Chloe D ‘ Angelo ([email protected])
University Of Ontario Institute Of Technology
som utdanningssystemet og arbeidsstyrken utvikle seg til å bli mer teknologi inkluderende, er det viktig for elevene å holde tritt med moderne digitale trender samtidig skaffe en dyp forståelse av kursinnhold. Implementering av teknologi i læreplanen gir instruktører med en uvurderlig mulighet til å forbedre studentengasjement og akademisk suksess. Studentene er i stand til å samarbeide med jevnaldrende ved hjelp av digitale plattformer, utforske kreativitet gjennom teknologiske funksjoner, engasjere seg i høyere ordens tenkningsprosesser, delta i undersøkelsesbasert læring, syntetisere informasjon fra flere kilder og etablere en følelse av online sosial tilstedeværelse. Mens implementering av teknologi i læreplanen skifter læringsmiljøet til å være mer student-sentrert, spiller instruktører en integrert rolle i å veilede forståelse, tilby hjelp og ta de nødvendige skritt for å sikre at studentene er til stede og nå sine læringsmål. Samlet sett har studenter og lærere positive holdninger til teknologiintegrasjon og føler at det har positiv innvirkning på elevtilfredshet, fremmer engasjement og letter akademisk suksess. Edmodo er et eksempel på en pedagogisk sosial medieplattform som opererer for å forbedre læringsprosessen, la elevene bli mer kjent med teknologi, møte læringsmål og samarbeide med jevnaldrende og instruktører etter skoletid. Det er en av de mange teknologiske applikasjonene som kan implementeres i flere områder av læreplanen for å forbedre undervisnings-og læringsprosessen.
Nøkkelord: academic achievement, connectivism, curriculum, Edmodo, engagement, technology
Innledning
i mange år har forskere og lærere lagt mye fokus på å forstå ulike metoder og strategier for å optimalisere student læringsmiljø. Som tiden går og utdanningssystemet fortsetter å avansere, lærere vie god tid til å utvikle nye måter å kommunisere kursmateriell effektivt og på en måte som fordeler alle elever. Med teknologi blir mer utbredt i det moderne samfunn, har metoder for effektivt å implementere digitale applikasjoner i klasserommet blitt et hovedfokus i utdanningssamfunnet. Dette kapittelet diskuterer måter teknologi kan implementeres i læreplanen for å forbedre studentengasjement og suksess. Fokus er plassert på hvordan En bestemt teknologisk applikasjon, Edmodo, kan brukes i klasserommet for å oppnå læringsmål.
Bakgrunnsinformasjon
informasjonskommunikasjon og teknologi (IKT) literacy har dype implikasjoner for sosial kapital enten det er i form av utdanningsinstitusjoner, relasjoner mellom mennesker i samfunnet, eller universell kommunikasjon rundt resten av verden (Mignone & Henley, 2009). I en pedagogisk setting kan teknologi legge til rette for mer fleksible og demokratiske stiler av undervisning og læring, gi studentene mer autonomi og kontroll over deres læring, og oppmuntre til utvikling av kognitiv kompetanse og forståelse (Buckingham , 2003). Innlemming av digital teknologi i klasserommet kan føre til dype fremskritt i studentengasjement og læring som kan sikre at elevene holder tritt med etterspørselen av en teknologibasert verden. Instruktører spiller en viktig rolle i å sikre at elevene er engasjerende med teknologi effektivt.
Lenker Til Connectivism
selv om det er godt forstått at menneskelige interaksjoner kan fremme motivasjon og dyp læring, samspill med maskiner og digitale gjenstander kan gi verdifulle uttak for læring også. Forskere foreslår at læring hviler i mangfold av mening og opprettholde forbindelser er nødvendig for å lette kontinuerlig læring (Wang, Chen & Anderson, 2014 ). Hvis elevene ble oppfordret til å dele ideer gjennom elektroniske nettverk og undersøke hva andre studenter har delt om et bestemt emne, ville optimal læring finne sted.
Teknologi I Klasserommet
Tallrike studier har støttet ideen om at implementering av teknologi i klasserommet muliggjør meningsfylt læring, større bruk av forkunnskaper, hierarkisk kognitiv struktur, utarbeidelse, større dybde av behandling og nyskapende praksis (Hillman, 2014). Denne integrasjonen skifter fokuset på læringsmiljøet til å være mer student-sentrert og gir dem mulighet til å utvikle autonomi og kontroll over deres læring (Mo, 2011).
når du introduserer en teknologisk applikasjon i et klasserom, er det viktig å vurdere om funksjonene i den teknologien er egnet til å møte oppgaveutfall. Det er foretrukket at teknologien er utformet på en slik måte at den er enkel å bruke for både instruktør og studenter og har alle funksjonene som er nødvendige for å fremme elevenes læring.
Instruktørers Perspektiver På Teknologi. Lærere har generelt positive holdninger til implementering av teknologi i klasserommet. Lærere føler at når de får riktig opplæring i profesjonell digital kompetanse, kan de bruke teknologiske verktøy i klasserommet for å forbedre læringsprosessen for studenter (Kirkscey, 2012). Eksempler på faglig kompetanse som lærere mener bør inkluderes i opplæringen er teknologi-håndtering evner, pensum inkludering, teknologi infusjon i pedagogiske aktiviteter, gi evaluerende tilbakemeldinger, oppmuntre samarbeids øvelser med teknologi og reagerer positivt på inkludering av teknologi I klasserommet (Guzman & Nussbaum, 2009).
Studentenes Perspektiver På Teknologi. Det er viktig å vurdere hvordan studentene skal motta teknologi når de implementerer den inn i klasserommet. Når elevene oppfatter at egenskapene til en gitt teknologi er engasjerende Og fordelaktige for deres læring, vil de sannsynligvis vedta den teknologien og bruke den til å forbedre forståelsen av kursinnhold (Sun, Lee, Lee & Law, 2016). Noen funksjoner som gjør teknologien mer tiltalende for studenter, er fleksibilitet, tilgjengelighet, brukervennlighet og generelt engasjement. Generelt viser studier at studentene rapporterer høye nivåer av tilfredshet med bruk av utdanningsteknologi, da det gir dem mulighet til å interaktivt engasjere seg i læring (Miller, Milholland & Gould, 2012). Studentene mener også at teknologien legger til rette for en større forståelse av kursinnhold, bidrar til høyere akademiske prestasjoner og bedre forbereder dem for teknologi-avhengige arbeidsstyrken (Schindler, Burkholder, Morad & Marsh., 2017).
Teknologiens Innvirkning På Studentengasjement
Tallrike studier har støttet ideen om at samlet studentmotivasjon og engasjement i læring forsterkes av implementering av instruksjonsteknologi (Mo, 2011). Mer spesifikt engasjerer teknologi elevene atferdsmessig (mer innsats og tid brukt til å delta i læringsaktiviteter); følelsesmessig (positivt påvirker holdninger og interesser mot læring); og kognitivt (mental investering for å forstå innhold). Enten teknologien er integrert i løpet av klassen tid eller etter skoletid, elevene får flere muligheter til å samhandle med instruktører, samarbeide med jevnaldrende og engasjere seg i læringsprosessen. Spesifikke teknologieksempler som har vist seg å forbedre studentengasjementet, inkluderer webkonferanseprogramvare, blogger, wikier, nettsamfunn og digitale spill (Schindler et al., 2017).
Virkningen Av Teknologi På Akademisk Suksess
Innlemme bruk av flere teknologiske applikasjoner gjør det mulig for elevene å delta i høyere orden tenkning, forbedre kommunikasjon, engasjere seg i samarbeidsproblemløsende aktiviteter og diskusjoner, kritisk reflektere over innhold og utvide digital kompetanse (Schindler et al., 2017 ). Studier har sammenlignet forskjeller i akademisk prestasjon mellom studenter som har blitt undervist med teknologisk forbedring (dvs.forelesningsopptak og podcaster) og de som har blitt undervist uten det. Resultatene viste at studenter som lærte faglig innhold i teknologiforbedrede klasserom, overgikk de som lærte innholdet uten teknologi (Carle, Jaffee & Miller, 2009). Resultatene var større i intervensjonsgruppen i alle objektivt graderte vurderinger som inkluderer papirer,midtveis / avsluttende eksamensresultater og individuelle oppgaver. Annen forskning har vist at implementering av teknologi i klasserommet øker elevenes motivasjon til å forstå og fullføre oppgaver (Mistler-Jackson & Songer, 2000).
Barrierer For Implementering
Studier har vist at instruktører mener det ikke er nok tid i klassen til å levere innhold og lære digitale kompetanser til studenter (Kirkscey, 2012). Mens mange instruktører føler at de har tilstrekkelig opplæring og er komfortable med å lære elevene å bruke teknologi, er det rett og slett ikke nok tid til å gjøre det. Andre barrierer for teknologiimplementering i klasserommet er begrenset teknisk evne til studenter, mangel på finansiering, følelser av isolasjon når de lærer, vanskeligheter med å koble til jevnaldrende, distraksjon med andre applikasjoner og sette grenser mellom klasse og privatliv (Sun et al., 2016 ). Men med mindful pedagogiske strategier, kan instruktører overvinne disse barrierene og bruke teknologi for å forbedre elevenes engasjement og suksess.
Søknader
Integrering I Læreplanen
Teknologi kan bli mye integrert i flere aspekter av læreplanen. Som diskutert har mange studier lagt vekt på at studenter og instruktører har positive synspunkter mot en teknologi-infundert læreplan. Studentene er i stand til å dra nytte av bruk av teknologi i de fleste fagområder innenfor læreplanen for å forbedre det generelle engasjementet og forståelsen av innhold. Instruktører kan integrere teknologi i klassetimer, etter skoletid aktiviteter, oppgaver og vurderingsmetoder. Med dusinvis av pedagogiske teknologiressurser og applikasjoner som tilbys, kan instruktører tilpasse leksjonsplaner som ikke bare vil legge til rette for høyere akademisk prestasjon for studenter, men også forberede dem på en teknologibasert arbeidsstyrke. En spesifikk teknologisk applikasjon som kan brukes i klasserommet for å forbedre studentengasjement og suksess Er Edmodo (Edmodo, 2008).
Hva Er Edmodo? Edmodo er en teknologisk læringsplattform som kan brukes til å legge til rette for online diskusjoner, dele innhold, distribuere ulike former for vurdering og fremme student-lærer kommunikasjon (Purnawarman et al., 2016). Det er et brukervennlig program som er kompatibelt med ulike elektroniske enheter, inkludert stasjonære, bærbare datamaskiner, tabletter og smarttelefoner. Edmodo gir studentene mulighet til å stille spørsmål, gjennomgå innhold, kommunisere med jevnaldrende og ha kontinuerlig kontakt med sine instruktører etter skoletid. Lærere kan også legge ut informasjon som kan ha blitt savnet i klassen, sende ut kunngjøringer og laste opp faglig innhold. Edmodo kan brukes til flere fagområder for å fange opp ulike læreplanforventninger. Det anbefales at dette programmet brukes for studenter som er kjent med bruk av teknologi(dvs. Middels-Senior divisjoner).
Bruk I Klasserommet Forskning tyder på at det er en positiv sammenheng mellom lærer umiddelbarhet og klarhet, og elevenes kognitive interesse og engasjement (Mazer, 2012). Funksjonene I Edmodo tillater elevene å føle en følelse av forbindelse med sin instruktør og andre klassekamerater etter skoletid. Søknaden tillater elevene å lage sin egen profil, laste opp bilder og inkludere en biografi for å øke oppfatningen av sosial tilstedeværelse. Det er også tilgjengelig ved at studentene kan logge seg på fra et hvilket som helst sted som har internettilgang og har umiddelbar kontakt med sin instruktør og jevnaldrende. Studenten er i stand til å opprettholde sosiale relasjoner med sine klassekamerater, samhandle fortløpende, diskutere emner som dekkes i klassen og gjennomgå kursmateriell. I hovedsak etablerer Edmodo en følelse av fellesskap blant lærere og studenter på avstand. Å oppnå sosial tilstedeværelse gjennom en teknologisk applikasjon som Edmodo har mange fordeler for elevene. Noen av disse fordelene inkluderer å støtte kognitiv og affektiv læringsmål, fremme engasjement, legge til rette for indre motivasjon, skape positive gruppeinteraksjoner og øke selveffektiviteten (Aragon, 2003).
Samlet føler elevene At Edmodo gjør det mulig for dem å føle seg knyttet til medlemmene i klasserommet og få deres læringsbehov møtt selv hjemmefra (Yunkul & Cankaya, 2017). Studier har vist at studenters oppfatninger mot Edmodo er positive da det er brukervennlig og letter effektiv kommunikasjon og læring (Al-Said, 2015). Studentene rapporterer også at søknaden gjør det mulig for dem å føle seg knyttet til sin instruktør og jevnaldrende mens de har sine faglige behov møtt. Når man analyserer den generelle utformingen Av Edmodo, identifiserer brukerne sin slående likhet Med det sosiale medienettverket Facebook. Siden mange studenter i både grunnskolen og videregående skole har En Facebook-konto, finner elevene funksjonene I Edmodo relatable og enkle å bruke (Cruz & Cruz, 2013).
Kritikk Av Edmodo. Selv om integrering av bruk av teknologi i læreplanen har vist seg å forbedre studentengasjement og suksess, er det noen begrensninger. Mens flertallet av studentene rapporterer høye nivåer Av tilfredshet Med Edmodo, rapporterer noen at søknaden i utgangspunktet er overveldende på grunn av sine mange funksjoner (Al-Said, 2015). Det er også argumentet om at studentene ikke får mulighet til å ta pauser og midlertidig løsne fra sine akademikere siden søknaden sender hyppige klassemeldinger. Siden dette kan føre til litt frustrasjon for studenter, anbefales det at instruktører foreslår tidsrammer for bruk av programmet etter skoletid.
Konklusjoner Og Fremtidige Anbefalinger
som teknologi blir stadig mer utbredt i utdanningssystemet og arbeidsstyrken, er det viktig for elevene å bli kjent med ulike digitale applikasjoner. Integrere teknologi i læreplanen ikke bare gir studentene mulighet til å utvide sine ferdigheter og lykkes faglig, det også forbereder dem for den virkelige verden etter endt utdanning. Mens utdanningsteknologi skifter læringsmiljøet fra å være lærer-sentrert til student-sentrert, er det viktig at lærerne nøye tenker gjennom effektive implementeringsmetoder. Siden det er hundrevis av teknologiske applikasjoner der ute, hver med særtrekk, er det viktig at lærere veilede elevene i ferd med å lære om disse teknologiene for å hindre dem fra å bli overveldet. Det anbefales at lærere også gir kontinuerlig tilbakemelding til elevene gjennom sine erfaringer med bruk av teknologi.
Fremtidige anbefalinger vil omfatte å utvikle mer forskning knyttet til metoder for effektivt å implementere teknologi i læreplanen. Selv om dette kapittelet har fokusert på virkningen teknologien har på studentengasjement og suksess, kan forskning gjøres for å forstå metoder lærere kan bruke for å lette denne prosessen.
Al-Said, Km (2015). Studentenes oppfatninger Av Edmodo og mobil læring og deres virkelige barrierer mot dem. TOJET: den tyrkiske Online Journal Of Educational Technology, 14 (2).
Aragon, Sr (2003). Skape sosial tilstedeværelse i online miljøer. Nye retninger for voksen-og videreutdanning, 2003 (100), 57-68.
Buckingham, D. (2003). Medieutdanning: Leseferdighet , Læring og Samtidskultur, Polity Press, Cambridge
Carle, Ac, Jaffee, D., & Miller, D. (2009). Engasjerende høyskolestudenter og endring av akademisk prestasjon med teknologi: en kvasi-eksperimentell forundersøkelse. Datamaskiner & Utdanning, 52 (2), 376-380.
Cruz, Mb, & Cruz, S. B. B. (2013). Bruk av internett-baserte sosiale medier som et verktøy for å styrke studentens læringsopplevelser i biologiske fag. Høyere Læring Forskning Kommunikasjon, 3 (4), 68-80.
Edmodo. (2008). Hentet fra https://partnerships.edmodo.com
Guzman, A., & Nussbaum, M. (2009). Undervisningskompetanse for teknologiintegrasjon i klasserommet. Tidsskrift for computer Assisted learning, 25 (5), 453-469.
Hillman, T. (2014). Finne plass til student nyskapende praksis med teknologi i klasserommet. Læring, Media Og Teknologi, 39(2), 169-183
Kirkscey, R. (2012). Ungdomsskoleinstruktørers perspektiver på integrering av informasjons-OG kommunikasjonsteknologi (IKT) med kursinnhold. Amerikansk Videregående Opplæring, 17-33.
Mazer, Jp (2013). Foreninger mellom lærerkommunikasjonsadferd, studentinteresse og engasjement: en gyldighetstest. Kommunikasjonsopplæring, 62 (1), 86-96.
Mignone, J., & Henley, H. (2009). Virkningen av informasjons-og kommunikasjonsteknologi på sosial kapital i aboriginal samfunn I Canada. Journal Of Informasjon, Informasjon Og Organisasjoner, 4, 127-145
Miller, J. P., Milholland, E. S., & Gould, S. M. (2012). Bestemme holdningene til elevene mot bruk av et klasserom respons i gjestfrihet kurs. Journal Of Hospitality & Turisme Utdanning, 24 (2-3), 73-79.
Mistler-Jackson, M., & Songer, N. B. (2000). Student motivasjon Og Internett-teknologi: er elevene bemyndiget til å lære vitenskap? Tidsskrift for forskning i vitenskapsundervisning, 37 (5), 459-479.
Mo, S. (2011). Bevis på instruksjonsteknologi og studentengasjement i et auditeringskurs. Academy Of Educational Leadership Journal, 15 (4), 149.
Purnawarman, P., Susilawati, S., & Sundayana, W. (2016). Bruken Av Edmodo i å undervise skriving i en blandet læringsinnstilling. Indonesisk Tidsskrift For Anvendt Lingvistikk, 5 (2), 242-252.
Schindler, La, Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Databasert teknologi og studentengasjement: en kritisk gjennomgang av litteraturen. Internasjonalt Tidsskrift For Utdanningsteknologi I Høyere Utdanning, 14 (1), 25.
Sol, S., Lee, P., Lee, A., & Lov, R. (2016). Oppfattelse av attributter og beredskap for pedagogisk teknologi: Hospitality management studentenes perspektiver. Journal Of Hospitality & Turisme Utdanning, 28 (3), 142-154.
Wang, Z., Chen, L., & Anderson, T. (2014). Et rammeverk for samhandling og kognitivt engasjement i connectivist læringskontekster. Den Internasjonale Gjennomgangen Av Forskning I Åpen Og Distribuert Læring, 15(2). Teknologi Og Organisasjoner, 4, 127-145.
Yunkul, E., & Cankaya, S. (2017). Studentens holdninger til Edmodo, et sosialt læringsnettverk: en skalautviklingsstudie. Tyrkisk Online Tidsskrift For Fjernundervisning (TOJDE), 18 (2).