hyväksytty huhtikuussa 2014
NCTE: llä on jo pitkään vakiintuneita tehtäviä englannin kielen taiteiden opettajien luokkakoosta. Vuonna 1960 se hyväksyi linjauksen, jonka mukaan englannin kielen toisen asteen opettajien tulisi opettaa enintään 100 oppilasta päivässä, ja että alkeisopettajilla tulisi olla vastaava kuormitus. Vuonna 1971 se antoi päätöslauselman tiedottaakseen paikallisille, valtiollisille ja kansallisille hallintoviranomaisille ja poliittisille päättäjille tästä politiikasta. Vuonna 1983 ja uudelleen vuonna 1995 annettiin päätöslauselmia, joissa kehotettiin kiinnittämään enemmän huomiota luokkakokoon. Ja vuonna 1999 NCTE julkaisi kannanoton luokan koosta ja opettajan työmäärästä.
nykyään julkiset koulut työllistävät 250 000 ihmistä vähemmän kuin ennen vuosien 2008-2009 lamaa, kun taas ilmoittautuminen on kasvanut 800 000: lla, ja luokkakoot ovat monissa kouluissa ennätyskorkealla (Rich, 2013). Tuore tutkimus kertoo, miksi tällä on merkitystä:
mikä on luokkakoko?
varhaisten alakoululaisten tutkimuksessa pienluokilla tarkoitetaan yleensä alle 20 oppilasta, kun taas lukiolaisilla ”pienten” luokkien määritelmä on yleensä jonkin verran suurempi. On olemassa samanlaisia muunnelmia siitä, mikä muodostaa pieniä luokkia college kirjallisesti opetusta. Sen lisäksi, että epäselvyyttä siitä, kuinka monta oppilasta muodostaa pienemmän luokan, tutkijat käyttävät erilaisia strategioita osoittaakseen luokan koko numero. Se voi tarkoittaa kurssille ilmoittautuneiden määrää, kurssin suorittaneiden määrää tai pääainetehtävien suorittaneiden määrää (aariat & Walker, 2004). Lisäksi luokkakoonja opettajan työtaakan välillä on muuttuva suhde. Luokkakokojen pienentäminen voi esimerkiksi lisätä opettajien työtaakkaa, jos oppilasmäärää luokkaa kohden lasketaan, mutta opettajille määrätään yksi luokka lisää päivässä.
koulumenestys
kaiken kaikkiaan tutkimukset osoittavat, että pienempien luokkien oppilaat suoriutuvat paremmin kaikissa oppiaineissa ja kaikissa arvioissa verrattuna ikätovereihinsa suuremmissa luokissa. Pienemmillä luokilla oppilaat ovat yleensä jopa yhdestä kahteen kuukautta edellä sisältötietämyksessä, ja heillä on korkeampi pistemäärä standardoiduissa arvioissa. On kuitenkin syytä huomata, että joissakin tutkimuksissa analysoidaan opiskelijoiden arviointituloksia yksittäisten opiskelijoiden suoritusten osalta ja toisissa koko luokan yhteenlaskettujen suoritusten osalta, mikä voi hämärtää yksittäisten opiskelijoiden suoritusten eroja.
nämä pienten luokkakokojen myönteiset vaikutukset ovat voimakkaimpia peruskoululaisille, ja ne voimistuvat ja kestävät sitä paremmin, mitä pidempään oppilaat ovat pienemmillä luokilla. Toisin sanoen oppilaat, joilla on pienemmät luokat varhaisilla ala-asteilla, hyötyvät tästä kokemuksesta edelleen, vaikka he olisivat suuremmilla luokilla yläasteella tai yläasteella (Bruhwiler & Blatchford, 2011; Chingos, 2013).
pienempien luokkien yleisesti myönteisistä vaikutuksista huolimatta hyödyt eivät ole yhdenmukaisia kaikilla tasoilla ja väestöryhmissä. Pienluokilla on suurin merkitys varhaiskasvatuksen oppilaille, kun taas monille lukiolaisille pienemmillä luokilla ei ole merkittävää eroa koulumenestykseen. Kuitenkin vähemmistö-ja riskiopiskelijoille sekä niille, jotka kamppailevat Englannin lukutaidon kanssa, pienemmät luokat parantavat koulumenestystä. Luokkakoko muokkaa myös kirjoitusopetuksen laatua kaikilla tasoilla, myös korkeakoulussa, koska pienemmät luokat ovat välttämättömiä, jotta opiskelijat saavat riittävästi palautetta useista luonnoksista. Ei ole yllättävää, pienemmät kirjoittaminen luokat lisäävät säilyttämistä college tasolla (Blatchford et al., 2002; Horning, 2007).
opiskelijoiden sitoutuminen
koulumenestys on tärkeää, mutta se ei ole ainoa opiskelijamenestyksen mittari. Oppilaiden sitoutumisen alalla havainnot osoittavat johdonmukaisesti pienten luokkien arvon. Oppilaat keskustelevat ja osallistuvat enemmän pienemmillä tunneilla. He ovat paljon todennäköisemmin vuorovaikutuksessa opettajan kanssa kuin kuuntelevat passiivisesti tunnilla. Ei ole yllättävää, että oppilaat kuvailevat, että heillä on paremmat suhteet opettajiinsa pienemmillä luokilla, ja arvioivat sekä näitä luokkia että opettajiaan myönteisemmin kuin ikätovereitaan suuremmilla luokilla. Oppilaat käyttäytyvät vähemmän häiritsevästi pienissä luokissa, ja opettajat käyttävät vähemmän aikaa kuriin, jolloin opetukselle jää enemmän aikaa. Erityisesti pienempien luokkien opettajat voivat diagnosoida ja seurata oppilaan oppimista ja eriyttää opetusta oppilaiden tarpeiden mukaan. Pienemmillä luokilla oppilaat viettävät vähemmän aikaa työtehtävistä vapaalla tai irrottautuneena luokan työstä, ja heillä on paremmat mahdollisuudet käyttää teknologiaa. Tutkimus viittaa myös siihen, että pienemmät luokkakoot voivat auttaa oppilaita sopeutumaan paremmin älyllisiin ja koulutuksellisiin haasteisiin (Bedard & Kuhn, 2006; Dee & West, 2011; Fleming, Toutant, & Raptis, 2002).
pitkäaikainen menestys
pienempien luokkien hyödyt ulottuvat koepisteiden ja opiskelijavaikuttamisen ulkopuolelle. Pienten luokkakokojen pidempiaikaisten positiivisten ominaisuuksien lisäksi varhaisilla luokilla etuja ovat jatkuva koulumenestys ja elämänmenestys. Tutkijat ovat havainneet, että luokkakokojen pienentäminen voi vaikuttaa sosioekonomisiin tekijöihin, kuten ansaintamahdollisuuksiin, kansalaisuuden paranemiseen sekä rikollisuuden ja sosiaaliriippuvuuden vähenemiseen. Pienelle luokalle joutumisen hyödyllisiin vaikutuksiin kuuluu myös lisääntynyt todennäköisyys päästä opiskelemaan. Tämä hyöty on suurin aliedustetulle ja heikommassa asemassa olevalle väestölle. Vaikka kaikkien oppilaiden todennäköisyys on kasvanut 2,7%, afroamerikkalaisten opiskelijoiden osuus on 5,4% ja yhdysvaltalaisten koulujen köyhimmän kolmanneksen opiskelijoiden 7,3% (Dynarsky, Hyman, & Schanzenbach, 2013; Krueger, 2003).
opettajuus
opettajan laatu on jo jonkin aikaa tunnustettu opiskelijoiden koulumenestyksen tärkeimmäksi muuttujaksi. Tehokkaiden opettajien rekrytoinnista ja säilyttämisestä on tullut yhä tärkeämpää, kun koulupiirit määräävät oppilaskokeen pistemääristä ja yleisestä koulumenestyksestä. Luokkakoolla on vaikutusta kykyyn pitää tehokkaita opettajia, koska suuret luokat hakevat muita tehtäviä todennäköisemmin. Tutkimus osoittaa kuitenkin, että sen sijaan, että tehokkaat opettajat palkittaisiin pienentämällä heidän luokkakokoaan, hallintovirkamiehet usein kasvattavat tehokkaimpien opettajien luokkakokoja varmistaakseen paremmat oppilaskokeen pisteet (Barrett & Toma, 2013; Darling-Hammond, 2000; Guarino, Santibañez, & Daley, 2006).
kustannustekijä
yksi yleisimmistä argumenteista pienempiä luokkakokoja vastaan on taloudellinen. Koulupiirit väittävät, ettei niillä ole varaa pienentää luokkakokoja, koska se tulisi liian kalliiksi. Se on kuitenkin myös kallista, kun oppilaat lähtevät julkisista kouluista yksityisiin. Tutkimusten mukaan luokkakoko vaikuttaa merkittävästi vanhempien päätöksiin lähettää lapsensa yksityiskouluihin. Huolimatta siitä, että julkisissa kouluissa painotetaan suuresti koetuloksia, vanhemmat kertovat, etteivät he juuri ole kiinnostuneita näistä pisteistä valitessaan koulua. Sen sijaan kaksi viidestä tärkeimmästä syystä, jotka vanhemmat antavat yksityiskoulun valinnalle, ovat ” pienemmät luokkakoot ”(48,9 %) ja” enemmän yksilöllistä huomiota lapselleni ” (39,3%). Kolme muuta syytä ovat parempi oppilaskuri, parempi oppimisympäristö ja parempi oppilasturvallisuus, joihin kaikkiin vaikuttaa luokkakoko (Kelly & Scafidi, 2013).
suositukset
luokkakoko on merkittävä tekijä oppilaiden oppimisessa. Se on varmasti yksi monista tärkeistä tekijöistä, ja tarvitaan lisää tutkimusta sen selvittämiseksi, miten se on vuorovaikutuksessa opettajien laadun ja kontekstin kaltaisten ilmiöiden kanssa, mutta olemassa olevan tutkimuksen pitäisi ohjata poliittisia päätöksiä monella tavalla.
- eivät sekoita luokkakokoa ja opettajan työmäärää.
luokkakoko voi tarkoittaa tietyn luokan tai opinto-ohjelman ilmoittautumista tai suorittamista, ja jokaisella näistä on erilainen vaikutus opettajan työmäärään. Jos suuri määrä opiskelijoita ilmoittautuu, mutta ei esimerkiksi suorita kurssia, luokkakoon suhde työmäärään muuttuu riippuen siitä, otetaanko ilmoittautuminen vai valmistuminen huomioon. Lisäksi se, että opettajia vaaditaan opettamaan enemmän luokkia, joissa kussakin on vähemmän oppilaita, ei merkitse työmäärän vähenemistä.
- tunnustavat, että pienemmän luokkakoonhyödyt eivät ole yhdenmukaisia kaikissa palkkaluokissa ja väestöryhmissä.
vaikka luokkakokojen täyden vaikutuksen ymmärtämiseksi tarvitaan enemmän tutkimusta, olemassa oleva tutkimus osoittaa, että nuoremmat opiskelijat, riskiryhmään kuuluvat ja erityisoppilaat saavat pienluokista enemmän hyötyä kuin muut väestöryhmät.
- tarkastellaan luokkakooneroja eri tieteenaloilla.
useimmat luokkakokoa koskevat tutkimukset eivät tee eroa tieteenalojen välillä, joten on helppo olettaa, että luokkakoonkorotuksella tai pienenemisellä on sama vaikutus jokaisessa luokkahuoneessa. Luokka, joka arvioi oppilaan oppimista monivalintakokeilla, ei kuitenkaan välttämättä saa luokkakoonvähennyksestä yhtä suurta hyötyä kuin luokka, joka arvioi oppilaan oppimista kirjallisilla esseillä.
- Luokankoon pienentämisen vaikutusten arviointiin käytetään useita mittareita.
koska luokkakoko on vuorovaikutuksessa useiden oppimisen ulottuvuuksien kanssa, jotka ulottuvat pidemmälle kuin mitä voidaan mitata standardoidulla testillä, on tärkeää käyttää useita eri mittareita luokkien pienentämisen vaikutusten määrittämiseksi.
Arias, J. J., & Walker, D. M. (2004). Lisänäyttöä luokkakoonja oppilaiden suoritusten välisestä suhteesta. Journal of Economic Education 35 (4), 311-329.
Barrett, N., & Toma, E. F. (2013). Palkinto vai rangaistus? Luokan koko ja opettajan laatu. Economics of Education Review 35, 41-52.
Bedard, K., & Kuhn, P. J. (2006). Missä luokkakoolla on todella väliä: luokkakoko ja oppilaiden arvosanat ohjaajan tehokkuudesta. Economics of Education Review 27, 253-265.
Blatchford, P., Goldstein, H., Martin, D., & Browne, W. (2002). Tutkimus luokkakokovaikutuksista englantilaisen koulun vastaanoton vuosiluokissa. British Educational Research Journal, 28(2), 169-185.
Bruhwiler, C., & Blatchford, P. (2011). Luokan koon ja mukautuvan opetuskyvyn vaikutukset luokkahuoneen prosesseihin ja akateemisiin tuloksiin. Oppiminen ja opetus 21(1), 95-108.
Chingos, M. M. (2013). Luokkakoko ja opiskelijatulokset: tutkimus-ja politiikkavaikutukset. Journal of Policy Analysis and Management 32 (2), 411-438.
Darling-Hammond, L. (2000). Opettajan laatu ja oppilaiden saavutukset: Katsaus valtion poliittisiin todisteisiin. Koulutuspoliittisen Analyysin Arkisto 8.
Dee, T., & West, M. (2011). Ei-kognitiiviset palaavat luokkakokoon. Koulutuksen arviointi ja politiikan analyysi 33(1), 23-46.
Dynarsky S., Hyman, J. M., and Schanzenbach, D. W. (2013). Kokeellista näyttöä lapsuuden sijoitusten vaikutuksesta toisen asteen jälkeiseen opiskeluun ja tutkinnon suorittamiseen. Journal of Policy Analysis and Management 32 (4), 692-717.
Finn, J. D., & Achilles, C. M. (1999). Tennessee ’ s class size study: Findings, implications, harhaluulot. Koulutuksen arviointi ja politiikan analyysi 21(2), 97-109.
Fleming, R., Toutant, T., & Raptis, H. (2002). Luokan koko ja vaikutukset: tarkastelu. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
Guarino, C. M., Santibañez, L., & Daley, G. A. (2006). Teacher recruitment and retention: a review of the recent empirical literature. Review of Educational Research 76 (2), 173-208.
Horning, Liisa. (2007). Luokan kokoa koskeva lopullinen artikla. WPA: Writing Program Administration 31 (1/2), 14-34.
Kelly, J., & Scafidi, J. (2013). Enemmän kuin tulokset: analyysi siitä, miten ja miksi vanhemmat valitsevat kouluja. Friedman Foundation for Educational Choice. Retrieved from https://www.edchoice.org/research/more-than-scores/
Krueger, A. B. (2003). Taloudelliset näkökohdat ja luokkakoko. Talousjulkaisu 113 (485), F34–F63.
Rich, M. (2013, 21. Joulukuuta). Vähennetään opettajat, lisätään oppilaat: matematiikkaa nykypäivän jumiutuneista kouluista. The New York Times. Retrieved from http://www.nytimes.com/2013/12/22/education/subtract-teachers-add-pupils-math-of-todays-jammed-schools.html
This position statement may be printed, copying, and distributed without permission from NCTE.