aprovado em abril 2014
NCTE tem posições estabelecidas há muito tempo sobre o tamanho da classe para professores de artes de língua inglesa. Em 1960, adotou uma política de que os professores secundários de Inglês deveriam ensinar no máximo 100 alunos por dia e que os professores do Ensino Fundamental deveriam ter uma carga comparável. Em 1971, aprovou uma resolução para informar os administradores e formuladores de políticas locais, estaduais e nacionais sobre essa política. Em 1983 e novamente em 1995, houve resoluções pedindo mais atenção à questão do tamanho da classe. E em 1999, o NCTE emitiu uma declaração de posição sobre o tamanho da classe e a carga de trabalho do professor.Hoje, as escolas públicas empregam 250.000 menos pessoas do que antes da recessão de 2008-09, enquanto as matrículas aumentaram 800.000, e o tamanho das turmas em muitas escolas está em níveis recordes (Rich, 2013). Pesquisas recentes nos dizem Por que isso é importante:
o que é o tamanho da classe?
em pesquisas sobre alunos do Ensino Fundamental, as turmas pequenas geralmente significam menos de 20 alunos, enquanto para alunos do ensino médio a definição de classes “pequenas” geralmente é um pouco maior. Existem variações semelhantes no que constitui turmas pequenas para a instrução de escrita universitária. Além da ambiguidade sobre quantos alunos constituem uma classe menor, os pesquisadores usam estratégias diferentes para atribuir um número de tamanho de classe. Pode significar o número de alunos matriculados no curso, o número de alunos que concluem o curso ou o número de alunos que concluem as principais tarefas do curso (Arias & Walker, 2004). Além disso, há uma relação de mudança entre o tamanho da classe e a carga de trabalho do professor. Reduzir o tamanho da turma pode, por exemplo, aumentar a carga de trabalho do professor se o número de alunos por turma for reduzido, mas os professores receberem mais uma turma por dia.
desempenho acadêmico
no geral, a pesquisa mostra que os alunos em turmas menores apresentam melhor desempenho em todas as disciplinas e em todas as avaliações quando comparados a seus pares em turmas maiores. Em turmas menores, os alunos tendem a ter até um a dois meses de antecedência em conhecimento de Conteúdo, e eles pontuam mais alto em avaliações padronizadas. Vale ressaltar, no entanto, que alguns estudos analisam os resultados da avaliação do aluno em termos de desempenho individual do aluno e outros em termos de desempenho agregado em toda a classe, o que pode obscurecer as diferenças no desempenho individual dos alunos.
esses efeitos positivos de turmas pequenas são mais fortes para os alunos do Ensino Fundamental, e eles se tornam mais poderosos e duradouros quanto mais tempo os alunos estão em turmas menores. Ou seja, os alunos que têm turmas menores no início do Ensino Fundamental continuam a se beneficiar dessa experiência, mesmo que estejam em turmas maiores no Ensino Fundamental ou médio (Bruhwiler & Blatchford, 2011; Chingos, 2013).
apesar dos efeitos geralmente positivos de classes menores, os benefícios não são consistentes em todos os níveis e populações. As turmas pequenas fazem a maior diferença para os alunos do ensino fundamental, enquanto para muitos alunos do ensino médio as turmas menores não fazem uma diferença significativa no desempenho acadêmico. No entanto, para estudantes minoritários e em risco, bem como aqueles que lutam com a alfabetização em Inglês, As classes menores melhoram o desempenho acadêmico. O tamanho da classe também molda a qualidade da instrução de escrita em todos os níveis, incluindo a faculdade, porque as classes menores são essenciais para que os alunos obtenham feedback suficiente sobre vários rascunhos. Não surpreendentemente, as classes de escrita menores aumentam a retenção no nível universitário (Blatchford et al., 2002; Horning, 2007).O desempenho acadêmico é importante, mas não é a única medida de sucesso do aluno. Na área de engajamento dos alunos, as descobertas mostram consistentemente o valor das turmas pequenas. Os alunos falam e participam mais em turmas menores. Eles são muito mais propensos a interagir com o professor do que ouvir passivamente durante a aula. Não surpreendentemente, os alunos se descrevem como tendo melhores relacionamentos com seus professores em turmas menores e avaliam essas turmas e seus professores de forma mais positiva do que seus colegas em turmas maiores. Os alunos exibem um comportamento menos perturbador em turmas pequenas, e os professores passam menos tempo na disciplina, deixando mais tempo para a instrução. Especificamente, os professores em turmas menores podem diagnosticar e acompanhar o aprendizado dos alunos e diferenciar as instruções em resposta às necessidades dos alunos. Em turmas menores, os alunos passam menos tempo fora da tarefa ou se desconectam do trabalho da turma e têm maior acesso à tecnologia. A pesquisa também sugere que turmas menores podem ajudar os alunos a desenvolver maior capacidade de se adaptar aos desafios intelectuais e educacionais (Bedard & Kuhn, 2006; Dee & West, 2011; Fleming, Toutant, & Raptis, 2002).
sucesso a longo prazo
os benefícios das classes menores vão além das pontuações dos testes e do envolvimento dos alunos. Além dos atributos positivos de longo prazo de turmas pequenas nas primeiras séries, os benefícios incluem sucesso acadêmico e de vida contínuo. Os pesquisadores descobriram que a redução do tamanho das classes pode influenciar fatores socioeconômicos, incluindo potencial de ganho, melhoria da cidadania e diminuição da dependência do crime e do bem-estar. Os efeitos benéficos de ser atribuído a uma pequena classe também incluem uma maior probabilidade de frequentar a faculdade. Esse benefício é maior para populações sub-representadas e desfavorecidas. Embora o aumento da probabilidade para todos os alunos seja de 2,7%, é de 5,4% para estudantes afro-americanos e 7,3% para estudantes no terço mais pobre das escolas dos EUA (Dynarsky, Hyman, & Schanzenbach, 2013; Krueger, 2003).
retenção de professores
a qualidade do Professor tem, há algum tempo, sido reconhecida como a variável mais importante no sucesso acadêmico dos alunos. Recrutar e reter professores eficazes tornou-se cada vez mais importante à medida que os distritos escolares impõem mandatos sobre as pontuações dos testes dos alunos e o desempenho acadêmico geral. O tamanho da classe tem um efeito sobre a capacidade de reter professores eficazes, porque aqueles com grandes classes são mais propensos a buscar outros cargos. A pesquisa indica, no entanto, que, em vez de recompensar professores eficazes, diminuindo seu tamanho de classe, os administradores geralmente aumentam o tamanho das classes dos professores mais eficazes, a fim de garantir melhores pontuações nos testes dos alunos (Barrett & Toma, 2013; Darling-Hammond, 2000; Guarino, Santibañez, & Daley, 2006).
o Fator de custo
um dos argumentos mais comuns contra turmas menores é Financeiro. Os distritos escolares afirmam que não podem se dar ao luxo de reduzir o tamanho das aulas porque seria muito caro. No entanto, também é caro quando os alunos deixam as escolas públicas para frequentar as privadas. A pesquisa mostra que o tamanho da classe é um fator significativo nas decisões dos pais de enviar seus filhos para escolas particulares. Apesar da enorme ênfase nas pontuações dos testes nas escolas públicas, os pais relatam pouco interesse nessas pontuações ao escolher uma escola. Em vez disso, duas das cinco principais razões pelas quais os pais dão para escolher uma escola particular são “turmas menores” (48,9 %) e “mais atenção individual para meu filho” (39,3%). As outras três razões são melhor disciplina do aluno, melhor ambiente de aprendizagem e melhor segurança do aluno, todas influenciadas pelo tamanho da classe (Kelly & Scafidi, 2013).
recomendações
o tamanho da classe é um fator importante na aprendizagem dos alunos. Para ter certeza, é um dos vários fatores importantes, e mais pesquisas são necessárias para determinar como ele interage com fenômenos como a qualidade e o contexto do professor, mas a pesquisa existente deve orientar as decisões políticas de várias maneiras.
- não confunda o tamanho da classe e a carga de trabalho do professor.
o tamanho da classe pode se referir à inscrição ou conclusão de uma determinada classe ou programa de estudo, e cada um deles tem implicações diferentes para a carga de trabalho de um professor. Se um grande número de alunos se inscrever, mas não concluir um curso, por exemplo, a proporção entre o tamanho da classe e a carga de trabalho mudará dependendo se a inscrição ou a conclusão são consideradas. Além disso, exigir que os professores ministrem mais aulas com menor número de alunos em cada uma delas não constitui uma diminuição na carga de trabalho.
- reconhecer que os benefícios do tamanho de classe reduzido não são uniformes em todos os graus e populações.
embora mais pesquisas sejam necessárias para entender o efeito total do tamanho da classe, pesquisas existentes mostram que alunos mais jovens, alunos em risco e alunos com necessidades especiais recebem maior benefício de turmas pequenas do que outras populações.
- considere os efeitos diferenciais do tamanho da classe nas disciplinas.
a maioria das pesquisas sobre o tamanho da classe não distingue entre as disciplinas, por isso é fácil supor que um aumento ou diminuição no tamanho da classe terá o mesmo efeito em todas as salas de aula. No entanto, uma classe que avalia o aprendizado do aluno com testes de múltipla escolha pode não receber tanto benefício de uma redução no tamanho da classe quanto uma classe que avalia o aprendizado do aluno com ensaios escritos.
- Use várias medidas para avaliar os efeitos da redução do tamanho da classe.
como o tamanho da classe interage com várias dimensões de aprendizagem que se estendem além do que pode ser medido com um teste padronizado, é importante usar várias medidas diferentes para determinar os efeitos de diminuir as classes.
Arias, J. J., & Walker, D. M. (2004). Evidências adicionais sobre a relação entre o tamanho da classe e o desempenho do aluno. Jornal de Educação Econômica 35 (4), 311-329.
Barrett, N., & Toma, E. F. (2013). Recompensa ou punição? Tamanho da classe e qualidade do professor. Economia da Educação revisão 35, 41-52.
Bedard, K., & Kuhn, P. J. (2006). Onde o tamanho da classe realmente importa: tamanho da classe e classificações de alunos da eficácia do instrutor. Economia da Educação revisão 27, 253-265.
Blatchford, P., Goldstein, H., Martin, D., & Browne, W. (2002). Um estudo dos efeitos do tamanho da classe nas aulas do ano de recepção da escola de Inglês. British Educational Research Journal, 28( 2), 169-185.
Bruhwiler, C., & Blatchford, P. (2011). Efeitos do tamanho da classe e da competência de ensino adaptativa nos processos de sala de aula e nos resultados acadêmicos. Aprendizagem e instrução 21 (1), 95-108.
Chingos, M. M. (2013). Tamanho da classe e resultados dos alunos: implicações de pesquisa e política. Jornal de Análise e gestão de políticas 32 (2), 411-438.
Darling-Hammond, L. (2000). Qualidade do professor e realização do aluno: Uma revisão das evidências da política estadual. Análise De Políticas Educacionais Arquivos 8.
Dee, T., & West, M. (2011). O não cognitivo retorna ao tamanho da classe. Avaliação Educacional e Análise de políticas 33 (1), 23-46.
Dynarsky S., Hyman, J. M., and Schanzenbach, D. W. (2013). Evidências experimentais sobre o efeito dos investimentos infantis na realização pós-secundária e na conclusão do grau. Jornal de Análise e gestão de políticas 32 (4), 692-717.
Finn, J. D., & Achilles, C. M. (1999). Estudo de tamanho de classe do Tennessee: descobertas, implicações, equívocos. Avaliação Educacional e Análise de políticas 21(2), 97-109.
Fleming, R., Toutant, T., & Raptis, H. (2002). Tamanho e efeitos da classe: uma revisão. Bloomington, IN: Fundação Educacional Phi Delta Kappa.
Guarino, C. M., Santibañez, L., & Daley, G. A. (2006). Recrutamento e retenção de professores: uma revisão da literatura empírica recente. Revisão da Pesquisa Educacional 76 (2), 173-208.
Horning, Alice. (2007). O artigo definitivo sobre o tamanho da classe. WPA: escrevendo administração do programa 31 (1/2), 14-34.
Kelly, J., & Scafidi, J. (2013). Mais do que Pontuações: uma análise de como e por que os pais escolhem as escolas. Fundação Friedman para escolha Educacional. Consultado em https://www.edchoice.org/research/more-than-scores/
Krueger, A. B. (2003). Considerações econômicas e tamanho da classe. O Jornal Econômico 113( 485), F34–F63.
Rich, M. (2013, 21 De Dezembro). Subtraia professores, adicione alunos: Matemática das escolas congestionadas de hoje. O New York Times. Recuperado de http://www.nytimes.com/2013/12/22/education/subtract-teachers-add-pupils-math-of-todays-jammed-schools.html
esta declaração de posição pode ser impressa, copiada e disseminada sem permissão do NCTE.