zatwierdzone w kwietniu 2014
NCTE od dawna zajmuje stanowisko w sprawie wielkości klas dla nauczycieli języka angielskiego. W 1960 roku przyjęła politykę, zgodnie z którą nauczyciele szkół średnich powinni uczyć maksymalnie 100 uczniów dziennie, a nauczyciele szkół podstawowych powinni mieć porównywalne obciążenie. W 1971 roku podjęła uchwałę o poinformowaniu lokalnych, stanowych i krajowych administratorów i decydentów o tej Polityce. W 1983 r.i ponownie w 1995 r. podjęto uchwały wzywające do zwrócenia większej uwagi na kwestię wielkości klas. A w 1999 roku NCTE wydało oświadczenie o stanowisku w sprawie wielkości klasy i obciążenia pracą nauczyciela.
obecnie szkoły publiczne zatrudniają o 250 000 mniej osób niż przed recesją w latach 2008-2009, podczas gdy liczba zapisów wzrosła o 800 000, a liczba klas w wielu szkołach jest rekordowa (Rich, 2013). Najnowsze badania mówią nam, dlaczego to ma znaczenie:
Co To jest wielkość klasy?
w badaniach nad wczesnymi uczniami szkół podstawowych małe klasy zwykle oznaczają mniej niż 20 uczniów, podczas gdy dla uczniów szkół średnich definicja „małych” klas jest zwykle nieco większa. Istnieją podobne różnice w tym, co stanowi małe klasy do nauki pisania na uczelni. Oprócz niejednoznaczności o tym, ilu uczniów stanowi mniejszą klasę, naukowcy stosują różne strategie przypisywania liczby klas. Może to oznaczać liczbę studentów uczestniczących w kursie, liczbę studentów kończących kurs lub liczbę studentów kończących główne zadania kursowe (Arias & Walker, 2004). Ponadto istnieje zmienna zależność między wielkością klasy a obciążeniem pracą nauczycieli. Zmniejszenie rozmiaru klasy może na przykład zwiększyć obciążenie pracą nauczyciela, jeśli liczba uczniów w klasie zostanie zmniejszona, ale nauczycielom zostanie przydzielona jeszcze jedna klasa dziennie.
wyniki w nauce
Ogólnie rzecz biorąc, badania pokazują, że uczniowie w mniejszych klasach osiągają lepsze wyniki we wszystkich przedmiotach i we wszystkich ocenach w porównaniu z rówieśnikami w większych klasach. W mniejszych klasach studenci mają tendencję do wyprzedzania wiedzy o treści o jeden do dwóch miesięcy i uzyskują wyższe wyniki na standardowych ocenach. Warto jednak zauważyć, że niektóre badania analizują wyniki oceny uczniów pod względem indywidualnych wyników uczniów, a inne pod względem zbiorczych wyników w całej klasie, co może przesłaniać różnice w wynikach poszczególnych uczniów.
te pozytywne efekty małych klas są najsilniejsze dla uczniów szkół podstawowych i stają się silniejsze i trwalsze, im dłużej uczniowie są w mniejszych klasach. Oznacza to, że uczniowie, którzy mają mniejsze klasy we wczesnych klasach elementarnych, nadal korzystają z tego doświadczenia, nawet jeśli są w większych klasach w Wyższej Szkole Podstawowej lub gimnazjum (Bruhwiler & Blatchford, 2011; Chingos, 2013).
pomimo ogólnie pozytywnego wpływu mniejszych klas, korzyści nie są spójne we wszystkich poziomach i populacjach. Małe klasy robią największą różnicę dla uczniów wczesnoszkolnych szkół podstawowych, podczas gdy dla wielu uczniów szkół średnich mniejsze klasy nie mają znaczącej różnicy w wynikach w nauce. Jednak dla studentów mniejszościowych i zagrożonych, a także tych, którzy zmagają się z umiejętnością czytania i pisania po angielsku, mniejsze klasy zwiększają wyniki w nauce. Wielkość klasy kształtuje również jakość pisania na wszystkich poziomach, w tym na studiach, ponieważ mniejsze klasy są niezbędne, aby uczniowie mogli uzyskać wystarczającą informację zwrotną na temat wielu szkiców. Nic dziwnego, że mniejsze klasy pisania zwiększają retencję na poziomie college ’ u (Blatchford et al., 2002; Horning, 2007).
zaangażowanie studentów
wyniki w nauce są ważne, ale nie są jedyną miarą sukcesu studentów. W obszarze zaangażowania studentów wyniki konsekwentnie pokazują wartość małych klas. Uczniowie rozmawiają i częściej uczestniczą w mniejszych zajęciach. Są znacznie bardziej skłonni do interakcji z nauczycielem, niż biernego słuchania podczas lekcji. Nic dziwnego, że uczniowie opisują siebie jako mających lepsze relacje z nauczycielami w mniejszych klasach i oceniają zarówno te klasy, jak i ich nauczycieli bardziej pozytywnie niż ich rówieśnicy w większych klasach. Uczniowie wykazują mniej uciążliwe zachowania w małych klasach, a nauczyciele poświęcają mniej czasu na dyscyplinę, pozostawiając więcej czasu na naukę. W szczególności nauczyciele w mniejszych klasach mogą diagnozować i śledzić uczenie się uczniów oraz różnicować nauczanie w odpowiedzi na potrzeby uczniów. W mniejszych klasach uczniowie spędzają mniej czasu wolnego-zadania lub oderwania się od pracy klasy i mają większy dostęp do technologii. Badania sugerują również, że mniejsze klasy mogą pomóc uczniom rozwinąć większą zdolność adaptacji do wyzwań intelektualnych i edukacyjnych (Bedard & Kuhn, 2006; Dee & West, 2011; Fleming, Toutant, & Raptis, 2002).
długoterminowy sukces
korzyści płynące z mniejszych klas wykraczają poza wyniki testów i zaangażowanie uczniów. Oprócz długoterminowych pozytywnych cech małych klas w pierwszych klasach, korzyści obejmują kontynuację sukcesów akademickich i życiowych. Naukowcy odkryli, że zmniejszenie wielkości klas może mieć wpływ na czynniki społeczno-ekonomiczne, w tym na potencjał zarobkowy, poprawę obywatelstwa oraz zmniejszenie przestępczości i uzależnienia od opieki społecznej. Korzystne skutki przypisania do małej klasy obejmują również zwiększone prawdopodobieństwo uczęszczania na studia. Korzyści te są największe dla niedostatecznie reprezentowanych i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji ludności. Podczas gdy zwiększone prawdopodobieństwo dla wszystkich uczniów wynosi 2,7%, jest to 5,4% dla Afroamerykanów i 7,3% dla uczniów w najbiedniejszej trzeciej z amerykańskich szkół (Dynarsky, Hyman, & Schanzenbach, 2013; Krueger, 2003).
utrzymanie nauczyciela
jakość nauczyciela od pewnego czasu uznawana jest za najważniejszą zmienną w sukcesie akademickim uczniów. Rekrutacja i zatrzymywanie efektywnych nauczycieli staje się coraz ważniejsze, ponieważ okręgi szkolne nakładają mandaty dotyczące wyników testów uczniów i ogólnych wyników w nauce. Wielkość klasy ma wpływ na zdolność do utrzymania skutecznych nauczycieli, ponieważ osoby z dużymi klasami są bardziej skłonne do poszukiwania innych stanowisk. Badania wskazują jednak, że zamiast nagradzać efektywnych nauczycieli zmniejszając ich rozmiar klasy, administratorzy często zwiększają rozmiary klas najskuteczniejszych nauczycieli, aby zapewnić lepsze wyniki testów uczniów (Barrett & Toma, 2013; Darling-Hammond, 2000; Guarino, Santibañez, & Daley, 2006).
czynnik kosztów
jednym z najczęstszych argumentów przeciwko mniejszym rozmiarom klas jest Finanse. Okręgi szkolne twierdzą, że nie mogą sobie pozwolić na zmniejszenie liczby klas, ponieważ byłoby to zbyt drogie. Jednak jest to również kosztowne, gdy uczniowie opuszczają szkoły publiczne, aby uczęszczać do prywatnych. Badania pokazują, że wielkość klasy jest istotnym czynnikiem decyzji rodziców o wysłaniu dzieci do szkół prywatnych. Pomimo ogromnego nacisku na wyniki testów w szkołach publicznych, rodzice zgłaszają niewielkie zainteresowanie tymi wynikami przy wyborze szkoły. Zamiast tego, dwa z pięciu głównych powodów, dla których rodzice dają wybór szkoły prywatnej, to „mniejsze rozmiary klas” (48,9 %) i „większa indywidualna uwaga dla mojego dziecka” (39,3%). Pozostałe trzy powody to lepsza dyscyplina uczniów, lepsze środowisko uczenia się i większe bezpieczeństwo uczniów, na które wpływa wielkość klasy (Kelly & Scafidi, 2013).
rekomendacje
wielkość klasy jest głównym czynnikiem w nauce uczniów. Z pewnością jest to jeden z kilku ważnych czynników i potrzeba więcej badań, aby określić, w jaki sposób oddziałuje on z takimi zjawiskami, jak jakość i kontekst nauczyciela, ale istniejące badania powinny kierować decyzjami politycznymi na kilka sposobów.
- nie łącz wielkości klasy z obciążeniem pracą nauczyciela.
wielkość klasy może odnosić się do zapisania się lub ukończenia danej klasy lub programu studiów, a każdy z nich ma inne konsekwencje dla obciążenia pracą nauczyciela. Jeśli na przykład duża liczba studentów zapisze się na kurs, ale nie ukończy kursu, stosunek wielkości klasy do obciążenia pracą zmieni się w zależności od tego, czy brana jest pod uwagę rejestracja, czy ukończenie kursu. Ponadto wymaganie od nauczycieli prowadzenia większej liczby klas z mniejszą liczbą uczniów w każdym z nich nie oznacza zmniejszenia obciążenia pracą.
chociaż potrzeba więcej badań, aby zrozumieć pełny wpływ wielkości klasy, istniejące badania pokazują, że młodsi uczniowie, uczniowie z grupy ryzyka i uczniowie o specjalnych potrzebach otrzymują większe korzyści z małych klas niż inne populacje.
- zastanów się nad różnicami w wielkości klas w różnych dyscyplinach.
większość badań dotyczących wielkości klasy nie rozróżnia dyscyplin, więc łatwo jest założyć, że zwiększenie lub zmniejszenie wielkości klasy będzie miało taki sam efekt w każdej klasie. Jednak klasa, która ocenia uczenie się uczniów za pomocą testów wielokrotnego wyboru, może nie odnieść tak dużych korzyści ze zmniejszenia liczby klas, jak klasa, która ocenia uczenie się uczniów za pomocą pisemnych esejów.
- Użyj wielu środków do oceny skutków zmniejszenia wielkości klasy.
Ponieważ rozmiar klasy współdziała z kilkoma wymiarami uczenia się, które wykraczają poza to, co można zmierzyć za pomocą znormalizowanego testu, ważne jest, aby użyć kilku różnych środków do określenia efektów zmniejszania klas.
Dodatkowe dowody na związek między wielkością klasy A wynikami uczniów. Dziennik Edukacji Ekonomicznej 35(4), 311-329.
Nagroda czy kara? Wielkość klasy i jakość nauczyciela. Ekonomika edukacji przegląd 35, 41-520
Bedard, K., & Kuhn, P. J. (2006). Gdzie Rozmiar klasy naprawdę ma znaczenie: wielkość klasy i oceny uczniów skuteczności instruktora. Economics of Education Review 27, 253-265.
Blatchford, P., Goldstein, H., Martin, D., & Browne, W. (2002). Badanie efektów wielkości klasy w klasach recepcji szkoły Angielskiej. British Educational Research Journal, 28(2), 169-185.
Bruhwiler, C., & Blatchford, P. (2011). Wpływ wielkości klasy i kompetencji adaptacyjnych w nauczaniu na procesy w klasie i wyniki w nauce. Nauka i wychowanie 21 lok. 1, 95-108
Wielkość klasy i wyniki uczniów: badania i implikacje polityczne. Journal of Policy Analysis and Management 32 (2), 411-438.
Darling-Hammond, L. (2000). Jakość nauczyciela i osiągnięcia ucznia: Przegląd dowodów polityki państwa. Archiwa Analizy Polityki Edukacyjnej 8.
Dee, T., & West, M. (2011). Nie-poznawcze wracają do klasy. Ocena kształcenia i analiza polityki 33(1), 23-46.
Dynarsky S., Hyman, J. M., and Schanzenbach, D. W. (2013). Eksperymentalne dowody na wpływ inwestycji z dzieciństwa na Ukończenie studiów podyplomowych i Ukończenie studiów. Journal of Policy Analysis and Management 32 (4), 692-717.
Tennessee ’ S class size study: Findings, implications, misconceptions. Ewaluacja edukacyjna i analiza polityki 21(2), 97-109.
Fleming, R., Toutant, T., & Raptis, H. (2002). Wielkość klasy i efekty: przegląd. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
Guarino, C. M., Santibañez, L., & Teacher recruitment and retention: a review of the recent empirical literature. Przegląd Badań Edukacyjnych 76(2), 173-208.
Horning, Alice. (2007). Ostateczny artykuł o wielkości klasy. WPA: Writing Program Administration 31(1/2), 14-34.
Kelly, J., & Scafidi, J. (2013). Więcej niż wyniki: Analiza jak i dlaczego rodzice wybierają Szkoły. Friedman Foundation for Educational Choice. Retrieved from https://www.edchoice.org/research/more-than-scores/
Krueger, A. B. (2003). Względy ekonomiczne i wielkość klasy. Dziennik Ekonomiczny 113 (485), F34–F63.
Rich, M. (2013, Grudzień 21). Odejmujemy nauczycieli, dodajemy uczniów: Matematyka dzisiejszych szkół. The New York Times. Pobrane z http://www.nytimes.com/2013/12/22/education/subtract-teachers-add-pupils-math-of-todays-jammed-schools.html
to stanowisko może być drukowane, kopiowane i rozpowszechniane bez zgody NCTE.