aprobate în aprilie 2014
NCTE are poziții de lungă durată cu privire la dimensiunea clasei pentru profesorii de Arte în limba engleză. În 1960 a adoptat o politică conform căreia profesorii secundari de engleză ar trebui să predea maximum 100 de elevi pe zi și că profesorii elementari ar trebui să aibă o sarcină comparabilă. În 1971 a adoptat o rezoluție pentru a informa administratorii și factorii de decizie locali, de stat și naționali despre această politică. În 1983 și din nou în 1995 au existat rezoluții care cereau mai multă atenție asupra problemei mărimii clasei. Și în 1999 NCTE a emis o declarație de poziție privind dimensiunea clasei și volumul de muncă al profesorilor.
astăzi școlile publice angajează cu 250.000 mai puțini oameni decât înainte de recesiunea din 2008-09, în timp ce numărul de înscrieri a crescut cu 800.000, iar dimensiunile clasei în multe școli sunt la niveluri record (Rich, 2013). Cercetările recente ne spun de ce contează acest lucru:
care este dimensiunea clasei?
în cercetările privind elevii de școală primară timpurie, clasele mici înseamnă de obicei mai puțin de 20 de elevi, în timp ce pentru elevii de liceu definiția claselor „mici” este de obicei ceva mai mare. Există variații similare în ceea ce constituie clase mici pentru instruirea de scriere a Colegiului. În plus față de ambiguitatea cu privire la câți studenți constituie o clasă mai mică, cercetătorii folosesc diferite strategii pentru atribuirea unui număr de clasă. Poate însemna numărul de studenți înscriși la curs, numărul de studenți care finalizează cursul sau numărul de studenți care finalizează sarcini majore de curs (Arias & Walker, 2004). În plus, există o relație de schimbare între dimensiunea clasei și volumul de muncă al profesorilor. Reducerea dimensiunii clasei poate, de exemplu, să crească volumul de muncă al profesorilor Dacă numărul de elevi pe clasă este redus, dar profesorii primesc încă o clasă pe zi.
Performanță Academică
în general, cercetările arată că elevii din clasele mai mici au performanțe mai bune la toate materiile și la toate evaluările în comparație cu colegii lor din clasele mai mari. În clasele mai mici, elevii tind să fie la fel de mult ca una până la două luni înainte în cunoașterea conținutului și au un scor mai mare la evaluările standardizate. Cu toate acestea, este demn de remarcat faptul că unele studii analizează rezultatele evaluării elevilor în ceea ce privește performanța individuală a elevilor și altele în ceea ce privește performanța agregată la nivel de clasă, ceea ce poate ascunde diferențele dintre performanțele individuale ale elevilor.
aceste efecte pozitive ale claselor mici sunt cele mai puternice pentru elevii de școală elementară și devin mai puternice și mai durabile pe măsură ce elevii mai lungi sunt în clase mai mici. Adică elevii care au clase mai mici în clasele elementare timpurii continuă să beneficieze de această experiență chiar dacă sunt în clase mai mari în școala elementară superioară sau Gimnazială (Bruhwiler & Blatchford, 2011; Chingos, 2013).
în ciuda efectelor în general pozitive ale claselor mai mici, beneficiile nu sunt consecvente la toate nivelurile și populațiile. Clasele mici fac cea mai mare diferență pentru elevii de școală primară timpurie, în timp ce pentru mulți elevi de liceu clasele mai mici nu fac o diferență semnificativă în performanța academică. Cu toate acestea, pentru studenții minoritari și cu risc, precum și pentru cei care se luptă cu alfabetizarea engleză, clasele mai mici sporesc performanța academică. Dimensiunea clasei modelează, de asemenea, calitatea instruirii de scriere la toate nivelurile, inclusiv la facultate, deoarece clasele mai mici sunt esențiale pentru ca elevii să obțină feedback suficient cu privire la mai multe proiecte. Nu este surprinzător că clasele de scriere mai mici cresc retenția la nivel de colegiu (Blatchford și colab., 2002; Horning, 2007).
implicarea elevilor
performanța academică este importantă, dar nu este singura măsură a succesului elevilor. În domeniul implicării studenților, constatările arată în mod constant valoarea claselor mici. Elevii vorbesc și participă mai mult la clase mai mici. Este mult mai probabil să interacționeze cu profesorul decât să asculte pasiv în timpul orei. Nu este surprinzător că elevii se descriu ca având relații mai bune cu profesorii lor din clasele mai mici și evaluează atât aceste clase, cât și profesorii lor mai pozitiv decât colegii lor din clasele mai mari. Elevii manifestă un comportament mai puțin perturbator în clasele mici, iar profesorii petrec mai puțin timp pe disciplină, lăsând mai mult timp pentru instruire. Mai exact, profesorii din clasele mai mici pot diagnostica și urmări învățarea elevilor și pot diferenția instruirea ca răspuns la nevoile elevilor. În clasele mai mici, elevii petrec mai puțin timp în afara sarcinii sau sunt decuplați de activitatea clasei și au un acces mai mare la tehnologie. Cercetările sugerează, de asemenea, că dimensiunile mai mici ale clasei pot ajuta elevii să dezvolte o capacitate mai mare de adaptare la provocările intelectuale și educaționale (Bedard & Kuhn, 2006; Dee & West, 2011; Fleming, Toutant, & Raptis, 2002).
succes pe termen lung
beneficiile claselor mai mici se extind dincolo de scorurile testelor și implicarea elevilor. În plus față de atributele pozitive pe termen lung ale mărimilor clasei mici în clasele timpurii, beneficiile includ succesul academic și de viață continuu. Cercetătorii au descoperit că reducerea dimensiunii clasei poate influența factorii socioeconomici, inclusiv potențialul de câștig, îmbunătățirea cetățeniei și scăderea criminalității și a dependenței de bunăstare. Efectele benefice ale repartizării într-o clasă mică includ, de asemenea, o probabilitate crescută de a participa la facultate. Acest beneficiu este cel mai mare pentru populațiile subreprezentate și dezavantajate. În timp ce probabilitatea crescută pentru toți elevii este de 2,7%, este de 5,4% pentru studenții afro-americani și de 7,3% pentru studenții din cea mai săracă treime din școlile din SUA (Dynarsky, Hyman, & Schanzenbach, 2013; Krueger, 2003).
păstrarea profesorilor
calitatea profesorilor a fost recunoscută de ceva timp ca fiind cea mai importantă variabilă în succesul academic al studenților. Recrutarea și păstrarea cadrelor didactice eficiente a devenit din ce în ce mai importantă, deoarece districtele școlare impun mandate Cu privire la scorurile testelor elevilor și la performanța academică generală. Dimensiunea clasei are un efect asupra capacității de a păstra profesori eficienți, deoarece cei cu clase mari sunt mai predispuși să caute alte poziții. Cercetările indică, totuși, că, în loc să recompenseze profesorii eficienți prin scăderea dimensiunii clasei, administratorii cresc adesea dimensiunile clasei celor mai eficienți profesori pentru a asigura scoruri mai bune la testele elevilor (Barrett & Toma, 2013; Darling-Hammond, 2000; Guarino, Santiba Inktoz, & Daley, 2006).
factorul de Cost
unul dintre cele mai frecvente argumente împotriva dimensiunilor mai mici ale clasei este financiar. Districtele școlare susțin că nu își pot permite să reducă dimensiunea claselor, deoarece ar fi prea scump. Cu toate acestea, este scump și atunci când elevii părăsesc școlile publice pentru a participa la cele private. Cercetările arată că mărimea clasei este un factor semnificativ în deciziile părinților de a-și trimite copiii la școli private. În ciuda accentului enorm pe scorurile testelor în școlile publice, părinții raportează un interes redus pentru aceste scoruri atunci când aleg o școală. În schimb, două dintre primele cinci motive pe care părinții le dau pentru alegerea unei școli private sunt „dimensiunile clasei mai mici” (48,9 %) și „mai multă atenție individuală pentru copilul meu” (39,3%). Celelalte trei motive sunt disciplina elevilor mai bună, mediul de învățare mai bun și siguranța elevilor îmbunătățită, toate acestea fiind influențate de mărimea clasei (Kelly & Scafidi, 2013).
recomandări
dimensiunea clasei este un factor major în învățarea elevilor. Pentru a fi sigur, este unul dintre mai mulți factori importanți și este nevoie de mai multe cercetări pentru a determina modul în care interacționează cu fenomene precum calitatea și contextul profesorilor, dar cercetările existente ar trebui să ghideze deciziile politice în mai multe moduri.
- nu combinați dimensiunea clasei și volumul de muncă al Profesorului.
dimensiunea clasei se poate referi la înscrierea sau finalizarea unei clase sau a unui program de studiu dat și fiecare dintre acestea are implicații diferite pentru volumul de muncă al unui profesor. Dacă un număr mare de studenți se înscriu, dar nu finalizează un curs, de exemplu, raportul dintre dimensiunea clasei și volumul de muncă se va schimba în funcție de luarea în considerare a înscrierii sau a finalizării. În plus, solicitarea profesorilor de a preda mai multe clase cu un număr mai mic de elevi în fiecare nu constituie o scădere a volumului de muncă.
- recunosc că beneficiile dimensiunii reduse a clasei nu sunt uniforme în toate clasele și populațiile.
deși sunt necesare mai multe cercetări pentru a înțelege efectul deplin al mărimii clasei, cercetările existente arată că elevii mai tineri, studenții cu risc și studenții cu nevoi speciale beneficiază mai mult de clasele mici decât alte populații.
- luați în considerare efectele diferențiale ale mărimii clasei în toate disciplinele.
majoritatea cercetărilor privind dimensiunea clasei nu fac distincție între discipline, deci este ușor de presupus că o creștere sau o scădere a dimensiunii clasei va avea același efect în fiecare clasă. Cu toate acestea, o clasă care evaluează învățarea elevilor cu teste cu alegere multiplă poate să nu beneficieze la fel de mult de o reducere a dimensiunii clasei ca o clasă care evaluează învățarea elevilor cu eseuri scrise.
- utilizați mai multe măsuri pentru a evalua efectele reducerii dimensiunii clasei.
deoarece dimensiunea clasei interacționează cu mai multe dimensiuni ale învățării care se extind dincolo de ceea ce poate fi măsurat cu un test standardizat, este important să se utilizeze mai multe măsuri diferite pentru a determina efectele micșorării claselor.
Arias, J. J., & Walker, D. M. (2004). Dovezi suplimentare privind relația dintre dimensiunea clasei și performanța elevilor. Jurnalul de Educație Economică 35 (4), 311-329.
Barrett, N., & Toma, E. F. (2013). Recompensă sau pedeapsă? Dimensiunea clasei și calitatea profesorului. Revizuirea economiei educației 35, 41-52.
Bedard, K., & Kuhn, P. J. (2006). În cazul în care dimensiunea clasei contează cu adevărat: dimensiunea clasei și evaluările studenților privind eficacitatea instructorului. Revizuirea economiei educației 27, 253-265.
Blatchford, P., Goldstein, H., Martin, D., & Browne, W. (2002). Un studiu al efectelor mărimii clasei în clasele de primire a școlii engleze. British Educational Research Journal, 28 (2), 169-185.
Bruhwiler, C., & Blatchford, P. (2011). Efectele dimensiunii clasei și a competenței de predare adaptivă asupra proceselor din clasă și a rezultatelor academice. Învățare și instruire 21(1), 95-108.
Chingos, M. M. (2013). Dimensiunea clasei și rezultatele studenților: implicații de cercetare și politici. Jurnalul de analiză și Management al politicilor 32 (2), 411-438.
Darling-Hammond, L. (2000). Calitatea profesorilor și realizările elevilor: O revizuire a dovezilor politicii de stat. Analiza Politicilor Educaționale Arhive 8.
Dee, T., & Vest, M. (2011). Non-cognitiv revine la dimensiunea clasei. Evaluarea educațională și analiza politicilor 33(1), 23-46.
Dynarsky S., Hyman, J. M. și Schanzenbach, D. W. (2013). Dovezi experimentale privind efectul investițiilor din copilărie asupra realizării postsecundare și a finalizării gradului. Jurnalul de analiză și Management al politicilor 32 (4), 692-717.
Finn, J. D., & Ahile, C. M. (1999). Studiul dimensiunii clasei din Tennessee: constatări, implicații, concepții greșite. Evaluarea educațională și analiza politicilor 21(2), 97-109.
Fleming, R., Toutant, T., & Raptis, H. (2002). Dimensiunea și efectele clasei: o recenzie. Bloomington, în: Fundația educațională Phi Delta Kappa.
Guarino, C. M., Santiba, L., & Daley, G. A. (2006). Recrutarea și păstrarea profesorilor: o revizuire a literaturii empirice recente. Revizuirea cercetării educaționale 76 (2), 173-208.
Horning, Alice. (2007). Articolul definitiv privind mărimea clasei. WPA: administrarea programului de scriere 31(1/2), 14-34.
Kelly, J., & Scafidi, J. (2013). Mai mult decât scoruri: O analiză a modului și a motivului pentru care părinții aleg școlile. Fundația Friedman pentru alegerea educațională. Adus de lahttps://www.edchoice.org/research/more-than-scores/
Krueger, A. B. (2003). Considerații economice și dimensiunea clasei. Jurnalul Economic 113 (485), F34–F63.
Bogat, M. (2013, 21 Decembrie). Scădeți profesorii, adăugați elevii: matematica școlilor blocate de astăzi. New York Times. Preluat din http://www.nytimes.com/2013/12/22/education/subtract-teachers-add-pupils-math-of-todays-jammed-schools.html
această declarație de poziție poate fi tipărită, copiată și difuzată fără permisiunea NCTE.