schváleno duben 2014
NCTE má dlouhodobě zavedené pozice na velikosti třídy pro učitele anglického jazyka umění. V roce 1960 přijala politiku, že středoškolští učitelé angličtiny by měli učit maximálně 100 studentů denně a že základní učitelé by měli mít srovnatelnou zátěž. V roce 1971 přijala usnesení o informování místních, státních a národních správců a politiků o této politice. V roce 1983 a znovu v roce 1995 existovala usnesení, která naléhala na větší pozornost otázce velikosti třídy. A v roce 1999 NCTE vydala prohlášení o poloze o velikosti třídy a pracovní zátěži učitele.
dnes veřejné školy zaměstnávají 250,000 méně lidí než před recesí 2008-09, zatímco zápis se zvýšil o 800,000 a velikosti tříd v mnoha školách jsou na rekordních maximech (bohatý, 2013). Nedávný výzkum nám říká, proč na tom záleží:
co je velikost třídy?
ve výzkumu studentů prvních základních škol malé třídy obvykle znamenají méně než 20 studentů, zatímco pro studenty středních škol je definice“ malých “ tříd obvykle poněkud větší. Existují podobné variace v tom, co představuje malé třídy pro výuku psaní na vysoké škole. Kromě nejednoznačnosti o tom, kolik studentů tvoří menší třídu, vědci používají různé strategie pro přiřazení čísla velikosti třídy. Může to znamenat počet studentů zapsaných do kurzu, počet studentů dokončujících kurz nebo počet studentů dokončujících hlavní úkoly kurzu (árie & Walker, 2004). Kromě toho existuje posunující se vztah mezi velikostí třídy a pracovním vytížením učitele. Snížení velikosti třídy může například zvýšit pracovní zátěž učitelů, pokud se sníží počet studentů na třídu, ale učitelům je přidělena ještě jedna třída denně.
akademický výkon
celkově výzkum ukazuje, že studenti v menších třídách mají lepší výsledky ve všech předmětech a ve všech hodnoceních ve srovnání se svými vrstevníky ve větších třídách. V menších třídách bývají studenti ve znalostech obsahu až o jeden až dva měsíce napřed, a na standardizovaných hodnoceních mají vyšší skóre. Je však třeba poznamenat, že některé studie analyzují výsledky hodnocení studentů z hlediska individuálního výkonu studentů a jiné z hlediska agregovaného výkonu v celé třídě, což může zakrýt rozdíly ve výkonech jednotlivých studentů.
tyto pozitivní účinky malých tříd jsou nejsilnější pro studenty základních škol a stávají se silnějšími a trvalejšími, čím déle jsou studenti v menších třídách. To znamená, že studenti, kteří mají menší třídy v raných základních ročnících, nadále těží z této zkušenosti, i když jsou ve větších třídách na vyšší základní nebo střední škole (Bruhwiler & Blatchford, 2011; Chingos, 2013).
navzdory obecně pozitivním účinkům menších tříd nejsou přínosy konzistentní ve všech úrovních a populacích. Malé třídy dělají největší rozdíl pro studenty prvních základních škol, zatímco pro mnoho studentů středních škol menší třídy nemají významný rozdíl v akademickém výkonu. Nicméně, pro menšinové a ohrožené studenty i pro ty, kteří bojují s anglickou gramotností, menší třídy zvyšují akademický výkon. Velikost třídy také utváří kvalitu výuky psaní na všech úrovních, včetně vysoké školy, protože menší třídy jsou nezbytné pro to, aby studenti získali dostatečnou zpětnou vazbu na více návrhů. Není divu, že menší třídy psaní zvyšují retenci na vysokoškolské úrovni (Blatchford et al., 2002; Horning, 2007).
zapojení studentů
akademický výkon je důležitý, ale není to jediné měřítko úspěchu studentů. V oblasti zapojení studentů, zjištění důsledně ukazují hodnotu malých tříd. Studenti více mluví a účastní se menších tříd. Je mnohem pravděpodobnější, že budou komunikovat s učitelem, než aby pasivně poslouchali během třídy. Nepřekvapivě, studenti se popisují jako lepší vztahy se svými učiteli v menších třídách a hodnotí tyto třídy i své učitele pozitivněji než jejich vrstevníci ve větších třídách. Studenti projevují méně rušivé chování v malých třídách a učitelé tráví méně času disciplínou a ponechávají více času na výuku. Konkrétně mohou učitelé v menších třídách diagnostikovat a sledovat učení studentů a rozlišovat výuku v reakci na potřeby studentů. V menších třídách tráví studenti méně času mimo úkol nebo se odpojí od práce třídy a mají větší přístup k technologii. Výzkum také naznačuje, že menší velikosti tříd mohou studentům pomoci rozvíjet větší schopnost přizpůsobit se intelektuálním a vzdělávacím výzvám (Bedard & Kuhn, 2006; Dee & West, 2011; Fleming, Toutant, & Raptis, 2002).
dlouhodobý úspěch
výhody menších tříd přesahují výsledky testů a zapojení studentů. Kromě dlouhodobějších pozitivních atributů malých velikostí tříd v raných ročnících, výhody zahrnují pokračující akademický a životní úspěch. Vědci zjistili, že snížení velikosti třídy může ovlivnit socioekonomické faktory, včetně potenciálu výdělku, lepší občanství, a snížená kriminalita a závislost na sociálních dávkách. Mezi příznivé účinky zařazení do malé třídy patří také zvýšená pravděpodobnost účasti na vysoké škole. Tato výhoda je největší pro nedostatečně zastoupené a znevýhodněné populace. Zatímco zvýšená pravděpodobnost pro všechny studenty je 2.7%, je to 5.4% pro afroamerické studenty a 7.3% pro studenty v nejchudší třetině amerických škol (Dynarsky, Hyman, & Schanzenbach, 2013; Krueger, 2003).
retence učitelů
kvalita učitelů byla po určitou dobu uznána jako nejdůležitější proměnná v akademickém úspěchu studentů. Nábor a udržení efektivních učitelů je stále důležitější, protože školní obvody ukládají mandáty ohledně skóre testů studentů a celkového akademického výkonu. Velikost třídy má vliv na schopnost udržet efektivní učitele, protože ti s velkými třídami častěji hledají jiné pozice. Výzkum však naznačuje, že namísto odměňování efektivních učitelů snížením jejich velikosti třídy Administrátoři často zvyšují velikost tříd nejúčinnějších učitelů, aby zajistili lepší skóre studentských testů (Barrett & Toma, 2013; Darling-Hammond, 2000; Guarino, Santibañez, & Daley, 2006).
nákladový faktor
jedním z nejčastějších argumentů proti menším velikostem tříd je finanční. Školní obvody tvrdí, že si nemohou dovolit snížit velikost tříd, protože by to bylo příliš drahé. Je však také drahé, když studenti opouštějí veřejné školy, aby navštěvovali soukromé. Výzkum ukazuje, že velikost třídy je významným faktorem při rozhodování rodičů poslat své děti do soukromých škol. Navzdory obrovskému důrazu na výsledky testů ve veřejných školách rodiče hlásí malý zájem o tyto výsledky při výběru školy. Místo toho dva z pěti hlavních důvodů, proč rodiče uvádějí výběr soukromé školy, jsou “ menší velikosti třídy „(48, 9 %) a“ více individuální pozornosti pro mé dítě “ (39, 3%). Dalšími třemi důvody jsou lepší studentská disciplína, lepší vzdělávací prostředí a lepší bezpečnost studentů ,z nichž všechny jsou ovlivněny velikostí třídy (Kelly & Scafidi, 2013).
doporučení
velikost třídy je hlavním faktorem učení studentů. Jistě, je to jeden z několika důležitých faktorů a je zapotřebí dalšího výzkumu, aby se určilo, jak interaguje s jevy, jako je kvalita a kontext učitelů, ale stávající výzkum by měl vést politická rozhodnutí několika způsoby.
- nespojujte velikost třídy a pracovní vytížení učitele.
velikost třídy může odkazovat na zápis nebo dokončení dané třídy nebo studijního programu a každá z nich má různé důsledky pro pracovní zátěž učitele. Pokud se například přihlásí velký počet studentů, ale nedokončí kurz, poměr velikosti třídy k pracovní zátěži se posune v závislosti na tom, zda se uvažuje o zápisu nebo dokončení. Navíc požadavek, aby učitelé vyučovali více tříd s menším počtem studentů v každé z nich, nepředstavuje snížení pracovní zátěže.
- uznávají, že přínosy snížené velikosti třídy nejsou jednotné ve všech stupních a populacích.
ačkoli je zapotřebí více výzkumu k pochopení plného účinku velikosti třídy, stávající výzkum ukazuje, že mladší studenti, rizikoví studenti a studenti se speciálními potřebami získávají větší prospěch z malých tříd než jiné populace.
- zvažte rozdílné účinky velikosti třídy napříč disciplínami.
většina výzkumů o velikosti třídy nerozlišuje mezi obory, takže lze snadno předpokládat, že zvýšení nebo snížení velikosti třídy bude mít stejný účinek v každé třídě. Třída, která hodnotí učení studentů pomocí testů s výběrem z více možností, však nemusí mít ze snížení velikosti třídy tolik výhod jako třída, která hodnotí učení studentů písemnými eseji.
- použijte více opatření k vyhodnocení účinků snížení velikosti třídy.
vzhledem k tomu, že velikost třídy interaguje s několika dimenzemi učení, které přesahují rámec toho, co lze měřit standardizovaným testem,je důležité použít několik různých opatření k určení účinků zmenšení tříd.
Arias, J. J., & Walker, D. M. (2004). Další důkazy o vztahu mezi velikostí třídy a výkonem studenta. Žurnál ekonomického vzdělávání 35 (4), 311-329.
Barrett, N., & Toma, E. F. (2013). Odměna nebo trest? Velikost třídy a kvalita učitele. Ekonomika vzdělávání recenze 35, 41-52.
Bedard, K., & Kuhn, P. J. (2006). Kde na velikosti třídy opravdu záleží: velikost třídy a hodnocení účinnosti instruktora studenty. Ekonomika vzdělávání recenze 27, 253-265.
Blatchford, P., Goldstein, H., Martin, D., & Browne, W. (2002). Studium efektů velikosti třídy v hodinách anglického školního přijímacího roku. British Educational Research Journal, 28 (2), 169-185.
Bruhwiler, C., & Blatchford, P. (2011). Účinky velikosti třídy a adaptivní kompetence výuky na procesy ve třídě a akademický výsledek. Učení a výuka 21 (1), 95-108.
Chingos, M. M. (2013). Velikost třídy a výsledky studentů: důsledky výzkumu a politiky. Journal of Policy Analysis and Management 32(2), 411-438.
Darling-Hammond, L. (2000). Kvalita učitele a úspěch studenta: Přezkum důkazů o státní politice. Archiv Analýzy Vzdělávací Politiky 8.
Dee, T., & West, M. (2011). Nekognitivní se vrací do velikosti třídy. Hodnocení vzdělávání a analýza politiky 33 (1), 23-46.
Dynarsky s., Hyman, J. M., and Schanzenbach, d. w. (2013). Experimentální důkazy o vlivu investic do dětství na postsekundární dosažení a dokončení studia. Journal of Policy Analysis and Management 32(4), 692-717.
Finn, J. D., & Achilles, C. M. (1999). Studie velikosti třídy Tennessee: zjištění, důsledky, mylné představy. Hodnocení vzdělávání a analýza politiky 21(2), 97-109.
Fleming, R., Toutant, T., & Raptis, H. (2002). Velikost třídy a efekty: recenze. Bloomington, v: Phi Delta Kappa Vzdělávací nadace.
Guarino, C. M., Santibañez, L., & Daley, G. A. (2006). Nábor a udržení učitelů: přehled nedávné empirické literatury. Přehled vzdělávacího výzkumu 76 (2), 173-208.
Horning, Alice. (2007). Konečný článek o velikosti třídy. WPA: psaní administrace programu 31 (1/2), 14-34.
Kelly, J., & Scafidi, J. (2013). Více než skóre: analýza toho, jak a proč si rodiče vybírají školy. Friedmanova Nadace pro vzdělávací volbu. Citováno z https://www.edchoice.org/research/more-than-scores/
Krueger, a.B. (2003). Ekonomické úvahy a velikost třídy. The Economic Journal 113 (485), F34–F63.
Rich, M. (2013, 21. Prosince). Odečtěte učitele, přidejte žáky: Matematika dnešních zaseknutých škol. The New York Times. Citováno z http://www.nytimes.com/2013/12/22/education/subtract-teachers-add-pupils-math-of-todays-jammed-schools.html
toto prohlášení o poloze může být vytištěno, kopírováno a šířeno bez souhlasu NCTE.