jóváhagyva április 2014
az NCTE régóta megalapozott pozíciókat tölt be az angol nyelvű Művészeti tanárok osztályméretével kapcsolatban. 1960-ban elfogadta azt a politikát, hogy az angol középiskolai tanároknak naponta legfeljebb 100 diákot kell tanítaniuk, az általános iskolai tanároknak pedig hasonló terheléssel kell rendelkezniük. 1971-ben határozatot hozott arról, hogy tájékoztatja a helyi, állami és nemzeti adminisztrátorokat és politikai döntéshozókat erről a politikáról. 1983-ban, majd 1995-ben is voltak olyan határozatok, amelyek nagyobb figyelmet sürgettek az osztálylétszám kérdésére. 1999-ben az NCTE állásfoglalást adott ki az osztály méretéről és a tanárok munkaterheléséről.
ma az állami iskolák 250 000-rel kevesebb embert foglalkoztatnak, mint a 2008-09-es recesszió előtt, míg a beiratkozás 800 000-rel nőtt, és sok iskolában az osztálylétszám rekordmagasságban van (Rich, 2013). A legújabb kutatások elmondják, miért számít ez:
mi az osztályméret?
a korai általános iskolások kutatásában a kis osztályok általában kevesebb, mint 20 tanulót jelentenek, míg a középiskolások esetében a “kis” osztályok meghatározása általában valamivel nagyobb. Hasonló eltérések vannak abban, hogy mi minősül kis osztályoknak a főiskolai írásoktatáshoz. Amellett, hogy kétértelmű, hogy hány hallgató alkot egy kisebb osztályt, a kutatók különböző stratégiákat alkalmaznak az osztályméretű szám hozzárendelésére. Ez jelentheti a tanfolyamra beiratkozott hallgatók számát, a tanfolyamot befejező hallgatók számát vagy a főbb tanfolyami feladatokat teljesítő hallgatók számát (Arias & Walker, 2004). Emellett változó kapcsolat van az osztálylétszám és a tanári munkaterhelés között. Az osztálylétszám csökkentése például növelheti a tanárok munkaterhelését, ha az osztályonkénti tanulók száma csökken, de a tanárok napi egy további osztályt kapnak.
tanulmányi teljesítmény
összességében a kutatások azt mutatják, hogy a kisebb osztályok hallgatói minden tantárgyban és minden értékelésben jobban teljesítenek, mint a nagyobb osztályokban lévő társaik. A kisebb osztályokban a diákok általában egy-két hónappal előrébb járnak a tartalmi ismeretekben, és magasabb pontszámot érnek el a szabványosított értékeléseken. Érdemes azonban megjegyezni, hogy egyes tanulmányok a hallgatói értékelési eredményeket az egyéni hallgatói teljesítmény, mások pedig az egész osztályra kiterjedő összesített teljesítmény szempontjából elemzik, ami elhomályosíthatja az egyes hallgatók teljesítményében mutatkozó különbségeket.
a kis osztálylétszám pozitív hatásai az általános iskolások számára a legerősebbek, és annál erősebbek és tartósabbak, minél hosszabb ideig vannak a kisebb osztályokban. Vagyis azok a hallgatók, akiknek a korai általános osztályokban kisebb osztályaik vannak, továbbra is profitálnak ebből a tapasztalatból, még akkor is, ha nagyobb osztályokba járnak a felső általános iskolában vagy a középiskolában (Bruhwiler & Blatchford, 2011; Chingos, 2013).
a kisebb osztályok általában pozitív hatásai ellenére az előnyök nem konzisztensek minden szinten és populációban. A kis osztályok jelentik a legnagyobb különbséget a korai általános iskolások számára, míg sok középiskolás számára a kisebb osztályok nem tesznek jelentős különbséget a tanulmányi teljesítményben. Azonban a kisebbségi és veszélyeztetett diákok, valamint azok, akik küzdenek az angol írástudással, a kisebb osztályok javítják az akadémiai teljesítményt. Az osztályméret az írásoktatás minőségét is befolyásolja minden szinten, beleértve az egyetemet is, mivel a kisebb osztályok elengedhetetlenek ahhoz, hogy a hallgatók elegendő visszajelzést kapjanak több tervezetről. Nem meglepő, hogy a kisebb írási osztályok növelik a megtartást főiskolai szinten (Blatchford et al., 2002; Horning, 2007).
hallgatói elkötelezettség
a tanulmányi teljesítmény fontos, de nem ez az egyetlen mércéje a hallgatói sikernek. A hallgatói elkötelezettség területén az eredmények következetesen megmutatják a kis osztályok értékét. A diákok többet beszélnek és részt vesznek a kisebb osztályokban. Sokkal nagyobb valószínűséggel lépnek kapcsolatba a tanárral, nem pedig passzívan hallgatnak az óra alatt. Nem meglepő, hogy a diákok úgy írják le magukat, hogy jobb kapcsolataik vannak a tanáraikkal a kisebb osztályokban, és mind ezeket az osztályokat, mind tanáraikat pozitívabban értékelik, mint a nagyobb osztályokban lévő társaik. A diákok kevésbé zavaró viselkedést mutatnak a kis osztályokban, a tanárok pedig kevesebb időt töltenek a fegyelemre, több időt hagyva az oktatásra. Pontosabban, a kisebb osztályok tanárai diagnosztizálhatják és nyomon követhetik a diákok tanulását, és megkülönböztethetik az oktatást a hallgatói igényeknek megfelelően. A kisebb osztályokban a diákok kevesebb időt töltenek a feladatokon kívül vagy az osztály munkájából, és nagyobb hozzáférésük van a technológiához. A kutatások azt is sugallják, hogy a kisebb osztályméretek segíthetnek a diákoknak abban, hogy jobban alkalmazkodjanak az intellektuális és oktatási kihívásokhoz (Bedard & Kuhn, 2006; Dee & West, 2011; Fleming, Toutant, & Raptis, 2002).
hosszú távú siker
a kisebb osztályok előnyei túlmutatnak a teszteredményeken és a diákok elkötelezettségén. Amellett, hogy a hosszabb távú pozitív attribútumok kis létszámú osztályok a korai évfolyamok, előnyök közé tartozik a folyamatos tanulmányi és az élet sikere. A kutatók azt találták, hogy az osztálylétszám csökkentése befolyásolhatja a társadalmi-gazdasági tényezőket, beleértve a kereseti potenciált, a jobb állampolgárságot, valamint a bűnözés és a jóléti függőség csökkenését. A kis osztályba sorolás jótékony hatásai közé tartozik a főiskolára járás nagyobb valószínűsége is. Ez az előny az alulreprezentált és hátrányos helyzetű lakosság számára a legnagyobb. Míg az összes hallgató megnövekedett valószínűsége 2,7%, az afroamerikai hallgatók esetében 5,4%, az amerikai iskolák legszegényebb harmadában pedig 7,3% (Dynarsky, Hyman, & Schanzenbach, 2013; Krueger, 2003).
tanár megtartása
a tanár minőségét egy ideje elismerték a hallgatók tanulmányi sikerének legfontosabb változójaként. A hatékony tanárok toborzása és megtartása egyre fontosabbá vált, mivel az iskolai körzetek megbízásokat írnak elő a hallgatói teszteredményekről és az általános tanulmányi teljesítményről. Az osztálylétszám hatással van a hatékony tanárok megtartásának képességére, mivel a nagy osztályokkal rendelkezők nagyobb valószínűséggel keresnek más pozíciókat. A kutatások azonban azt mutatják, hogy ahelyett, hogy a hatékony tanárokat osztálylétszámuk csökkentésével jutalmaznák, az adminisztrátorok gyakran növelik a leghatékonyabb tanárok osztályméretét a jobb hallgatói teszteredmények biztosítása érdekében (Barrett & Toma, 2013; Darling-Hammond, 2000; Guarino, Santiba Argentinez, & Daley, 2006).
a költségtényező
az egyik leggyakoribb érv a kisebb osztályméretek ellen a pénzügyi. Az iskolai körzetek azt állítják, hogy nem engedhetik meg maguknak az osztályok méretének csökkentését, mert az túl drága lenne. Ugyanakkor az is drága, ha a diákok elhagyják az állami iskolákat, hogy magániskolákba járjanak. A kutatások azt mutatják, hogy az osztálylétszám jelentős tényező a szülők döntéseiben, hogy gyermekeiket magániskolákba küldjék. Annak ellenére, hogy az állami iskolákban óriási hangsúlyt fektetnek a teszteredményekre, a szülők kevés érdeklődést mutatnak e pontszámok iránt az iskola kiválasztásakor. Ehelyett az öt legfontosabb ok közül kettő a “kisebb osztálylétszám” (48,9 %) és a “több egyéni figyelem a gyermekemre” (39,3%). A másik három ok a jobb hallgatói fegyelem, a jobb tanulási környezet és a jobb hallgatói biztonság, amelyek mindegyikét befolyásolja az osztálylétszám (Kelly & Scafidi, 2013).
ajánlások
az osztálylétszám a diákok tanulásának egyik fő tényezője. Az biztos, hogy ez egy a számos fontos tényező közül, és több kutatásra van szükség annak meghatározásához, hogy hogyan hat a jelenségekre, például a tanár minőségére és a kontextusra, de a meglévő kutatásoknak többféleképpen kell irányítaniuk a politikai döntéseket.
- ne keverje össze az osztálylétszámot és a tanár munkaterhelését.
az osztályméret utalhat egy adott osztályba vagy tanulmányi programba való beiratkozásra vagy annak befejezésére, és ezek mindegyike eltérő hatással van a tanár munkaterhelésére. Ha nagyszámú hallgató jelentkezik be, de nem fejezi be a tanfolyamot, például, az osztályméret és a munkaterhelés aránya eltolódik attól függően, hogy figyelembe veszik-e a beiratkozást vagy a befejezést. Ezenkívül az, hogy a tanároknak több osztályt kell tanítaniuk, kevesebb hallgatóval, nem jelenti a munkaterhelés csökkenését.
- ismerje fel, hogy a csökkentett osztálylétszám előnyei nem egységesek minden osztályban és populációban.
bár több kutatásra van szükség az osztályméret teljes hatásának megértéséhez, a meglévő kutatások azt mutatják, hogy a fiatalabb diákok, a veszélyeztetett hallgatók és a speciális igényű hallgatók nagyobb hasznot kapnak a kis osztályokból, mint más populációk.
- vegye figyelembe az osztályméret differenciális hatásait a tudományágak között.
az osztálymérettel kapcsolatos legtöbb kutatás nem tesz különbséget a tudományágak között, ezért könnyű feltételezni, hogy az osztálylétszám növekedése vagy csökkenése minden osztályteremben ugyanolyan hatással lesz. Azonban egy olyan osztály, amely feleletválasztós tesztekkel értékeli a hallgatók tanulását, nem biztos, hogy annyi hasznot kap az osztálylétszám csökkenéséből, mint egy olyan osztály, amely írásbeli esszékkel értékeli a hallgatók tanulását.
- használjon több intézkedést az osztálylétszám csökkentésének hatásainak értékelésére.
mivel az osztályméret a tanulás számos dimenziójával kölcsönhatásba lép, amelyek túlmutatnak azon, amit egy szabványosított teszttel meg lehet mérni, fontos, hogy több különböző intézkedést alkalmazzunk az osztályok kisebbítésének hatásainak meghatározására.
Arias, J. J., & Walker, D. M. (2004). További bizonyítékok az osztálylétszám és a diákok teljesítménye közötti kapcsolatról. Gazdasági oktatási folyóirat 35(4), 311-329.
Barrett, N., & Toma, E. F. (2013). Jutalom vagy büntetés? Osztálylétszám és tanári minőség. Az oktatás közgazdaságtanának áttekintése 35, 41-52.
Bedard, K., & Kuhn, P. J. (2006). Ahol az osztályméret valóban számít: az osztályméret és az oktató hatékonyságának hallgatói értékelése. Az oktatás közgazdasági áttekintése 27, 253-265.
Blatchford, P., Goldstein, H., Martin, D., & Browne, W. (2002). Tanulmány az osztályméret hatásairól az angol iskolai felvételi évosztályokban. Brit Oktatási Kutatási Folyóirat, 28(2), 169-185.
Bruhwiler, C., & Blatchford, P. (2011). Az osztályméret és az adaptív tanítási kompetencia hatása az osztálytermi folyamatokra és az akadémiai eredményekre. Tanulás és Oktatás 21(1), 95-108.
Chingos, M. M. (2013). Osztályméret és hallgatói eredmények: kutatási és politikai következmények. Journal of Policy Analysis and Management 32 (2), 411-438.
Darling-Hammond, L. (2000). Tanári minőség és tanulói teljesítmény: Az állami politikai bizonyítékok áttekintése. Oktatáspolitikai Elemzés Archívumok 8.
Dee, T., & West, M. (2011). A nem kognitív visszatér az osztály méretéhez. Oktatási Értékelés és szakpolitikai elemzés 33 (1), 23-46.
Dynarsky S., Hyman, J. M., and Schanzenbach, D. W. (2013). Kísérleti bizonyítékok a gyermekkori beruházások hatásáról a posztszekunder teljesítményre és a diploma befejezésére. Journal of Policy Analysis and Management 32 (4), 692-717.
Finn, J. D., & Achilles, C. M. (1999). Tennessee osztályméreti tanulmánya: megállapítások, következmények, tévhitek. Oktatási Értékelés és politikai elemzés 21(2), 97-109.
Fleming, R., Toutant, T., & Raptis, H. (2002). Osztályméret és hatások: áttekintés. Bloomington, ban ben: Phi Delta Kappa Oktatási Alapítvány.
Guarino, C. M., Santiba Alternez, L., & Daley, G. A. (2006). A tanárok toborzása és megtartása: a legújabb empirikus irodalom áttekintése. Az oktatáskutatás áttekintése 76 (2), 173-208.
Horning, Alice. (2007). A végleges cikk az Osztályméretről. WPA: írás Program adminisztráció 31 (1/2), 14-34.
Kelly, J., & Scafidi, J. (2013). Több mint pontszámok: elemzés arról, hogyan és miért választják a szülők az iskolákat. Friedman oktatási választási Alapítvány. Forrás: https://www.edchoice.org/research/more-than-scores/
Krueger, A. B. (2003). Gazdasági megfontolások és osztálylétszám. A Gazdasági Folyóirat 113 (485), F34–F63.
Rich, M. (2013, December 21). Vonjuk le a tanárokat, adjunk hozzá tanulókat: a mai elakadt iskolák matematikája. A New York Times. Retrieved from http://www.nytimes.com/2013/12/22/education/subtract-teachers-add-pupils-math-of-todays-jammed-schools.html
ez a pozíciónyilatkozat kinyomtatható, másolható és terjeszthető az NCTE engedélye nélkül.