompetanse har endret seg over tid, forventes alle barn å oppgradere med kunnskap om datamaskinens rolle i samfunnet og grunnleggende ferdigheter i driften. Lærere fortsetter å diskutere hvilke ferdigheter som er avgjørende, og når og hvordan de er best lært, men det er lite uenighet om hvorvidt elevene skal være kompetent i bruk av datamaskiner. Ingen slik diskusjon omgir skolens bruk av film, radio og instruksjons-tv.
Datamaskiner som verktøy. Med den fortsatte økningen i datakraft og nedgangen i kostnadene, har skolene stadig økt antall datamaskiner i skolene og deres bruk av studenter. I stedet for å plassere datamaskiner i spesialiserte laboratorier der studentene har tilgang til dem i bare en begrenset periode hver uke, har datamaskiner i økende grad blitt plassert i biblioteker og i klasserom. Begynnelsen på 1990-tallet ble målet å gjøre datamaskiner allestedsnærværende og å integrere dem på tvers av læreplanen. Datamaskiner hadde blitt noe mer som et læreplanemne; de hadde blitt et verktøy som elevene trengte for å utføre sitt arbeid. Studentene ble forventet å bruke Internett til å samle informasjon og å bruke tekstbehandling og multimedia programvare for å produsere sine rapporter. Mens andre undervisningsmedier ble sett på som verktøy for lærere, er datamaskiner akseptert som verktøy for både lærere og studenter.
Datamaskiner som katalysator for skolereform. Gjennom det tjuende århundre, teknologi fanatikere har varslet en teknologi eller en annen som har kapasitet til å transformere skoler, men slike transformasjoner har ikke skjedd. Film, radio, fjernsyn og andre undervisningsmedier har beriket klasseromsressursene som er tilgjengelige for lærere. Men i stedet for å utfordre tradisjonelle klasseromspraksis, ble de brukt til å opprettholde tradisjonell praksis. Kulturen i skolegang, med lærere med ansvar for undervisning før en klasse av studenter, har vært relativt konstant. Noen talsmenn mener at datamaskiner har makt til å transformere skoler fordi de styrke elever på måter som tidligere teknologier var ute av stand til, fordi de utfordrer myndighet lærere til å være den eneste kilden til informasjon, og fordi de oppfordrer en aktiv, snarere enn en passiv, elev. Datamaskiner kan til slutt gi katalysatoren som vil resultere i skoletransformasjon.
Aktuelle Problemstillinger Knyttet Til Bruk Av Pedagogisk Teknologi
effektiv bruk av teknologi i skolen innebærer mer enn kjøp av pedagogisk teknologi og deres integrering i læreplanen. Eksistensen av teknologi i en skole kan skape spesielle bekymringer-spesielt angående juridiske problemer–etiske problemer, mediekompetanse og finansiering–som må tas opp.
Juridiske spørsmål. Piratkopiering av programvare (installasjon av ikke-lisensiert programvare) er et viktig juridisk anliggende. Når programvare er kjøpt, vanligvis kjøper får en lisens, som gjør at programvaren kan installeres på bare en datamaskin. Skoler kan kjøpe nettstedslisenser som tillater at programvaren installeres på flere datamaskinstasjoner. Mens praksisen med å laste programvare uten lisenser på flere datamaskiner (piratkopiering) kan virke godartet til skolen tjenestemenn, er det en form for tyveri som resulterer i milliarder av dollar i tapte inntekter til leverandører, og det kan resultere i bøter til skolen selskaper.
Teknologi reiser også viktige juridiske spørsmål om opphavsrett og personvern. Teknologi gir enkel duplisering av mange typer medier. Med en videokassettopptaker kan en lærer ta opp et tv-program for gjenbruk i klasserommet. Kunstverk, bilder og artikler kan skannes og reproduseres digitalt. Internett gir enkel tilgang til digitale bilder, filmer, musikk og skriftlige arbeider fra hele verden; disse kan lastes ned og brukes i flere formater, og reiser ikke bare spørsmål om opphavsrett, men også plagiering.
når en elev eller en lærer bruker et stykke media som ikke er i det offentlige rom (opphavsrettsfrie), må de være sikre på at de ikke har brutt læren Om Rettferdig Bruk. Fair Use (Seksjon 107 Av 1976 Copyright Act) vurderer formålet med bruken, arten av opphavsrettsbeskyttet arbeid, mengden brukt i forhold til hele stykket, og virkningen av klasseromsbruk på verkets kommersielle verdi. Derfor, mens du viser videobånd i et klasserom for å illustrere et historisk punkt, kan det være tillatt å laste ned bilder fra Internett til en kalender for studentrådet å selge, er det sannsynligvis ikke.
retten til privatliv og ytringsfrihet er ansett som et viktig amerikansk ideal. Men med datateknologi og Internett er det lite faktisk personvern. All elektronisk kommunikasjon (e-post, webfora, etc.) passere gjennom flere datasider før du kommer til en destinasjon. Under denne prosessen lagres informasjon som kan leses av alle som har kunnskap til å gjøre det. For å sikre trygghet og sikkerhet for alle, må studenter og lærere informeres om at elektronisk kommunikasjon fra skolen ikke er privat og kan nås. I 2000 Vedtok Kongressen Children ‘S Internet Protection Act (Cipa) og Neighborhood Children’ S Internet Protection Act (NCIPA), som krever at alle skoler og biblioteker som mottar føderale teknologifond, har En internettsikkerhetspolitikk for å beskytte barn mot visuelle skildringer som er uanstendige, inneholder barnepornografi eller på annen måte er skadelige for barn. Et tilstrekkelig teknologisk beskyttelsesforanstaltning kan være En internett-blokk eller filtreringsprogramvare som forhindrer at det støtende materialet blir vist. Men blokkering av programvare og annen praksis for å eliminere tilgang til nettsteder reiser spørsmål knyttet til ytringsfrihet garantert av Den AMERIKANSKE Grunnloven. Konflikten om ytringsfrihet, personvern og skolens plikt til å beskytte barn gjør dette problemet ganske kontroversielt i noen skolesystemer.
Etiske problemer. Etiske problemstillinger er ofte knyttet til om skolene gir studentene lik tilgang til teknologi. Likestillingsproblemer oppstår når jenter blir behandlet annerledes enn gutter når det gjelder bruk av og oppmuntring til bruk av teknologi. Jenter har en tendens til å melde seg på færre dataklasser, bruke færre timer på datamaskinen enten hjemme eller på skolen, og er mindre sannsynlig å velge hovedfag i datarelaterte felt enn gutter. For eksempel, i 2000 var bare 15 prosent av studentene som tok Advanced Placement Computer Science eksamen jenter. Det er en rekke faktorer som bidrar til denne kjønnsforskjellen, inkludert det begrensede antall kvinnelige rollemodeller i datarelaterte felt, voksne som spesielt oppfordrer gutter til å bruke datamaskiner og dataspill, og programvare som har en tendens til å målrette gutters interesser mer enn jenters.
det digitale skillet er divisjonen som eksisterer mellom informasjonen rik og informasjonen dårlig. Avansert teknologi, Og Spesielt Internett, gir enkel tilgang til store mengder informasjon. Digitale ulikheter kan eksistere langs rase, økonomiske, akademiske prestasjoner (lav oppnå versus høy oppnå klasser), og geografiske (rurale, urbane og forstads) linjer. En student i en landlig skole som mangler raske internettforbindelser, har ikke samme tilgang til informasjon som en student i nærheten av en storby.
det digitale skillet strekker seg også utover skolen. Mer økonomisk fordelte barn har vanligvis tilgang til informasjonskilder via Internett-tilkoblinger og mikrodatamaskiner hjemme. De som er mer vanskeligstilte må stole på begrenset skole og offentlige bibliotek ressurser. Minoritetsstudenter kan frarådes å få tilgang til elektronisk innhold på grunn av fravær av eksponering for datamaskiner generelt eller på grunn av mangel på rasistisk og etnisk mangfoldig informasjon på Internett. Til slutt blir datamaskiner ofte brukt som en belønning for høyt oppnådde studenter, og utelater de studentene med dårligere akademiske poster, mens noen studenter ganske enkelt ikke oppfordres til å bruke teknologi for å brenne sin interesse for akademikere.
mediekunnskap. Mediekunnskap er evnen til å få tilgang til, evaluere og produsere informasjon. Lærerne selv trenger ikke bare å være mediekyndige, men de må også sørge for at elevene får tilgang til informasjonen de trenger, er i stand til å bestemme de relative fordelene ved informasjonen som er oppnådd, og er i stand til å representere informasjonen de har samlet på nye måter ved hjelp av de forskjellige medieformene som er tilgjengelige for dem (utskrift, video, lyd, digital). Begrepet mediekunnskap er ikke unikt for datateknologi. I flere tiår har barneforesatte uttrykt bekymring for virkningen av filmer og fjernsyn på barn og om barn kan skille illusjonen som presenteres for dem fra det som er ekte. Mediekunnskap har blitt et enda større undervisningsansvar for lærere, Da Internett gir tilgang til store mengder informasjon, hvorav mye er unøyaktig eller representerer partiske synspunkter.
Tilstrekkelig finansiering. Office Of Technology Assessment beskrevet fire barrierer for teknologiintegrasjon i undervisning: utilstrekkelig lærerutdanning, mangel på visjon om teknologiens potensial, mangel på tid til å eksperimentere og utilstrekkelig teknisk støtte. Hver av disse hindringene stammer delvis fra svak eller inkonsekvent økonomisk støtte til teknologi. Mye av pengene som brukes til å støtte teknologi i skolen, har blitt gitt gjennom spesielle statlige bevilgninger eller av private midler. Teknologifond har sjelden blitt en del av det vanlige driftsbudsjettet for skolesystemer. For at teknologien skal nå sitt potensial, trengs det midler for å gi tilstrekkelig opplæring til lærerne, for å holde utstyret reparert og oppdatert, og for å gi lærerne og administratorene tid til å planlegge måter å bruke teknologien effektivt på. Først da vil skolene kunne oppleve fordelene ved teknologi.